上海市中等职业学校 语文课程标准

1、上海市中等职业学校 语文课程标准简介,(试用稿),一、编 写 情 况,（一）编写进程 03年12月 编写组成立 04年2月 着手编写 04年6月 完成初稿 04年9月05年2月 编写组讨论修改初稿 05年3月 提交职成教部讨论,一、 编 写 情 况,05年4月5月 提交市中心组审读 05年5月下旬 提交市教研室内审 05年6月30日 通过专家组审定 05年8月 上职成教网征求意见 05年9月06年2月 反复磨稿、最后定稿 06年3月 正式出版,一、编 写 情 况,（二）专家组审定意见 新“课标”在继承原“课标”的基础上，借鉴普教及全国中职“课标”的养分，并有新的发展和开拓。 1、新“课标”理念

2、先进，定位准确。 2、整体框架合理，特色鲜明。 3、教学内容与要求分层次实施有弹性，给教学以很大的空间。 4、贴近中职实际，体现了中职的特点。,一、编 写 情 况,建议作如下的修改： 1、文字需通篇润色，尤其是总目标的表述、使情感、态度与价值观在逻辑上更准确、合理。 2、“基本内容和基本要求”部分是否可适当降低。 3、对教师的要求要适当精简，能更照顾中职教师的实际。 我们经过认真讨论，一致认为此课程标准通过评审。 按照专家组意见,送审“课标”又作了进一步修改。,二、编 写 原 则,传承“10181”语文课标以能力为本位的课程目标，吸纳其对课程目标的可取的界定。 借鉴上海市中小学语文课标，吸纳其

3、框架结构，吸纳其对课程定位、课程理念可取的界定以及实施意见中可取的表述。 借鉴全国中职语文教材的编写思路，提出适合可行的编写体例。,三、课 程 理 念,（1）开发语言潜能，关心内心需求 （2）注重语言积累，打好语文基础 （3）充实文化底蕴，提升人文素养 （4）拓宽学习渠道，强化语文实践,上述四个理念，第一个是基础，是前提，是出发点。四个理念呈层递式特点：（1）-（3）从深度发展，（4）由深度向广度发展。,三、课 程 理 念,（1）开发语言潜能，关注内心需求 此理念的提出，一是针对教师普遍存在的“现在学生基础实在太差，根本不要学习，语文无法教，教不好”的无能为力的思想；二是针对中职语文教学目前存

4、在的低效的现实。 充分相信学生具有的语言潜能 开发语言潜能首先要充分相信学生具有的语言潜能，进而唤醒学生沉睡的语言记忆，调动学生以往的语言积累。,三、课 程 理 念, 充分重视学生语文学习的现状及所存在的差异 学生语文学习的现状是，虽一直处于母语的语言环境，且在校期间化的时间和精力又不少，但效果却是“少、慢、差、费”，而且在同一所学校、同一个专业、同一个班级里还存在着不同程度的差异。 关注学生的内心需求 学生的内心需求是，懂得学好语文的重要性，很希望自己能在语文学习上有所长进，但对语文学习的长期性艰巨性认识不足，对自己学不好语文感到困惑甚至痛苦，缺乏思想准备和精神准备，缺乏良好学习方法，非智力

5、因素发挥不够，很希望能有一位良师来指点迷津，并企望能走捷径、一蹴而就。,三、课 程 理 念, 确定相应的教学内容和教学要求 教学内容和教学要求的确定不宜过多、过高，而要集中、恰当。要以学生为本,既充分考虑到学生已有的知识积累、生活积累和思想认识水平，又要充分考虑学生存在的语言潜能，更要充分考虑学生学习的现状和存在的差异。要关注学生的兴趣点、障碍点，具有可接受性和针对性。要将知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观作为一个整体来考虑，在实践中探索出适合不同基础学生学习语文的教学方法，让每一个学生想学、能学、乐学、会学并学有所得。,三、课 程 理 念,（2）注重语言积累，打好语文基础 此理念的提

6、出，一是针对学生对语文学习的长期性和艰巨性认识不足，缺乏思想准备和精神准备，企望能走捷径，一蹴而就。二是因为语文课程能否为学生打好今后从业所必备的文化基础，将直接关系到他们能否做一位合格的从业人员，关系到他们在将来的继续学习和终身发展中是否有后劲。,三、课 程 理 念, 注重语言积累 途径：以就业为导向，通过适量而必需的语言积累与训练。 适量：量过多，学生厌倦或草草应付或互相抄袭或干脆不做 ；量过少，达不到目的。 必需：从大部分学生今后上岗的需求出发，选择并确定内容与要求。 打好语文基础 语文作为一门工具，打好基础的重要性。,三、课 程 理 念,（3）充实文化底蕴，提升人文素养 此理念的提出，

7、是因为中职语文课程的教学与实施，要着眼于提升未来劳动者的全面素质，我们今天面对的中职学生，他们大多数人明天将成为从业人员，是社会主义事业的劳动者，他们不仅要有一定的文化，而且要具备一定的文化品位，即良好的道德修养、健康的审美情趣和健全高尚的人格。,三、课 程 理 念, 中外优秀作品是载体 中外优秀作品的阅读和教学是途径 要聚焦文本，指导学生学会阅读，读懂文本，文本是阅读的基础，学生是阅读的主体。 目的是增加学生文化积淀，充实文化底蕴，提升人文素养，进而成为有一定文化品位的劳动者。,三、课 程 理 念,（4）拓宽学习渠道，强化语文实践 此理念的提出，是因为随着现代经济与文化的发展，文化传媒的形式

8、日趋多样，手段日益更新，信息量更是日益增多，这就决定了语文课程具有开放性的特点，并为语文课程开通了越来越多的学习渠道。 开放性与自主性 生活中处处有语文，生活中处处能学语文，学生有了自觉学习语文的主动性，就能在生活中做一个有心人，就能自主地学习，那么，学好语文就并不难。,三、课 程 理 念, “学得”与“习得 课内与课外 单渠道与多渠道 上述三条,更强调的是后者,强调语文学习更要在课外,通过多渠道的“历练”来“习得”。,四、框 架 结 构,四、框 架 结 构,四、框 架 结 构,四、框 架 结 构,四、框 架 结 构,五、课 程 目 标,1.总目标 将“进一步端正学习态度，树立学习的自信心，激

9、发学习热情”写入总目标，意在要重视并调动学生非智力因素。 继续强调学生应“具有适应现代社会就业、交往和继续学习需要的口语交际、阅读和写作的基本能力”。 正视当今社会的各种文化传媒对学生的影响，对此，提出“能通过网络、影视、书报、杂志等各种文化传媒来扩大阅读，学语用文，并能正确辨别和对待各种社会语言现象”。,五、课 程 目 标,2.分目标 （1）知识与能力 知识 较“10181”课标增加 “掌握常用应用文书和职业岗位专业文书的格式和写作要求”。 能力 将“10181”课标听话能力、说话能力归为口语交际能力。 （2）过程与方法 重视学习过程，在过程中纠正学生对语文学习急于求成、一蹴而就的不切实际的

10、想法。,五、课 程 目 标, 要求学生正确评价自己，多看到自己的提高与进步，在体验成功的快乐中树立学好语文的信心。 改变原来的学习方法，探求切实有效的学习方法。 掌握自学的本领。 （3）情感、态度与价值观 重视对学生在学习过程中的情感、态度和价值观的引导和培养，并分别提出具体要求。 引导和培养，有一个“逐步”的过程和“渐进”的坡度。,六、教 材 编 写,编写体例 根据“10181”语文课标编写的“10181”教材共有听说分册、读写分册、应用文分册和作品选读分册四册，每学期同时使用四个分册教材存在诸多不便。 新课标对教材的编写体例确定为：整套教材对现代文阅读、写作、文言文阅读、口语交际和应用文五

11、个方面进行系统整合，体现五项兼全、循序渐进、学练有序、有机配合、分编成册、利教便学的特点。,六、教 材 编 写,编写原则,七、教 学 建 议, 承认在同一专业、同一教学班中，学生在语文学习上不同的现状和所存在的差异，让每个学生想学、能学并学有所得。 课内与课外，“学得”与“习得”，单渠道与多渠道的结合。 重视价值取向的目的与要求。 激发学生学习语文兴趣，是提高课堂教学效果的前提 想学 （适合实际） 能学 （讲究效率） 学有所得 努力改进教法，是提高课堂教学效果的保证。 教师的主导作用：指导、提供、启发、鼓励、激励,七、教 学 建 议,学生的主体作用：阅读、感受、思考、发问、发表、质疑、解疑 提

12、高学生学习能力和调动学生非智力因素，让学生会学、乐学是提高课堂教学效果的基础。 “以能力为本位”就应强化训练，尤其是口语交际和应用文。 现代信息技术的运用 充分运用是手段，有效运用是目的 编制课件要在容量和时间上留有一定余地 多媒体在语文教学中只能起辅助作用 教师要对学生起好指导作用,七、教 学 建 议,让“教法贴近学生”应在以下方面形成共识： 1.抓好课前预习，重视学法指导，不上无预习课 2.紧扣课标要求，进行削枝强干，不面面俱到 3.重视提示简析，授之阅读钥匙，不瞎子摸鱼 4.聚焦文本教学，适度运用媒体，不喧宾夺主 5.设计问题探究，倡导师生互动，不包办代替 6.坚持能力本位，切实抓好训练

13、，不只讲不练 7.留有时间空间，展示学生成果，不机械程式 8.精心编制练习，促使知能转化，不照单下发,八、突破与特色,（一）贴近中职的实际 1 办学实际 中职校开设的专业门类繁多，学制不一； 各专业岗位对未来从业人员在文化基础知识上的要求不尽相同，甚至上下差距较大； 校长拥有较大的自主办学权。 2 学生实际 大部分学生今后上岗就业与一部分学生今后升入高一级学校继续学习； 不同的学校之间、同一所学校的不同专业之间、同一所学校同一专业的不同学生之间在学习基础、学习兴趣、学习习惯等方面存在的较大差距； 不少学生学有困难与少部分学生学有余力。,针对上述实际新课标的特色： 在课时安排上不一刀切，留有空间

14、和余地； 在内容与要求上以分层教学的设想，设计“基本内容与基本要求”及“选学内容与较高要求”两大部分； 对学有困难的学生进行补缺，激发兴趣，注重学法指导； 在评价意见上，有一定的弹性，有不同的评价标准。,八、突破与特色,（二）突出中职的特色 口语交际和应用文是中职语文课程应体现的特色 新课标在突出此特色上： 在总目标中，继续确立让学生“具有适应现代社会交往和继续学习需要的口语交际、阅读和写作的基本能力”。 根据分层教学的设想，提出了相应的教学内容和要求，并留有空间，让学校根据专业需求，自行进行补充和深化。 对现代文阅读、写作、文言文阅读、口语交际和应用文的选文比例，提出“基本内容和基本要求部分

15、约为5:1:1:1.5:1.5”，以确保口语交际和应用文占必需的比重。 在教学建议和评价意见中对如何进行上述两方面的教学与评价提出了指导性的意见。,八、突破与特色,（三）体现语文的特点 “10181”课标，十分强调语文课程的工具性，而相对忽略了其人文性，通篇课标，对人文性的表述，内容显得十分苍白。 新课标强调语文课程的人文性表现为： 在课程定位上提出“工具性和人文性统一，是语文课程的主要特征”。 在课程理念中提出“充实文化底蕴，提升人文素养”，培养学生“健全高尚的人格”，“使之成为有文化品位的劳动者”。 在课程目标中提出“重视文化积淀，提升文化品位”，“能运用网络平台查找资料，研究问题，进行人

16、际交流，具有良好的道德修养、健康的审美情趣和健全的人格”，“在语文学习的过程中，潜移默化地培养爱国主义情感和民族精神，培养社会主义道德品质和社会责任感，形成积极的人生态度和正确的价值观”。 在教学建议中提出“语文教学要重视价值取向。教师要充分利用教材，开掘思想教育的内涵，对学生加强爱国主义和民族精神教育，培养良好的道德品质，增强社会责任感，继承中华民族的优良传统，形成积极的人生态度，树立正确的价值观，提高人文素养，塑造健全的人格”。 在保障措施上，对教师素养提出“语文教师要有良好的职业道德”，“要具有良好的师德、师风和师貌，在学生面前树立自己的良好的形象”，“要努力展现自己的智慧和人格的魅力，

17、以感染和影响学生”。,八、突破与特色,（四）注重教学的实效 针对中职语文教学目前存在影响实效的问题，新课标在“教学建议”和“教师素养”两项中，有针对性地提出以下内容： 要精心备课，设计“问题”，引发学生的求知欲。要从学生的实际出发，让学生获得跨越障碍，解决疑惑，获取知识，提高能力的成功感。 应根据不同年级、不同专业和不同学生的实际，确定恰当的教学目标。 要努力改进教法，指导学生学会阅读，读懂文本，文本是阅读的基础，学生是阅读的主体，要让学生在整体阅读的过程中感受语句的含义，体会课文内容，并为他们提供充分的时间和空间。 要注重学法指导，提高学生学习能力，努力调动学生的非智力因素。 训练是提高学生

18、语文能力的重要手段。口语交际和应用文写作的教学应以训练为主。 应随时捕捉学生在学习过程中的独到发现和存在问题，热情鼓励和及时引导学生积极思考，并与学生进行平等的讨论和交流。 实施多媒体教学，应适宜并讲究实效，使之成为课堂教学的有机组成部分。,八、突破与特色,（五）关注教师的素养 新课标对语文教师的素养，提到十分重要的位置，将它作为实施好、落实好新课标的第一条保障措施，并提出了六条具体要求，这也是“10181”课标中所没有要求的。,八、突破与特色,（六）明确管理部门的职责 为了确保新课标能实施好，落实好，新课标还在保障措施上对学校管理部门提出了要求，明确了职责： 应加强对教学的管理与指导，制订必要的制度，采取切实的措施，聚焦课堂抓教研，在课内发现