心理健康教育材料

1、光泽县实验小学心理健康教育报告材料心理健康教育是现代教育理念和实践的重大变革，是丰富人的性观念和活力的工作，是全面实施素质教育的新举措。我校心理健康教育一直在不断探索和开拓新的工作思路和渠道，努力使心理教育面向每一个学生，并取得一定的实效。第一，加强班主任的心理培训。影响学生心理健康的一个重要因素是教师，其中班主任非常重要。如果教师的心理健康不好，那么这种不健康的心理就会以各种方式不同程度地潜移默化地导致学生的心理问题或心理障碍。因此，我们学校非常重视班主任的培养。主管德育和心理教育的行政领导有计划地对班主任进行培训，通过每周一至两次的培训，讲解、提醒和强调班主任工作的重点和班级管理中的各种注

2、意事项，特别强调对学生的鼓励和欣赏，引导他们健康成长，培养他们的独立和自我完善能力。二是开设心理定向课程，实施发展性教育。(一)充分发挥心理课的主渠道作用。在基础教育的深刻变革中，先进的教育理念和优秀的教材都应体现在教学方法和教师的教学行为中。通过课堂教学，学生可以了解一定的心理学知识，了解自我理解、自我发现和自我发展的真理，培养自信、自我审视、自我控制和自我调节的能力，实现优化心理素质的目的。自2006年以来，我校配备了专业的专职心理教师，在全校范围内开设心理定向课程，每周一次，并在不同时期围绕相关课题开展多种形式的心理教育。有心理认知课程，如心理健康知多少、走进心理世界等。主要是树立学生正

3、确的心理健康观念。通过讲座、活动等教学方法，让学生了解保持良好心态、促进身心平衡发展的重要性，吸引学生探索心理现象的兴趣，形成正确的心理健康观念；有侧重于加强学生自我控制能力的课程，如理性情绪系列课程，根据认知变化到行为变化的心理规律，系统地开展情绪控制的心理教育；根据初中生智力发展的规律，开展思维训练系列、注意训练和记忆训练等训练课程，拓展学生思维，促进学生自觉锻炼；根据初中生自我意识和成人意识的发展规律，开设自我意识系列课程，一方面让学生了解自己的心理发展特点，另一方面教会学生如何对待因自身心理发展特点而引发的相关问题。心理教育还有其他的主题，这里就不赘述了。具体设计请参考2006年和20

4、07年的心理学课程设计。(二)通过学科渗透对学生进行心理健康教育。这里的学科渗透并不意味着其他学科渗透心理教育，而是心理课堂的教育效果渗透到其他学科。在当前的教育环境下，心理课程不能仅仅从学生的心理健康教育入手。中学生的主要压力源来自学习。如果没有办法改变社会对学习成绩的要求，我们可以从改变学生的学习态度开始。自2007学年以来，我们学校的心理教育一直试图通过心理课来提高学生的学习兴趣，如设计数学兴趣课，通过故事、历史、游戏、独立讨论、猜想等激发学生学习数学的兴趣。在传统的数学教育中起着补充作用。另一个例子是从心理学的角度促进学生对汉字的理解和汉字在汉字书写中的表征，并结合音乐来表达这种因不同

5、汉字特征而产生的不同情感。例如，运用现代物理学的概念，结合学生对宇宙起源、生命现象等非常感兴趣的特点。一方面，将自我意识教育、生命教育与物理、生物学联系起来，一方面，拓展了学生对自我意识和生活现象的理解，另一方面，有利于激发学生学习物理的兴趣，初步形成一种综合的思维方式，即从不同学科的角度看待同一问题。33000.000000000009在教学过程中，要把握细节，渗透学生的心理行为，将心理教育渗透到学科教学中，有针对性地培养和发展学生良好的心理素质，使学生不仅能在课堂上接受良好的心理素质教育，还能改变学习其他学科的态度和兴趣。(3)举办心理讲座，弥补课堂心理教育的不足。由于我校学生人数众多，从

6、一年级到三年级有近60个班级，但只有一名专职心理学教师，客观上并不允许每个班级都开设心理学课。为了弥补这一不足，在2006学年，我校邀请教师为高考做了一次考前心理动员讲座，以振奋学生，尽快进行心理调整，准确定位，满怀希望和信心地面对高考。三、开展个别辅导，关注问题学生。(a)例行个人咨询。坚持利用休息时间对学生进行个别辅导，咨询室每周一、二、五下午4时至6时开放。预约有很多种方式，比如直接在诊室预约、通过信函预约、通过qq预约、通过邮件预约等等。或者直接在网上咨询顾问，都是为了方便学生。自从2006年我们学校的咨询室对学生开放以来，我们一直坚持这项工作。学生们有各种各样的问题，咨询方面也有许多

7、成功的案例。成功的因素有考试焦虑、环境适应、亲子关系、情感困惑等。详情请参考咨询记录和案例分析总结。(二)根据特殊时期，开展大规模现场咨询。2007年高考前两个月，我校联合组织开展了大规模的考前考后三年级学生和家长现场心理咨询。这项活动进行得很成功，许多学生来到了咨询网站。两次咨询活动都持续到下午6点。这一活动一方面反映了学生承受着巨大的考试压力，另一方面也反映了中学心理教育在考试指导中的作用。第四，关注家庭，引领父母。学生的成长是一项系统工程，需要学校、社会和家庭的有机结合。许多家长对孩子的教育有各种各样的误解：他们过于关心孩子的日常生活，却对孩子的行为规范和待人接物不够重视；在掌握知识和技

8、能的过程中，更多地关注孩子的学业成绩，而忽略他们的学习态度和习惯。因此，学校把普及家长心理健康教育知识作为整个项目的一个组成部分。心理教师利用家长会的有利时机，在年级家长会上进行心理健康教育辅导讲座，并就如何学会欣赏和信任孩子、如何提高自身修养等问题与家长进行面对面交流，引导家长及时了解教育人的科学方法，消除对家庭教育的误解，达到与学校在心理教育上合作的目的，从而使学生的心理健康教育与家庭教育达到最大的协同作用。此外，除了家长会，我们学校的专职教师还与家长就如何教育学生进行一对一的交流，得到了家长的好评。目前，我们正试图通过心理咨询和主题咨询来提高学生的心理适应能力和学习成绩。五、及时总结和反

9、思，教学和科研齐头并进。自2006学年以来，我校专职心理教师一直注重理论学习与实践的结合，不断对中学心理教育进行总结和反思，撰写了许多原创文章，他们的博客也得到同行的认可。例如感恩的心教案及反思、一例人际关系辅导个案、从潜意识的角度理解心理咨询中的沟通、中学生压力问题浅析、中学生仪容仪表问题心理分析、莫让溺爱迷糊了双眼、高考我不紧张等。及时与同行分享我校心理教育成果，相互促进，从而在一定程度上缓解了中小学心理教育中专职教师继续教育的困难。此外，除了常规的心理教育，我们学校的心理教育还积极开展心理研究活动。自2004学年开始，我校与相关机构合作，对二年级学生进行了高中生非智力因素调研调查，并将高

10、中生非智力因素测评分析报告调查结果反馈给学生本人，并将每堂课的整体情况分析和分析结果反馈给相关主管领导和班主任，一方面帮助学生形成良好的学习习惯，另一方面帮助班主任和学科教师快速掌握影响学生学业成绩的非智力因素，更好地调整教学方法和辅导策略。2006年，我校心理咨询办公室联合承担了中央团校重点项目穗、港、澳三地青少年心理压力释放形式及其影响因素的研究，我校专职心理教师负责中学生的部分子项目。目前，项目已经进入最后阶段，项目论文中学生心理压力释放形式及其影响因素研究已经完成。自2006年以来，为了更好地开展心理健康教育教学活动，心理咨询室根据纲要的精神和要求，结合我校实际情况，开发并实施了心理健

11、康心理健康教育校本课程。第一卷已经完成，第二卷目前正在编写中。本课程以学校为基础，旨在满足学生的需求，体现学校的理念和特色。学校采用民主原则和公开方式，教师按照一定的备课程序进行授课。学校作为发展的基地和主体，充分发挥自身优势和特长，为自我发展和自我完善提供了更多的自由空间。本课程的开发与实施促进了全体学生身心的和谐发展，有利于形成以人为本的教育氛围。6.班级管理中渗透心理健康教育。班主任无疑是营造班级心理环境的关键人物，班主任的主要工作体现在班级管理中。2006学年，我校对一、二年级学生进行了心理健康普查，形成了一年级心理健康档案七、不断提高，探索心理教育的科学途径。心理健康教育是一个新的、

12、系统的、复杂的工程，要求我们不断反思和总结工作中的成败得失，不断改进，找出适合学生年龄心理特点的路径和方法，不断探索和发现这项工作的规律，从而指导今后的工作，使学校心理健康教育更有针对性和时效性，真正发挥学校教育的作用。心理健康教育也是一个长期而微妙的过程。我们将继续努力探索，使心理健康教育成为师生之间的桥梁，为学生的精神成长支撑一片蓝天。2007年10月28日坚持“三个转变”的方向，把心理健康教育植根于课堂几年前，一家心理健康专业机构选择了十七中一年级三个平行班进行心理测试，发现一个班的学生心理问题检出率高达26.5%，比另外两个班高出10个百分点以上，其中50%的学生情绪不稳定。这引起了学

13、校领导的极大关注。经过分析发现，该班班主任情绪非常激动，经常把自己的不良情绪传染给学生，直接影响到学生的情绪状态。高中班主任是学生青年之路的跑者，是学生思想旅程中指向天津的人。班主任的心理健康状况以及班主任是否了解心理健康教育，在一定程度上决定了班级学生的心理健康水平。以此为契机，我校开始了在班级中扎根心理健康教育的探索之旅。第一，坚持观念的大众化取向，将心理教育的理念根植于所有班主任的心中推进班级心理健康教育，首先要解决的是“愿意做”的问题。受传统的片面追求入学率的影响，中小学把教育缩小为智力教育，把智力教育集中在分数上的现象并不少见。许多班主任没有充分认识到心理健康教育的重要性，心理健康教

14、育实际上为智力教育的发展奠定了更坚实的基础。为了提高班主任的认识，我们邀请了北京师范大学著名心理学家教授、华中师范大学刘华山教授、市教育科学研究院教育研究所副所长张、金等专家学者，以及具有相当教育管理经验的上海市建平中学老校长来授课。他们精彩的演讲和启发极大地促进了班主任对心理健康教育的理解和水平。同时，我们还派出大批心理骨干教师和班主任代表参观各种心理健康示范学校，不断提高班主任对心理健康教育的认识，形成班主任必须重视心理健康教育的思想，为大家一起学习和讨论心理健康教育营造浓厚的氛围。第二，坚持专业操作导向，提高技能贯穿团队培训的全过程在开展转变观念工作的同时，我们还对班主任进行多种形式的专

15、业培训，提高他们的专业技能，重点解决一些班主任“热情不高、不能胜任”的问题。1.专业领导培训专业继续教育：班主任参加心理培训，学校承担50%至100%的学习费用。在这一政策的激励下，四名班主任完成了心理咨询师的学习，获得了国家二级心理咨询师资格证书，一名班主任正在华中师范大学积极为心理学研究生学习。学校还积极组织专职和兼职心理健康教育教师参加省、市、区各级心理健康专业培训、学术讨论和交流活动，提高教师心理素质和心理健康教育能力。项目引领：我校积极参与心理健康教育的研究，希望教师能得到专家的理论指导，在实践中提高自身的教育能力。班级心理辅导的途径和方法研究是在刘华山教授指导下的湖北省重点学科。近

16、十年来，其研究成果已成为我校班级心理咨询的指导依据。省级重点项目优化情感社会因素，提高中学生学习效率已达到省级领先水平，项目成果使更多教师认识到改善心理健康与提高教学成绩的相关性，促进了更多教师教育教学能力的提高。我校还参与了教育部重点项目高中生心理健康测评和团体辅导研究子项目、武汉市“十一五”规划整合教育资源，促进区域性心理健康教育策略研究子项目和武汉市重点项目教师心理支持系统建设子项目的研究。该学科的指导提高了我校教师的专业水平。在过去的两年里，我们学校有30多篇论文获得了省、市甚至全国奖项。2.技术支持培训我们与高校合作，对全校班主任进行格式塔图形心理学知识的培训，并要求班主任亲自体验，

17、进行“房间、树、人”的心理测试，极大地提高了班主任对心理健康教育的认识和兴趣。在中央研究院的指导下，我校配备了专业的心理测量软件“中学生心理健康检测系统”。专业教师和班主任在软件使用过程中接受了一系列的理论培训和实践操作培训。近年来，我们建立了一套心理健康档案，并获得了每个学生的个别测试报告和班级分组分析报告。根据团体分析中的常见问题，开展相关团体咨询活动；针对个别报道中的异常情况，心理教师积极关注并干预班主任工作。心理测试系统的使用使心理咨询更加专业化和系统化。此外，学校向每位老师分发心灵绿阴教师心理自助手册，并向每位班主任订阅一本心理健康教育杂志。同时，学校图书馆购买了大量心理学专业书籍供教师借阅；学校心理咨询室购买的心理学书籍、杂志和光盘可供班主任随时参考。第三，坚持活动的多元化取向，把追求实效作为班级心理教育工作的最终目的1.开设“菜单式”心理健康课程每年年初，学校应用“中学生心理健康测试系统