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文档简介

1、从前一个概念到科学概念，论述了建构主义理论指导下的科学探究概念教学。随着课程改革的有序推进，科学探究过程取代了自然常识告知，个人参与取代了单纯的结论灌输。这是科学教学的进步，学生学习的主动性、积极性和参与性得到了有效而全面的落实。然而，不可否认的是，一些教师往往对科学课堂的过程设计和实践感到满意，却缺乏活动本身的价值和内涵，活动过程苍白无力。没有科学本质的教学活动还是科学探究吗？因此，我们有必要回到教学方法的原点。作为科学教学的主流方式，科学探究的基础是什么？发展目标在哪里？如何在科学教学活动中实现二者的和谐？科学课堂离不开科学概念的价值核心。科学概念是科学思维的基本形式之一。爱因斯坦认为：“

2、形成概念的科学方法不同于我们日常生活中使用的方法，不是从根本上，而是因为概念和结论有严格的定义；它在于对实验材料的仔细和系统的选择；同时，它特别注重逻辑推理。”科学概念和科学概念之间的内在逻辑关系直接指向客观事物的本质特征，这正是科学探究的应有之义。现有的概念是调查的坚实基础。奥苏贝尔在教育心理学：一种认知观的标题页上写道：“如果我必须把教育心理学的所有内容简化成一个原则，我会说影响学习的最重要的内容是学生所知道的。弄清这一点，然后进行相应的教学”。凯瑞认为，学生根据自己的经验构建现实。在接受正规科学教育之前，学生已经积累了丰富的自然科学现象观察和过程经验，并由此产生了一个“理论”概念的原型。

3、这种相对原始和不精确的初始概念被称为前概念，一些学者也称之为私人概念、简单概念、其他概念、神话概念、隐蔽性；经验性的；差异；共性；耐火材料；发展。现有的概念、坚实的探究基础、概念取向和探究的应有含义，一旦学生对科学概念本身产生兴趣，他们的科学思维就会从感性走向理性，从具体走向抽象，从表层走向深层，从而凸显科学体验的核心探究趣味，凸显过程和方法的核心价值。如果前一个概念是起点，科学概念是目标，科学探究是路径。建构主义理论认为，这条道路应该具备以下基本特征。情境创设；脚手架；随机输入。概念同化，从模糊到精确，是指从外部环境中吸收相关信息并将其整合到学生现有的认知结构中的过程，即个体将外部刺激提供的信息整合到其原有的认知结构中；通过概念同化，学生可以从模糊的前概念中产生清晰明确的科学概念。概念适应，从错误到正确，是指当外部环境发生变化，原有的认知结构不能吸收新环境提供的信息时，学生认知结构的重组和转化过程，即个体认知结构因外部刺激的影响而发生变化的过程；根据皮亚杰的基本观点，当现有概念不能协调新信息时，认知平衡就被破坏了。通过概念适应，学生抛弃原有的错误概念，重建清晰明确的科学概念，这是实现认知结构新平衡的过程。在科学领域，小学生的认知基础、生理和心理特征决定了他们原有观念的基本水平和走向科学的发展空间。用教师的概念水平来标记小学生概念发展的课堂探索

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