交际法教学交际教学法

1、外语教学法交际法教育，交际教学法，有的叫功能法(functional approach )，有的叫功能创意法(functionalnotional approach )，自1970年代中期以来，越来越多的人使用交际法、交际法一些教学家认为这几种方法几乎相同，只是名字不同，有的教学家严格区分了交际法和其他几种方法。 他们的共同点是不仅承认交往是外语教育的目的，而且认为交往应该是教育的内容和方法。 我们在这里暂时统称为社交教学法(Communicative Language Teaching，简称CLT )，是多元理论的自卑感。目录、1、2、一、交际法的特征、1 .他们和主张结构教学法的人对语言的

2、看法不同，2 .教什么是结构法和交际法的另一分水岭，教育过程本身是交际的过程，4 .与之相关，有很多教育手段(multi-media ) 5 .按教育顺序交际法和结构法完全不同6 .学生处于更积极的地位7 .接近在学习过程中学过中介语言的外语规范1 .主张交际教学法和结构教学法的人们对语言的看法不同的结构法首先把语言看作语音、语法、词汇的总和， 学习语言最重要的是学习语言形式的交际法和它根本不同，语言是交际工具，不仅要掌握语言形式和使用规则，还需要知道具体的运用，也就是说在什么情况下运用。 一、交际法的特征，二.教什么是构造法和交际法的另一个分水岭构造法大纲把语法项目作为教育内容列举出来，文本

3、资料几乎经过删改加工符合语法重点。 交际法大纲以创意、功能、交际活动为内容，强调在教材中使用实际的语言资料，使用新闻报道、广告、通知、表格、新闻广播、电话会话等生活中常见的资料。 一、交际法的特征，三.教育过程本身在交际的过程结构法教育过程中的一些答疑似乎在交际，实际上违反了交际的基本原则，双方知道的情况的对话不是真正的交际，在教室里创造完全的真正的交际环境并不容易，需要运用头脑。 方法之一是建立信息差距，例如，可以把一个班分成三组，每组读不同的故事，交换情况。 其他方法是学生扮演不同的角色，按照角色身份的要求说话(role1playing :安排各组的任务，讨论小组如何完成任务等。 在初级阶

4、段玩游戏，在高级阶段组织讨论也是有效地进行交际活动的教育方式。 一、交际法的特征，4 .与此相关的是采用多种教育手段(multi-media )进行教育。 主张交际法的教法家介绍，教育资料必须与适当的教育手段一致，比如说，电话会话应该录音到磁带上，在认为应该以声音的形式出现的某个场合应该使用录像和电影。 他们认为只有采用适当的教育方式，才能真正体现交往的要求。 一、交际法的特点，六.学生处于更积极地位的教师的作用不是教语言知识，也不是指挥句型训练，而是以各种方式组织学生进行交际活动。 学生是上课活动的主体。 在交际法的特征、5 .教育顺序上，交际法和结构法完全不同的结构法的教育顺序由：介绍、训

5、练新的项目，结合实际场合来运用。 交际法的顺序是：使用已知的语言材料来展开交际活动，介绍为了更有效的交际活动所需要的语言项目，简单地说，用已知的语言来介绍交际介绍信项目训练(根据情况)，一、交际法的特征，7 .根据第二语言学习的研究，学生在正确地掌握外语前先介绍中介语言(inter-inter学生犯的错误不仅被认为是不可避免的现象，而且被认为是改善教育、学生学习外语的有利条件和根据，有些人认为，说话流利比准确更重要，不要急于在教育过程中纠正学生的错误。 一、交际法的特点，三.重视语言文化知识的导入，一.重视学生语言基础知识的培养，二.学生在交际活动中学习交际，二、交际教学法的运用原则，三、培养

6、交际能力的策略、对策、交际教学法根据学生的具体学习需求设计各种交际场面，强调学生在多种交际活动中实现学习目标交际活动、前交际活动、交际活动、Littlewood、教师把交际能力分成具体的知识和技能，指导学生进行语言形式的训练，培养学生的读写能力。 结构活动、准交际活动，旨在把语言和社会交流的意义联系起来，让学生学习语言作为社会交流的工具。 功能交流活动、社会交流活动、重点是让学生在具体场合，利用所获得的资源，尽可能地表现功能，只在表现某个功能，在学生使用语言时考虑社会交流的意义，三、培养交流能力的策略，交流活动不仅重视口语训练，还重视即兴的回答能力，还包括笔语训练听说读写应该全面发展，阶段性地

7、把重点放在。 着眼于基础阶段听的原则，可以有各种各样的“领导”路线。 1 .听说领导，教师用口头或录音输入信息，学生先用听觉接收信息，进行实时模仿，训练后马上看各种文字。 2 .朗读边听，信息通过双轨输入，有利于信息的加工和积累。 确认阅读后朗读相当于“说话”。 3 .说是以写文章为主导，写文章的训练是围绕“微调信息”，同时进行输入“粗调整信息”阅读的训练。 三、培养交际能力的策略，首先要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，让学生理解语言材料的意义、形式结构和交际功能。 其次，要将学生输入的语言资料和相关知识在各种活动中反复练习消化加工，纳入长期记忆系统，编入学生已有的知识结构中，变成听读写的单一技能。 最后，让学生重新组织储存的语言资料和知识，在新的交际场合用口语和毛笔来表达，三、培养交际能力的策略并没有因为交际教学法而削弱教师的角色，而是根据学生的个性需要呈现出多样性。 1 .示威者和领导者2 .主办者和协调者3 .顾问和参加者4 .监督者和评价者三、培养交际能力的策略： 强调语言的社会功能，强调语言交流的社会状况，强调以学生为中心的语言教育的过程，强调文化的社会规则属性，