基于工作过程的课程体系开发

1、基于工作过程的课程体系开发,汇报人：钟健,目前课程体系开发存在的问题 基于工作过程系统化课程体系 专业教学标准 课程教学设计,一、课程体系开发存在的问题,缺少统一标准,专业定位不准,学科体系缩简,知识序化混乱,教学设计粗放,忽视开发过程,二、课程体系开发存在的问题,缺少统一标准 国家层面的专业划分过细、相似而且没有统一标准。导致不同专业培养目标趋向一致；一个专业名称对应多个培养目标和完全不同的岗位： 学校层面没有与企业情况配套的专业标准，专业教师对企业部门和岗位情况不了解，不能准确指导学生毕业后能胜任的部门和工作岗位。,二、课程体系开发存在的问题,专业定位不准 学校对企业的人才能力需求不了解，

2、制定教学计划针对性不强，学生职业能力达不到企业的要求，培养的学生不能迅速顶岗； 对培养学生的能力定位不准，分不清中职与高职学生能力的界限；,二、课程体系开发存在的问题,学科体系缩简 高职高专课程体系受传统学科体系影响严重，留有旧痕迹； 教师难以转变观念。 现在打破职业教育中的学科系统化课程体系，已经成为我国职业教育界的共识。但多数高职教师没有企业经历和职业教育的课程开发经验，存在难度。,二、课程体系开发存在的问题,知识序化混乱 教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解，不知何谓“适度、够用”； 教学内容与实际岗位需求脱节； 课程知识点重复，缺少优化配置，导致学时过大； 知识衔接性不好，前后课

3、程没有延续性，缺少贯穿基本职业技能主线；,二、课程体系开发存在的问题,教学设计粗放 只有教学大纲、没有单元课程的细化标准。授课内容与深度随教师水平变动，没有统一标准： 教学大纲、教案由教师个人编写，没有经过论证，没有体现教师团队智慧。,二、课程体系开发存在的问题,忽视开发过程 教学计划制定只注重结果形式，忽视过程建设，缺少调研和设计过程。,一、课程体系开发存在的问题,缺少统一标准,专业定位不准,学科体系缩简,知识序化混乱,教学设计粗放,忽视开发过程,框架标准,课程标准,开发方法,二、基于工作过程系统化课程体系,德国职业教育课程体系,中国高职教育课程体系,（政府）,（学校）,系统化的课程体系结构

4、,行业调研,专业教学标准,课程标准,可靠性,权威性,规范性,（教师）,二、系统化的课程体系,职业教育课程体系内容 宏观国家级的专业教学标准 中观学校层面的课程设置和教学计划实施 微观教师层面的课程设计,二、系统化的课程体系概念,系统化的课程体系结构,行业调研数据,专业教学标准,课程标准,可靠性,权威性,规范性,详实可靠的企业调研,具有权威的专业教学标准,规范化的课程标准,提供课程体系开发数据,提供课程开发、教学设计、教学计划实施的依据,保证教师教学质量的依据,工作过程系统化课程的理论基础,基于能力本位的教育观 基于全面发展的能力观 基于工作过程的课程观 基于行动导向的教学观,能力培养目标：,职

5、业能力,基于能力本位的教育观,职业教育的根本任务也是树德育人,培训-获得个人的从业资格,教育,职业教育-促进个人的全面发展,通过培养目标对教育基本属性进行解读,培训,基于全面发展的能力观,基于工作过程的课程观,职业教育要强调把工作经验作为获取职业能力的源泉加以应用。 按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，,基于工作过程的课程观,工作过程：是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。,工作过程的特点：工作过程“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。,工作过程的结构,三、专业教学

6、标准,三、专业教学标准,专业教学标准框架 专业教学标准开发方法,专业教学标准的性质,是学校对专业教学进行管理的一套纲领性、指导性文件 是指导学生选择专业指导毕业生就业的方向指导性文件 是学校进行课程开发、教学设计、教学计划实施的依据。,专业教学标准框架,德国职业教育学习领域框架计划,运行电子技术工学习领域课程方案,专业教学标准基本内容,【专业名称】 【教育类型及学历层次】 【入学要求条件】 【学制】 【培养目标】,【职业面向及职业能力要求】 【典型工作任务及其工作过程】 【培养方案框架体系】 1）体系架构与课程路线 2）课程方案 【课程方案总体知识结构】,【师资要求】 【基本实训条件要求】 【

7、教学计划与实施】,专业教学标准开发的思路,课程体系开发的本质 知识的系统化问题，通俗地讲是课程顺序和课程内容的编排。 专业教学标准的开发关键 一条主线：工作过程 两个阶段：企业调研、学习领域课程方案开发,工作任务分析： 根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析,行动领域归纳： 根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域,学习领域转换： 根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程,学习情境设计： 根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元,工作过程分析,教学过程分析,工作 岗位,工作任务分析,课程门类设置,教学设计实施,专业教学标准的开发步骤,主要解决课程定位问题,能干

8、的事,能干的所有事,要学习的知识,按做事的方式分解知识,工作过程分析,教学过程分析,工作 岗位,工作任务分析,课程门类设置,教学设计实施,工作过程系统化课程方案的构建,主要解决课程定位问题,工作任务分析,行动领域归纳,学习领域转换,学习情境设计,行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台） 是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求。,学习领域：工作过程导向的课程（课程名称） 是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元。,学习情境：工作过程导向的课程教学

9、（实施方案） 是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。,课程体系开发的出发点,借鉴性 可行性 标准化 可控性 集体结晶,课程体系开发要素,三个阶段 四个环节 两类文件 一个指南,三个阶段 调研分析阶段（工作任务和职业能力调研与分析、行动领域） 课程方案开发阶段（专业标准：学习领域课程的转化、课程体系重构） 课程设计阶段（课程标准：学习情境设计、单元课程设计）,课程体系开发要素,课程体系开发总体要素,四个环节 研讨、分析、总结、确认 两类文件 体系开发支撑表格与文

10、件 教学文件 教学法指南,四、课程教学设计,四、课程教学设计,课程定位 课程总体设计 学习情境方案设计原则 学习情境设计,专业教学标准解决课程定位 专业教学标准解决了课程之间知识点分配,课程教学方案,课程学习情境总体方案,工 作 过 程 系 统 化 课 程,综合,时刻处于 运动 状态之中,结构 相对 固定,三 维 度,六 要 素,六 步 骤,专业能力、方法能力、社会能力 （技能、知识、态度）,对象、内容、手段 组织、产品、环境,资讯、决策、计划 实施、检查、评价,姜大源,简单零件,资讯,实施,检查,评估,决策计划,基本能力,专业能力,独立能力,知识点A1 知识点A2,复杂零件,生产型零件,知识

11、点B1 知识点B2,知识点C1 知识点C2,知识点D1 知识点D2,知识点E1 知识点E2,知识点A2,知识点B2,知识点C2,知识点D2,知识点E2,知识点A1,知识点B1,知识点C1,知识点D1,知识点E1,知识重构（基于工作过程）,知识进阶（基于认知过程）,质量分析 文件整理,质量检测,零件加工,加工准备,加工信息 获取,源于职业能力分析获取的知识点,学生独立完成 （如模具类零件）,学习情境设计原则,基于工作过程的课程观,课程设计曲线图,学生自主,教师讲授,知识深度,学习情境的设计思路, 范例性、可迁移性、可操作性, 结构化、项目化、系统化, 每一情境都是完整的工作过程,真实产品 模拟电

12、路典型案例,“电子电路分析与设计1”的学习情境设计,（模拟部分通过典型案例构建）,面向个人 购物的 淘宝网,面向企业 内贸的 慧聪网,面向企业 外贸的 中国制造网,面向企业 内外贸的 阿里巴巴网,网店建设与推广,武汉职业技术学院,载体10：业务对象+领域 （内容）,学习情境1,学习情境2,学习情境3,学习情境4,深圳职业技术学院首门国家精品课程：,C语言程序设计,通过不断拓展的实例展开,实例1,实例2,实例3,终结实例,课程系统化设计理念,知识相关性（统一范畴） 能力递进性（能力进阶） 行动导向性（学生为主） 能力持续性（能力并重）,用筷子夹菜,咀嚼,吞咽,举例：“吃饭”课程开发,工作过程系统化课程：,用筷子吃饭,用刀叉吃饭,用手吃饭,德、中学习情境比较,门 的 制 作,铝合金门的设计,铝合金门的制作,铝合金门的安装,学习情境,德国方案,门 的 制 作,木门的制作与安装,铝合金门的制作与安装,铁门的制作与安装,学习情境,中国方