小学语文阅读教学的有效性专题研讨活动

1、小学语文阅读教学的有效性专题研讨活动,一、什么是语文教学的有效性,就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。,二、实现语文教学有效性的主要途径,实现语文教学有效性的主要途径是三维目标中的“过程和方法”。这里所指的过程，狭义地讲，主要指的是课堂教学过程；方法主要指的是实现教学目标的环节、步骤。提高语文教学的有效性必须做到教学过程的优化，教学方法的行之有效，要向课堂40分钟要质量。,1.重视低学段的识字和写字教学。,在小学低学段，语文教学必须重视识字和写字教学，一定要扎扎实实地让每一个学生达成识字和写字的基本任务。在低学段

2、，可以采取“以学定教，在生活中识字、写字”的教学策略。,（1）师生共同确定生字。,（2）尝试认读和书写。（3）运用合作学习的教学策略。2.加强朗读的指导。（1）培养学生良好的朗读习惯。（2）抓住重点词句指导朗读。（3）加强朗读评价语言的指导性。（4）利用范读为学生树立榜样。,3.在阅读教学中进行有效的语言训练。,语言训练就是教学中借以进行语感培养、语言积累、语言表达和陶冶情操的语言实践活动。要进行有效的语言训练就要找准语言训练点。语言训练点是师生进行语言训练的凭借，即课文中关键的词、句、段和富有表现力的言语图式。教学中，抓住了语,言的训练点，教师的指导将变得切实,而有效，学生的学习才有凭借。语

3、言训练点的确定起码要考虑三个因素：一是语文课程标准对各学段阅读教学的要求，二是学生语文水平的实际情况，三是语文本身的重难点及语言表达形式。只有将这三者结合起来，整体观照，才能选准语言训练点。,语言训练要在“感知”、“理解”、,“运用”和“熟记”四个关键词上下功夫。首先是“感知”，在初读课文阶段，要引导学生把课文读通读顺，指导学生借助工具书或查阅相关资料，扫清字词障碍，理解有关背景，大体了解课文的主要内容及所要表达的主要观点。其次是“理解”和“运用”，引导学生在精读课文,时咬文嚼字，理解字里行间所蕴藏的,丰富内涵，品味语言表达以及谋篇构段的精妙之处并学习运用。最后是“熟记”，即要让学生积累课文中

4、优美的语言材料，熟读成诵，丰富感性语言的存储。一般来说，小学语文阅读教学可以从以下几方面展开教学，进行语言训练：一是抓语言特色点，二是扣教材练习点，三是补文章空白点，四是找读写结合点，五是导过程生成点。,三、如何上好小学语文阅读教学第一课时,1.小学语文阅读教学第一课时教学重点低年级侧重于学习字词和读通文本，中年级侧重于读通文本和了解大意，高年级侧重于了解大意和把握文本结构。,2.小学语文阅读教学第一课时主要教学任务,小学语文阅读教学第一课时要做的事：激发学习兴趣、引发阅读期待、识字学词、读通课文、了解文本主要内容、理清文章脉络。,3.小学语文阅读教学第一课时应当关注的四个问题,（1）在第一课

5、时，一定要给学生充裕的时间去读书，让学生更多地接触语言文字，整体感知、把握课文的主要内容。（2）在第一课时，要舍得拿出足够的时间识字、学词、读句段，让学生充分地走进语言、感受语言、积累语言，从而培养学生的语感。,（3）在第一课时，要开展质疑问,难、交流读书心得与困惑活动，激起学生阅读的期待，引起学生的阅读思考，为下一课时的深入学习做好准备。（4）在低年级的第一课时，一定要留有足够的时间进行写字教学。,4.小学语文阅读教学第一课时的教学环节,小学语文阅读教学第一课时的教学环节，不同年段也应当有所不同：低年级段应当有这样一些环节：第一步，创设情境，激发阅读兴趣；第二步，放手试读，整体把握文本，初步

6、认识生字、新词；第三步，多形式反复朗读课文，确保读正确、读通顺；第四步，巩固、强化本课生字的认读；第五步，读写结合，指导描红、抄写。,中年级段应当有这样一些环节：,第一步，情境导入，整体感知课文内容；第二步，初读课文，理解字词，指导难字认读、书写；第三步，再读课文，读顺、读熟，逐步读好、读出感情；第四步，默读课文，理清脉络，概括课文主要内容；第五步，质疑问难。,高年级段应当有这样一些环节：,第一步，导入新课，对题质疑；第二步，初读感知，检查预习；第三步，再读课文，概括主要内容；第四步，初步弄清文章的要点、层次；第五步，默读课文，对文质疑。,5.明确目标，扎实推进。,（1）导入新课：摈弃随意化，

7、要有利于激发学生的阅读期待。要依据教材特点和学生实际，精心设计导入方式。（2）初读课文：摈弃形式化，要让整体感知落到实处。我们这里所说的初读，是在教师指导下的“初读”。,要让初读落到实处，有三点值得注意：,一是要舍得在读书上花时间。要变换形式让学生一遍一遍地反复朗读课文，确保每位学生读准、读通、读顺。二是读书的要求要明确，学生才能用心去读，边读边想问题，读完一遍要问一问自己是否懂了。,三是读书的检查要跟上。,学生的初读成效到底如何，这是需要检查的。检查的方式要根据教学的实际情况而定。3.字词教学：摈弃简单化，要确保障碍扫除。低年级段要逐字、逐词地教；中年级段要抓住典型的、难懂难写的字进行指导；高年级段可以把字词的学习移到课前预习中去完成；课堂上只要检查一下预习的情况，解决难读、易写错的字就行