学前儿童语言教育

1、儿童语言教育研究，第一章学前儿童语言教育及其研究学前儿童语言教育的对象和任务学前儿童语言教育的研究价值和方法学前儿童语言教育的基本概念，学前儿童语言教育的研究对象(p.3 )儿童语言的发展现象，研究规律和训练和教育的科学(p.3 )狭义的学前儿童语言教育(p.3 ) 广义的学前儿童语言教育(p.4 )，另一方面促进基本任务儿童语言能力的发展(P.5 )学说普通话培养儿童的语言交流能力提高儿童的语言理解能力和表现能力儿童的文学鉴赏能力和早期阅读能力引起了儿童对读书和书写的兴趣和习惯， 学前儿童语言教育的任务1 .探讨学前儿童语言教育的作用：1)促进儿童语言和行为社会化的过程(p.5) 2)促进学

2、前儿童认知能力的发展(p.5) 3)促进儿童语言兴趣的提高(p.6) 2，公布学前儿童语言发展和教育规则3 )， 说明学前儿童语言发展过程和各种现象(p.7) 4，研究学前儿童语言教育实践应用理论方法二，本科的研究任务，学前儿童语言教育的研究价值和方法，一，研究价值(p.1415) 1，语言学价值2，心理学价值3，教育学价值4，文化学价值2，研究方法(p.15 ) 一、科学实验方法2 .自然观察法3 .调查法现状调查关系调查发展变化调查原因调查学前儿童语言教育的重要基本概念(必会)、语言和语言第一语言、第二语言和外语语言的学习和语言学习双语教育语言能力和语言运用语言的深层结构和表层结构，1、语

3、言是社会上约定俗成的符号体系。 是以声音和字体为物质的壳，以词汇为建筑材料，以语法为构造规则的体系。 是人类最重要的交际手段。 主要因素：语音、词汇、语法、意义、一、语言和语言(p.911 )、二、语言：人们使用语言材料和语言规则进行的交际活动过程中，也被称为“语言”。 语言交流过程： (听读写)代码-输出-传输-接收-解密语言是言语行为的产物，是听话人行为的对象。 语言联系特定的说话者，有特定的场面和特定的交往目的。 3、相互关系： (p.9 )语言离不开语言活动： (p.10 )整体性和个体性的稳定性和多变性工具和工具的使用，1，内涵第一语言(p.11 ) (firstlanguageor

4、motherlanguage )从小时候开始父母和周第二、第一语言、第二语言和外语、第二语言：(Second Language) (p.11 )除了母语以外，还指在官方、商业和社会中广泛使用的非母语。 外语：(Foreign Language )是指除了母语以外，只在学校学习，和外国人交往，所以在日常社会生活中很少使用的语言。 2、第二语言三种模式(1)移民模式(双语) (2)新加坡模式(双语) (3)日本模式，3、母语学习和外语学习的不同点： (1)学习的主体不同(孩子和大人) (2)学习的起点不同(零开始和母语干扰) (3)。 (4)学习动机不同(生活需求和交往扩大) (5)语言输入的状况

5、不同(听和读) (1)为了得到语言的交际能力(2)使用模仿的手段(3)采用相同的学习策略(4)语言学习的阶段、特征和规则有一定的相似性。 1、语言学习(Learning )是指学习者通过有意识、有系统地练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言的理解和语法概念的学习过程。三、语言学和语言学习，二、语言学习(Acquisition )学习是一个意识、自然地学习、使用、学习的过程。 语言学习者通常不知道他们掌握语言，只知道他们是为了社交实用而使用这个语言。 3、儿童第二语言的学习有两种情况：同步学习：童年时同时接触两种语言。 前后学习：学习第一语言后，开始学习第二语言。 四、双语教育(p.1

6、2 )，另一方面，双语(Bilingual )是个人和集体同时使用两种语言的现象。 2、双语教育(Bilingual Education )广义双语教育：作为学校使用两种语言的教育媒体狭义双语教育：在学校用第二语言或外语教其他学科内容的教育幼儿园双语教育属于广义双语教育的范畴。 所谓语言能力，是指在人脑中形成的，根据同族语的语言规则把声音和意义联系起来的能力。所谓语言使用者理解语言内容的内在规则的语言运用，是指在某种语言环境中语言的具体运用，五、语言能力和语言运用(p.13 )，六、深层结构和表层结构(p.13 )，1 .深层结构表示基本的语法关系2 .表层结构表示用于交际的句子形式，能感受到

7、句子的声音。 可以用一系列转换规则进行转换。 比如，鸡吃了。 妈妈打了他。 他被妈妈打了。 放学后练习问题，p.20 (1) (2) (3)，第二章学前儿童语言的本质和功能，学前儿童语言的本质和学前儿童语言的功能，学前儿童语言的本质种语言的属性一，语言是一个符号系统(p.2122 ) 1 .语言具有约定的俗成性2 .语言具有独特的特性符号性3 .语言不是自发产生的4 .具有地域性、民族性、层次性的差异；2 .语言是一个信息系统(p.22) 1.语言主观地认识到客观的中介三、语言是一种交际和思维工具(p.2325) 1)。 语言是影响思维过程的儿童对客观事物的感觉和记忆是受语言影响的人的高度心理

8、机制所不可或缺的。 思考的结果需要通过语言来积累和传达。 语言提供了很多间接的认识材料，四、语言是学前儿童学习的对象(p.26 )及时反馈语的应用结构语的成句、学前儿童语言教育的功能，一、文化功能(p.2729 )文化启蒙文化传承文化发展是什么？ (p.27 )，二、社会功能(p.2931 )，语言教育直接介入良好的思想道德和行为习惯培养语言教育在未来社会高科技发展中具有重要作用的语言教育成为新世纪现代社会人素质教育的组成部分，三、发展功能(p.3134 )， 促进儿童语言的发展促进儿童认知能力的发展促进儿童社会的发展，放学后练习问题，1 .简论学前儿童语言的基本属性(本质)2.语言与儿童思考

9、的关系。 3 .“文化”的概念4 .简述学前儿童语言教育的发展功能，第三章语言发生的生物基础和社会实践基础、语言发生的生物基础语言发生的社会实践基础、“语言发生”的内涵(p . 儿童语言的产生有模仿和创造、偶发和自觉、勉强和熟练的区别。 大脑、发音器官、听觉器官、神经中枢的发展是儿童语言发生的生理前提。第一节语言发生的生物基础，第一，发音器官成熟1，人的发音器官呼吸器官声带和喉口腔、鼻腔和咽腔2，发音器官的保护培养儿童的良好卫生习惯是儿童的说话声、朗诵和唱歌时声带的保护，发音过程p.39，第二， 声音听觉系统的成熟要注意的听觉系统：外部听觉器官和听觉神经中枢(一)学前儿童听觉器官的成熟和语言发

10、展(p.40 )人的听觉器官：外耳、中耳、内耳，(二)学前儿童听觉的成熟和语言发展(p.4142) 1.学前儿童识别声音的微妙差异的能力随着年龄的增加而增加的听觉比成人尖锐3 .儿童的听觉个别差异大，随年龄而减少，三、大脑神经中枢的成熟和语言发展，(一)大脑生长发育和儿童语言发展发生时，390克3岁时1101克7岁时1280克(成人的90% ) 2岁时语言发展很快1 .“裂脑人”研究语言侧化脑的左右半球左半球：说话中枢听者中枢右半球：视觉中枢情绪中枢汉字使用左右半球；(2)语言功能的脑定位和企划和语言发展， 2、语言功能的脑定位(p.45 )，该定位对学前儿童语言教育的启发： (p.4547

11、)语言中枢的成熟顺序，该学前儿童听、读、写前后顺序语言中枢的成熟水平的差异，给学前儿童的语言能力的发展带来了明显的差异：口语的月龄， 发音清晰对周围语言刺激的敏感性，语言内容语的使用方法，语言的兴趣点，3 .语言中枢的功能成熟和外部刺激的辨证关系(p.4748 )，脑的结构和功能在后天的社会环境中发达，充分发挥儿童脑的潜力后天的语言刺激促进了脑语言中枢的成熟，促进了语言能力的发展。 因此，优化外部刺激，加强语言训练(p.4950 )，语言中枢协调发展语言和非语言的复合刺激，促进语言活动分析器的协调作用的语言训练选择适当的时机和强度，提供学前儿童语言学习的兴趣，在听游戏中进行单行练习。 例如，组

12、句扩张语、词置换扩张句缩短语、词组成句第二节语言产生的社会实践的基础是，语言的进化和发育(p.5153 ) 1 .语言的进化语言能力是人类特有的关于大脑左右半球和语言发展的两个假说：手势和发音2 .语言的发育语言的获得是重大先天决定的“共同语法理论”(乔姆斯基)；2 .语言和社会的关系(p.5357) 1.语言在人类社会中永生的集体劳动2 .语言存在于社会中3 .语言向社会发展(缓慢、渐进性、不平衡性)4.语言依赖于社会(相互依存)，练习题，1 .通过发音器官三个作用来简述人的发音过程。 简要叙述2.p.57 (2)3. p.57 (3)4. p.57 (4)5. p.57 (5)6.语言的存

13、在形式。 7 .简要叙述语言发展的特征。 第四章学前儿童的语言获得，后天的环境论先天的先天决定论和后天的相互作用论思考问题：关于儿童语言获得的理论纷争为什么会长期持续？第一节后天的环境决定论，一、模仿说1、机械模仿说(p.59 ) 儿童语言主要是机器模仿父母语言在学习儿童语言过程中的主导性和创造性，二是选择性模仿说(p.60 )儿童语言模仿具有一定的选择性， 并非一对一对应的儿童选择模仿语言结构，非语言内容的儿童的选择性模仿并不一定是在自然的情况下发生的儿童模仿就是实时发生的，二是强化说(p.61 )，强化依据(斯金纳1974 ) :强化刺激是指紧接在语言行为之后发生的。1、最初强化的是个体的

14、偶然行为2，强化依存是渐进的，三、中介说(p.62 )，斯塔茨：刺激和反应之间有传递性。 单词和一句话有刺激的性质，能诱发条件反应。 外表刺激和反应之间有一个中介系统，由联想的隐式刺激和隐式反应组成。 第二节先天性决定论，一、先天性语言能力说(p.6466 )乔姆斯基提出了理论假说： 1、儿童大脑中有由遗传因素决定的先天性语言获得装置(LAD )，包含了一些范畴和规则在内的普遍特征，能评价天生的语言信息。 2、PS的活动具有临界期。 过了这个临界期，LAD就会退化。 勒内伯格： (p.66 )语言能力先天性(六条标准)语言能力自然成熟语言发展的相关期(212岁)启发：学习语言的最高年龄，二，自

15、然成熟说，第三节先天和后天相互作用论一，认知说(p.68 ) 皮亚杰：语言是孩子所具备的许多符号功能中的一种认知结构是语言发展的基础个体的认知结构和认识能力不断发展的孩子的语言结构具有创造性，二、规则学习说(p.70 )孩子具有理解母语的先天处理机制，该机制主要是学习和评价能力儿童的在儿童初期，过度概括了儿童的规则归纳，通过具体的条件反射来刺激概括的学习过程，是先天因素和后天因素的互补和相互影响，三是社会交流说(p.70 )，语言获得不仅有先天的语言能力， 一定的生理成熟和认知发展儿童和成人语言交流实践活动对儿童的语言发展起着决定性的作用，练习问题，p.70 (1) (2)，第五章学前儿童的语

16、言学习，学前儿童语言学习的特征学前儿童语言学习的影响因素学前儿童语言学习的途径，学习是什么(p.71 ) garnie，什么是学习学前儿童语言学习：儿童个体通过有目的的教育活动学习某种语言的过程，即学习语言符号，用语言符号和其代表物联系的过程。儿童语言学习的一般程序：语言输入内化语言输出反馈，第一节学前儿童语言学习特征(p.7173 )，第一，自主构建的过程，语言个性化的过程，语言整合的过程，第四，渐进累积的过程， 第二节学前儿童语言学习的影响因素一、生理因素(p.74 )发音系统的发展脑神经系统的成熟感知系统的完善、二、心理因素(p.75 )认知能力的发展心理素质的差异三、社会因素(p.76 )社会生活和教育环境的影响语言观念对儿童态度的影响， 第三节学前儿童语言学习的途径之一，通过自主模仿来学习(p.80 )儿童语言模仿的主要方式：即时、完全模仿即时、不完全模仿推迟了模仿创造模仿，在认知活动中练习语言在交流活动中