第七章-课堂教学 1

1、第七章 课堂教学,目 录,第一节 教学与教学理论,第二节 课堂教学设计,第三节 课堂教学策略,第一节 教学与教学理论,一、教学及其思想的产生和发展 （一）教学的含义 1. 教学的含义 苏联教育家斯卡特金：教学是一种传授社会经验的手段（模式、图式、总的原则、标准）。 美国教育心理学家布鲁纳：教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中理解、转换和迁移能力。,第一节 教学与教学理论,王策三：教学是教师教、学生学的统一活动。 李秉德：教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。 钟启泉：教学是拥有教育理论素养的教师与学生进行沟 通的文化。 国内其他学者：教学是教师依据学习的

2、原理和原则，运 用恰当的教学技术与方法，刺激、指导、鼓励学生自动 学习，以达成教育目的的活动。,第一节 教学与教学理论,共同之处：,1,教师教与学 生学的结合 或者统一,2,教师教的主 导作用和学 生学的主体 地位,3,教学对学生 全面发展的 促进功能,第一节 教学与教学理论,工具论（方法论）层面： 凭借心理学、社会学资源，教学手段、方式、方法的科学探讨,目的论层面： 凭借哲学资源，教学目的的价值论探讨,教学本质探讨,第一节 教学与教学理论,教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一

3、个学生都达到自己最佳发展水平的活动。,第一节 教学与教学理论,描述性 定义,成功式 定义,意向式 定义,规范式 定义,科学式 定义,教学是传授知识或技能,教学是成功，X学习Y所教的内容的一种活动,教学是一种有意识的意向性活动，目的在于诱导学生学习,教学是一种规范性的行为活动方式,a=df(b,c) a:教学效果；b,c:教师行为,教学定义的五种方式,第一节 教学与教学理论,2. 教学与相关概念的关系,（1）教学与教育 相互联系、相互区别，部分与整体,教 育,教学,教学与教育的关系图,（2）教学与智育,智育的 途径,作为教育途径的教学,智育的途径和教学的关系图,第一节 教学与教学理论,3.教学的

4、功能 第一，教学是适应并促进社会发展的有力手段：联系社会和个人的重要纽带； 第二，教学是培养学生个性全面发展的重要环节。,第一节 教学与教学理论,（二）教学思想的产生和发展 1. 古代教学思想精华 学记是世界上最早系统论述教育教学思想的专著。 “教学”最早见于上书兑命 孔颖达：“上学为教（xiao）；下学者，学习也。” 蔡沈：“教也始之自学，学也；终之，教人，亦学也。” 苏格拉底：“产婆术”,第一节 教学与教学理论,2. 近代教学思想精华 班级授课制的出现 ，推动了人们对“怎样教”问题的研究。,第一节 教学与教学理论,3. 当代教学的新观念,重视学生,重视教师,重视知识传授,重视能力培养：“授

5、人以渔”,重视教法,重视认知,重视结果,重视继承,重视学法：“问题解决法”“发现学习法”,重视发展：认知体验、情感体验、道德体验,重视过程,重视创新,第一节 教学与教学理论,二、教学理论及其主要流派 （一）教学理论的一般概述 1. 教学理论的概念 教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术；它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。,第一节 教学与教学理论,2. 教学理论与相关概念的关系 （1）教学理论与学习理论,描述或说明人和动物学习的性质、 过程和影响学

6、习的各种因素,研究“怎样教”，促进 学习,教学理论,学习理论,第一节 教学与教学理论,2002,大课程小教学（北美）,课 程 论,教学论,大课程论模式图,教 学 论,课程论,大教学论模式图,大教学小课程（苏联）,（2）教学理论与课程理论,第一节 教学与教学理论,“胎连式”关系 关联：一件事情的两个方面 目的与手段的关系 内容与形式的关系 区别：课程，强调学习的范围 教学，强调教师对学生 引导的行为,课程-教学“胎连式”关系图,教学,课程,3.教学理论的形成和发展脉络,（续表）,第一节 教学与教学理论,赫尔巴特 教学四阶段,戚勒、莱因教学 五阶段：准备、 提示、联想、概 括、运用,哲学取向的教学

7、理论：德、苏、日、中,心理取向的教学理论：教学论心理学化,（2）教学理论发展的线索,第一节 教学与教学理论,（二）当代主要教学理论流派 1. 哲学取向的教学理论 2. 行为主义教学理论 3. 认知教学理论 4. 情感教学理论,第一节 教学与教学理论,第一节 教学与教学理论,第一节 教学与教学理论,第一节 教学与教学理论,第一节 教学与教学理论,第二节 课堂教学设计,一、教学设计概述 （一）教学设计的含义 教学设计的一般定义描述为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为理论依据，采用系统方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案，并在

8、评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。 教学设计的特性是系统性。,第二节 课堂教学设计,（二）教学设计的特征 1. 指导性 2. 统合性 3. 操作性 4. 预演性 5. 凸显性 6. 易控性 7. 创造性,第二节 课堂教学设计,（三）教学设计的依据 1. 现代教学理论：基本前提 2. 系统科学的原理与方法 3. 教学的实际需要 4. 学生的需要和特点 5. 教师的教学经验,第二节 课堂教学设计,二、教学设计的程序与模式,教学策略 （教学媒体）,教学 内容,教学 评价,教学 目标,教学设计 基本要素,第二节 课堂教学设计,（一）教学设计基本程序,预期 目标,起

9、点 状态,应掌握的知识技能或应形成的态度、行为习惯,方式 方法,测量 评价,反 馈,第二节 课堂教学设计,（二）教学设计的常用模式 1. 系统分析模式,加涅、布里格斯提出10个基本步骤： 分析需要确定目标设计方法形成策略开发材料 设计环境教师准备实验修改总结评价系统推广,第二节 课堂教学设计,2. 目标模式 目标模式，又称系统方法模式，由美国教学设计专家迪克和科瑞提出。 “直线型”设计。 强调教学目标的基点作用，系统性强，最接近教师的教学实际，易于操作。,目标模式图,第二节 课堂教学设计,3. 过程模式 由美国肯普提出 “非直线型”设计 特点：灵活、实用,过程模式图,第二节 课堂教学设计,三、

10、教学设计的基本内容和方法 （一）教学目标设计 1. 含义 教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，是教学设计的重要环节。 2. 教学目标要素 （1）行为主体：学习者 （2）行为动词：描述具体行为 （3）情境或条件：影响学生产生学习结果的特定限制或范围 （4）表现水平或标准：评量学习表现或学习结果达到的程度,第二节 课堂教学设计,3. 教学目标设计的步骤,钻研课程标准，分析课程内容,分析学生已有的学习状态,确定教学目标分类,列出综合性目标,陈述具体行为目标,第二节 课堂教学设计,（二）教学内容设计 1. 地位 教学内容设计是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分。 2. 要求 （1

11、）选择适宜贴切的内容：目标、学生、发展性 （2）组织内容时要把逻辑顺序和心理顺序相结合,第二节 课堂教学设计,第二节 课堂教学设计,（三）教学时间设计 1. 把握好整体时间分配：一学期或一学年时间分配 2. 保证学生的实际学习时间：加强管理 3. 科学规划单元课时：已有知识状态，重点、难点 4. 注意学生的专注学习时间：有效学习时间 5. 防止教学时间遗失：精心设计,第二节 课堂教学设计,（四）教学措施设计 1教学方法的选择与设计,明确选择标准： 教学目标、教学任务、教学进度、教学时间 学生学习特点 教师特点 教学条件,广泛了解,进行比较,第二节 课堂教学设计,2.教学媒体的选择与设计 （1）

12、依据教学目标选择教学媒体 （2）依据教学对象的特点选用教学媒体 （3）依据媒体的技术特性选择教学媒体 （4）依据经济条件选择教学媒体,第二节 课堂教学设计,3. 课堂教学结构的确定 （1）选取教学环节 （2）具体设计教学环节的组织 （3）对各教学环节的设计进行“统调”,第二节 课堂教学设计,（五）教学评价设计 1. 含义 教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。,第二节 课堂教学设计,2. 设计原则 （1）目的性原则：以教学目标为依据 （2）关联性原则：关联教学目标与评价方式 （3）过程与结果统一性原则：教学结果与教学过程的评价 （4）客观性原则：

13、评价者的态度 （5）整体性原则：评价对象、标准多样化；评价过程动态化 （6）指导性原则：评价和指导相结合,第二节 课堂教学设计,3. 表现 （1）目标参照取向的终结性评价设计：目标导向，用以检查教学目标达成程度 （2）过程取向的形成性评价设计：过程性、情境性、动态性，用以评价学生表现、教师教学方式以及师生互动情况,第三节 课堂教学策略,一、教学策略概说 （一）对教学策略的基本认识 教学策略（Teaching Strategy）是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。,第三节 课堂教学策略,教学策略的含义： 1. 包括教学活动的元认

14、知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程 2. 教师对教学活动的整体性把握和推进的措施 3. 策略的选择、运用要从教学活动的全过程入手 4. 教学策略是一系列有计划的动态过程,第三节 课堂教学策略,（二）教学策略与相关概念的辨析 1. 教学策略与教学设计 2. 教学策略与教学思想 3. 教学策略与教学模式 4. 教学策略与教学方法,第三节 课堂教学策略,1. 教学策略与教学设计 2. 教学策略与教学思想,教学设 计,教学策略,教学思想1,教学策略1,教学思想2,教学思想3,教学思想,教学策略2,教学策略3,教学策略,第三节 课堂教学策略,3. 教学策略与教学模式 4. 教学策略与教学方法

15、,第三节 课堂教学策略,（三）教学策略的特征 1.指向性 2.操作性 3.整体综合性：元认知过程、教学活动调控过程、教学方法执行过程 4.调控性：元认知 5.灵活性 6.层次性,第三节 课堂教学策略,（四）教学策略的制定、选择与运用 1. 制定和选择教学策略的依据 （1）教学的具体目标与任务 （2）教学内容的特点 （3）学生的实际情况 （4）教师本身的素养 （5）教学实践和效率的要求,第三节 课堂教学策略,2. 教学策略的运用 （1）树立正确的教学指导思想 （2）树立整体观 （3）坚持以学生的自主学习为主 （4）寻求教学策略的多样化配合和变通运用,第三节 课堂教学策略,二、不同类型知识的教学策

16、略 （一）陈述性知识的教学策略 策略一：复述（rehearsal）策略 为了保持信息而对信息进行多次重复 策略二：精加工策略 形成联想，长期保持 记笔记和做笔记 策略三：组织策略 提供完整的结构提纲 列出大标题，学生填补小标题 列出小标题，学生填补大标题,第三节 课堂教学策略,技能与程序性知识关系图,技能 （广义）,动作技能,智慧技能 （广义）,本能技能,习得技能,智慧技能,认知策略策略性知识,程序性知识,（二）程序性知识的教学策略,第三节 课堂教学策略,程序性知识的教学阶段 阶段一：通过教学使学生掌握程序性知识的陈述性形式 阶段二：陈述性知识向程序性知识转化的阶段 阶段三：提供适当的变式练习

17、，使学生在规则适用的条 件下表现出相应的行动，静态的知识转化为动 态的技能,第三节 课堂教学策略,（三）策略性知识的教学策略 策略一：一次只教给学生少量的策略和策略性知识，并且 每一种都要教好 策略二：教会学生使用有效的自我监控和自我反思 策略三：策略性知识的教学与陈述性知识和程序性知识的 教学应有机结合，并要突出策略教学的成功之处 策略四：激发学生学习策略性知识的内在动机 策略五：在具体情境中教策略 策略六：坚持长期教学,第三节 课堂教学策略,课堂教学实施行为分类表,三、几种主要的课堂教学策略及其运用,第三节 课堂教学策略,（一）讲授策略 1. 讲授的含义、特点 讲授行为是指教师以口头语言向

18、学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。 特点：（1）信息传播方向的单向性 （2）有利于教师充分发挥主导作用 缺点：（1）对教师的语言表达能力和组织听讲能力要求高 （2）学生被动，难以落实主体地位，不利于学生创新精神的 培养 （3）课堂教学沟通单调，气氛沉闷 （4）不利于学生个性的发展 功能：（1）说明是什么或怎样做 （2）解释原因,第三节 课堂教学策略,2. 分类,讲授,用时、繁简程度,正式讲授,非正式讲授,内容性质,诠释性讲授,描述性讲授,说明原因性讲授,第三节 课堂教学策略,3. 讲授的一般程序步骤,介绍讲述纲要,详述内容,综述要点,第三节 课堂教学策略,4. 讲授策略的运用,误 用

19、,建 议,过短的时间呈现了 过多的新知识 讲授时间太长 讲授内容缺乏组织 性、逻辑性 脱离学生原有知识 基础 没有激发学生理解 的心理倾向,语意准确 语词恰当 语速适中 呈现“先行组织者”,第三节 课堂教学策略,（二）对话策略 1. 对话策略的含义、特点 对话是指课堂教学中师生、生生之间的互动交流，目的在于通过这种交流和沟通达到知识和技能的掌握、各种能力的培养和提高。 功能、特点：（1）诱发学生参与，体现学生主体性 （2）练习、反馈 （3）学习结果迁移 （4）活跃课堂气氛,第三节 课堂教学策略,2. 对话策略的形式,问答策略 （提问策略）,讨论策略,“对话式” 问答,发问,侯答,叫答,理答,分

20、组,提出问题,讨论,综合,提问式问答,对 话 策 略,第三节 课堂教学策略,3. 讨论策略的优缺点 优点：（1）培养学生批判思维能力 （2）帮助学生自己解决问题 （3）培养人际交流技巧 缺点：（1）不易控制 （2）耗费时间 （3）结果难预料,第三节 课堂教学策略,（三）指导策略 中小学常用练习指导、阅读指导、活动指导 1. 功能 （1）指导学生的自主学习活动：方法、方向 （2）提供活动所需的基本条件：物质条件、信息条件、人力条件,第三节 课堂教学策略,2. 表现形式,按学习类型 划分,体验学习指导 探索学习指导 解决问题学习指导,按组织形式 划分,个别活动指导 小组活动指导 班级活动指导,按作用形式 划分