大学生心理特点

1、心理分析，大学生的心理发展特点，1，1，大学生的基本特征大学生的年龄一般在18 23岁之间，属于青年时期、青年时期初期和青年中期。其中，低年级大学生还有很多与青年时期高中生相似的心理特征，但已经进入大学，影响着环境条件、主要目标、社会地位、人们对他们的认识等。高年级大学生已经接近青年时期末期，要踏入社会，要独立于工作，承担生活负担，青年时期的就业、娶妻等因素开始受到影响。2，研究结果表明，大学生心理素质发展过程中主要有以下几个方面的矛盾：1，自主与依存的共存。随着社会地位的变化，“成人感”使大学新生在时间和空间上获得了巨大的独立运动自由，要求自己尽快摆脱依赖，获得像大人一样的尊重和理解。但是习

2、惯心理的作用，特别是经济上要依靠家庭，学习上还缺乏自学能力，思想上还比较简单，社会经历和经验不足，往往缺乏智力，眼光低，渴望得到具体的帮助。这种依赖性最具体的表现是等待心理。等待老师的关心和指导，等待同学们的善意之手，等待父母的财政支持。半成人感觉，3，2，理想与现实的矛盾。大学生对自己的未来充满了信心和希望，对现实生活没有深刻的经验，所以常常带有幻想和空想的色彩。刚进入大学校园的学生们有重新认识专业、生活环境、人际关系等的过程。在认识过程中产生理想与现实的矛盾。身份的不安和自我成长，3 .交往和封闭性的矛盾。随着年龄的增长，大学生们渐渐发现了自己，认识了自己，开始设计自己。但是他们对内心世界

3、的认识还处于模糊、难以掌握实体的阶段。如果把某事看得很“神秘”，就羞于向别人开口，关上自己的心门，就经常陷入孤独寂寞的心里。但是青少年有强烈的欲望，不仅需要亲密的朋友，还需要加入团体，以满足心理上的归属感。表现出大学生交往和封闭性的矛盾和矛盾。归属感的需要，4，4。理性和理性的矛盾。人的活动是一种知识、爱、意义、行的过程。大学生精力充沛，风度翩翩，朝气蓬勃，有使全身都无法制造的力量。但在适当的时候，他们会热情而勇敢；遇到困难和挫折，他们都不感兴趣，情绪低落。表现出大学生情绪变化的两极，突然变冷变热，突然感情难以支配和控制一切。突然，理性又摇了摇头，叹了口气。处理问题时，感情和理性之间的矛盾形成

4、了。5，5。异性之间的魅力和隔离冲突。大学时期异性之间的魅力是正常而自然的心理现象。但是，大学入学时，部分新生受到习惯心理的影响，对男女交往过于敏感，正常的异性交流没有自然进行，甚至相互隔离。6，总之，大学时代是“破坏心理乳房”的关键。“心理上的中断”的意思是离开父母家庭的抚养权，摆脱对成人的依赖，成为独立的个体，确立自己的内心世界。在这个过程中，很多矛盾交织在一起，如果处理不好，就会产生心理问题。对身份的困惑，7，2，大学生自我认识的发展，(a)自我认识的定义自我认识是对自己与他人、社会关系的一个概念体系。古希腊人认为“认识自己”是人类最高的智慧。，8，(2)自我意识的分类1。自我意识在形式

5、上表现为认识、感情、意志，分别表现为自我认识、自我体验和自我调节。自我认识：自我感觉、自我观察、自我图式、自我概念、自我评价自我体验：自尊、自卑、内疚、自尊、成功感；自我效能感自我调节：自制、自主、自我监督、自我控制、自我教育2。内容方面的自我认识是生理自我、社会自我、心理自我3。时间上，自我认识可以分为过去的自我、现在的自我、未来的自我，9、(3)大学生自我认识的发展1、个人自我认识的发生和发展(1)自我中心时期(2)客观化期间(3)主观化期间(2)，大学生自我认识的发展过程(1) (2)大学生自我认识的矛盾和自我探索学习为中心的自我探索以社会活动为中心的自我探索以个人未来和发展为中心的自我

6、探索自我的社会价值为中心的探索(3)大学生自我认识的统一(4)自我认识的变化和稳定，11、3、大学生自我控制发展的特点自我设计，对自我完善的渴望强烈的独立意识和抵抗倾向12、大学中很受欢迎的歌曲01000 我现在23岁了，连大便都干不了，自私无聊，爱虚荣的人便宜，妈妈说。你就在学校好好读，在我嘴里，那在心里很难。我是社会喂的宠物还是垃圾？苟且偷生是我的权利还是义务？不要认为学校里有五六个人，书时间长了就讨厌，心少了.我学习失败了。我很无助，那个充满奇怪的孩子变坏了；看着鲜红的65分，兴奋着(过了)，这不是堕落，我不断地问自己.(4)大学生自我意识的发展特点，13、(1)大学生自我意识的发展特点

7、提高自我意识的主动性和自我评价能力，自我概念的变化(与高中相比)，大学生自我体验的发展特点自我体验的丰富性和可变性自我体验的敏感性和情境自尊和自卑心理交织在一起。14、埃克森性格发展8阶段理论，(1)幼儿前(0-2岁):信任感，希望质量。(2)幼儿后期(2-4岁):羞耻，意志品质。(3)婴儿期(4-7岁):内疚，目标品质。(4)童年(7-12岁):勤奋注重自卑和能力素质。(5)青少年时期(12-18岁):角色身份对角色感到困惑和诚实。(6)成人早期(18-25岁):孤独，对爱的品质的亲密关系。(7)成年中期(25-50岁):繁殖感对停滞感，对质量感兴趣。(8)成年后期(50岁以后):改善感或失

8、望感，智慧，明智的品质。15，理论拓展，具体体现：1，大学生自我认识的分化理想自我和现实自我的分化2，大学生自我认识的矛盾“我是谁？“混乱，16，3，大学生自我意识的整合，自我认同感的建立(1)，意义自我认同感是对自己是谁，在社会中应该占有什么地位，将来准备成为什么样的人，如何努力成为理想人的一系列感觉；自我寻找的发展，自我确认和自我发展的几个问题，例如理想、职业、价值、人生观等的思考和选择。发展心理学家把这一阶段的心理变化过程称为“第二次心理诞生”。17、具有同一性的大学生至少有以下三个方面的经验：a .感觉自己是独立的、独特的、有自己个性的个人，和别人一起活动，但是可以和别人分开。b .自

9、我本身是统一的，其欲望、动机、反应模式可以统一为一，在时间上自我具有发展的连续性感。C.构思的自我与他人对自己的认识一致，承认自我追求的目标和实现该目标的手段被社会认可。18，(2)自我认同感的发展和变化过程青少年在确立自己的认同感的过程中有不同的状态，玛西娅划分了自己的认同感状态：a，处于身份认同感混乱状态的青少年在身份危机中的经验，解决当前的发展危机，也陷入了不确定的目的、价值或意图的两难境地，是最不成熟的身份状态之一。19、B、同一性早期关闭的青少年在认同感危机中没有得到任何经验，但早期接受了家长或权威对特定目标、价值及社会角色的意见和承诺，此前没有得到真正的价值判断。c .在推迟同一性

10、的这个时期，青少年们经历了认同感危机，积极探索自己的价值取向，努力寻找能够增强自身竞争力的稳定认同感。20，D，达到身份，处于这种状态的青少年，是解决职业、性别方向、政治观念、宗教信仰等陈规定型危机的成熟身份状态。21、(3)自我认同是个人自我力量的作用，高自我认同的大学生，积极的自我形象，高自尊，自我接受和更多自觉，可以有计划地追求自己的目标；具有良好的适应机制。如果身份认同失败，个人就会缺乏对自己的明确的同样的感觉。由于时间、环境或角色的变化，很难形成一致的人格，不能很好地适应社会，经历孤独，人格的分解和害羞，无法体验成就感。22，(1)帮助学生正确处理理想自我和现实自我矛盾的过度追求，往

11、往表现在互补两个方面。一个是对自己的过分要求，即脱离自己的实际情况，挫败自己“完美”的期望。另一方面，有些人认为自己的“不完美”太重，甚至连小问题都不放过，因此埋怨自己，或悲观自责。全面认识自我，第五，大学生自我认识发展教育，23，(2)帮助大学生合理使用社会比较战略，尽可能客观准确地认识自我。能否正确认识自己的关键在于善于运用社会比较战略，尽可能地与各种各样的人进行综合比较。我国的传统教育总是要求学生“改正缺点，发扬优点”，“符合高标准”，结果可能会加强一些青少年自我完美主义的心理倾向，遇到自我和社会适应的困难。积极地取悦自己，24，(3)帮助大学生持续调整目标和行为，保持适当的自我期待水平

12、。自我期待通常称为抱负水平，在做任何事情之前，一个人估计自己能达到的成就目标。个人的成败其实是个人抱负水平和实际成就之间的“消极差异”(高于抱负的成就)和“积极差异”(低于抱负的成就)的主观经验。自我完善的努力25，(4)帮助大学生摆脱“我是谁”的困境，实际形成自我认同。大学教育应该帮助学生进行尝试和探索，帮助学生找到独特的个性风格，确保内在的连续感和自我一致性，帮助他们找到真正的我和社会中的位置，并鼓励他们。要对自我抱有忠心感，保持自己人格和家人的需要、社会需要等社会现实之间的平衡。经过认真的思考，自我分化为自我整合的过程，在不断的矛盾和矛盾中确立独特的自我认同感。26，3，大学生的认知心理

13、学特征，(a)认知的概念，是人们看待事物的方式。他包括一个人的思想观点，解释事物的思维方式，评价对与错的标准，对人的事物的基本信念等。心理学认识包括感官、知觉、注意、记忆、外表、想象力、思维、判断、决策等过程。那是从感性到理性的综合过程，螺旋上升是走向本质的过程。27、(2)心理健康认知理论抑郁症：对自己、未来、社会的消极认识，自我轻薄，自我蔑视；躁狂症：夸大和过度自信自己的能力。焦虑症：感觉身心受到威胁。强迫症：总是不放心，总是害怕不合适，疲惫的想法。任何心理问题或心理障碍都是认知根，28，(3)健康认知模式的特征1，积极和消极；2、客观，不是自欺；3、独立，不依赖；4、灵活、不僵化；5、本

14、质，不天真。29，(4)认知扭曲的特征1，根源在于认知能力的极限；2、不合理的认识一旦成为稳定的思维方式，就无意识、自动；3、自我保护功能、心理平衡；4、越是不安的人，其认识越容易扭曲；5、情感关系容易扭曲。30，(5)现代大学生的认知扭曲1，极端思维：雨，非黑或白2，心理过滤：左眼跳钱，右眼跳灾3，盲人猜想：他如何无视我4，虚拟陈述，隐藏假设：专横5，情感推理“我真的没用。什么都做不了。”我来自农村，什么都不像城里的同学.个性化：我是灾难之星，宿命论。，31，(6)几种认知效果1，第一种原因效果2，接近效果3，环效果4，定型效果5，投影效果，32，(7)认知治疗和认知结构调整1，埃利斯合理的

15、情感治疗(ABC疗法)a诱导事件f:新的心情状态，不再感到严重的不安和抑郁，感到挫折和自我责备，根据情况适当地感觉。2、贵人治疗，33、教育启蒙，个人发展初期应该有更多的自由发展机会；教育应该帮助个人完成身份的获取。不同的文化差异对认同感获取内容和方式有不同的影响。34，4，大学生的思维发展特点，(1)大学生的思维方式逻辑思维辩证逻辑思维，(2)佩里认为大学生的思维发展可以分为三个层次的二元论水平，即把世界分为善与恶，对与错，我们和他们等二分结构，一切都是对与错，(2)佩里认为大学生的思维发展可以分为三个层次。相对论水平的人认识到事物在不同的参考结构、价值体系、条件下性质不同，可以比较不同的逻

16、辑论，对相同的数据有不同的解释，可以接受多种不同的观点。相信和承诺意识水平的思想家，面对很多合理的观点和关系时，可以根据逻辑坚定地导出自己的观点；在很多正在研究的关系中可以找到新的关系，思想家们可以思考自己和别人的想法。具有充分的辩证思维能力。36、佩里的研究表明，大学生中没有人对二元论水平的低水平对与错有单方面的判断推理，但大部分一年级大学生似乎在艰难地承认人类的多样性和不确定性进行斗争。大部分高年级大学生达到了一定程度的信奉水平。我国一些学者发现，我们大学生的思维停留在相对论水平上，对权威有一些批判的想法，但承诺水平较少。37，(3)为了大学生的认识和思维的发展，教育第一，在学业和学生的社会交流上需要持续的心理挑战氛围。第二，没有对所谓“正确”或“错误”的绝对答案，只有做出选择、理解和交流的选择，才能解决课堂内外发生的矛盾，提供制定决策的充分时间和适当时机的任何回答。38