第一章 特殊教育概述

1、西南大学教育学院江小英,特殊教育学,课程内容,第一章特殊教育概述第二章特殊教育的理论基础第三章各类特殊儿童的教育第四章特殊儿童的早期干预第五章特殊儿童的职业教育第六章高等特殊教育第七章特殊教育的管理第八章特殊教育的师资的培养第九章特殊儿童的家长教育第十章特殊教育社会支持保障系统的构建,思考题：,1差异的内涵有哪些？举例说明差异的表现形式有哪些？2分析你自己有哪些“与众不同”之处，至少列举出五项。3狭义的特殊儿童、广义特殊儿童有哪些？4特殊儿童的分类与不分类各有何优劣？5如何理解特殊教育的概念？6实施特殊教育应遵循哪些基本原则？7发展特殊教育有着哪些方面的积极意义？8特殊教育研究方法有哪些新趋势

2、？9.美国公法94-142的意义？10特殊教育产生和发展受到哪些因素的影响？,第一章特殊教育概述,第一节特殊教育与特殊教育学第二节特殊教育的原则和过程（自学）第三节特殊教育的法律法规第四节特殊教育的研究方法（自学）第五节特殊教育的产生和发展（自学）,第一节特殊教育与特殊教育学,一、个别差异的存在二、特殊儿童三、特殊教育四、特殊教育学,特殊教育,特殊儿童,差异,案例,舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在武汉，先天性愚型儿。不会识字、不会计算十以内的加减法，智商只有30。“弱智指挥家”，足迹遍布20多个国家。2006年中国湖北舟舟交响乐团成立。,美12岁神童智商超过爱因斯坦,雅各布.巴内特

3、智商170，亚斯伯格综合征。2岁才说话；3岁就开始玩5000片的拼图游戏，甚至研究了州公路地图，记得每一条高速路。印第安那大学攻读博士学位,思考题,1、看了这两个案例，你可以得出哪些结论？2、作为准教师，案例对你将来的教学有何启示?,每个孩子都是不同的，让每个孩子成功。,一、个别差异的存在,区别、不同、差别，指的是形式或内容上不同的地方。差异无处不在，无时不在。,这反映了,差异的普遍性,客观事物之间都存在着差异理论上，任何事物的分布都遵循正态分布的规律。,差异：现实生活中客观存在。,但往往最被忽视！,差异：对教育更具意义教育对象的差异。,动物学校,森林里新成立了一所动物学校，在各种课程中，决定

4、以“跑、跳、飞、游”为全校共同基本必修科目。开学以后，所有同学正式选课，进行各科的学习。学期终了，进行评鉴。起初兔子跑得很快，跳得表现也很好，让乌龟好羡慕。可是在一次飞行课程中，摔断了两条腿。期末考时，不但“飞”和“游”的课程不及格，连最拿手的跑和跳课程，最后都只拿到勉强及格的分数。鸭子的游泳技术是一流的，跑、跳就不行了，不过在一次飞行课程中，折断了翅膀，至此以后，游泳技术大不如前，其他各科也只能低空飞过。麻雀飞的能力超强，让兔子和鸭子好生羡慕，跳的技术也不错，跑步也还可以。可是游泳就不行了，只好找鸭子恶补。不过有一次癫痫发作，急救不当，缺氧过久，至此以后变成了智能障碍儿童，只好转入启智班就学

5、。学期末了，羚羊在跑、跳两科表现优异，在飞和游的课程虽然不佳，但因没有重大过失，得了第一名。,思考,就儿童而言，存在哪些方面的差异？分析你自己有哪些“与众不同”之处，至少列举出五项。,不陌生吧?,纯真,被父母照顾妥当的,有创意的,适应力强的,模仿力强的,早熟的,多用爱心，包容孩子！,乖巧的,思考,就儿童而言，存在哪些方面的差异？分析你自己有哪些“与众不同”之处，至少列举出五项。,（二）差异的表现形式,群体差异：依据不同标准，划定的不同人群之间的差异。个体间差异：指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。个体内差异：指同一个体内部内在能力发展的不平衡。,1、群体差异,VS,特殊儿

6、童,视力残疾儿童,智力残疾儿童,VS,普通儿童,肢体残疾儿童,2、个体间差异,VS,中度听残,轻度听残,重度听残,极重度听残,3、个体内差异,图13名特殊儿童发展图,如何对待差异，让每一个学生成功？,二、特殊儿童,案例,牛牛今年满一岁了，细心的父母发觉到牛牛的发育情况和正常儿童不大一样。在医生的帮助下，他们总结出了如下一些发育特征，如全身发软、无力或四肢发紧；易惊、脚弓反张，少动或过多地乱动；喂奶时出现吸吮无力、吞咽困难或经常呛、噎、吐奶；嘴不能很好闭合，哭声微弱或发出阵阵尖叫；2、3个月时，不会笑、抬头；持续哭闹，手指紧握，不会张开；4、5个月还不会翻身；8个月还不会坐，甚至不会抓、握，也不

7、会把手放到嘴边；经常流口水、颤抖；在学站时，两腿并拢，双脚总是脚尖着地，有时甚至出现交叉，呈剪刀型；肢体运动不协调，不对称，头不能保持正立位置等。经诊断，牛牛得的是脑瘫，父母很着急，但是医生说牛牛的脑瘫诊断的较早，康复的机会也很大，需要及早接受特殊教育。听了医生的话，牛牛的父母开始为她四处打听教育和训练的事情，而首先需要搞清楚的问题就是什么是特殊教育？,作为父母理应对特殊教育有大致的了解，而作为专业人员，了解可能只是低层次的要求。希望通过本章及本书的学习能使你对特殊教育有更深入、更细致的把握，也能为有特殊教育需要个体的家长提供些一般性知识的帮助。特殊教育在牛牛身上开始了！而我们特殊教育学的学习

8、历程也开始了！牛牛只是特殊教育研究的一个类别。学完本书你将了解到十类特殊儿童的身心特点及教育需要。在这其中，你也会对牛牛这类肢体及病弱儿童的教育有所了解。1、帮助牛牛的父母解答什么是特殊儿童，广义的特殊儿童应包括类别？2、帮助牛牛的父母解答什么是特殊教育？特殊教育包括哪些阶段？3、要使特殊教育顺利进行，要把握哪些原则？这些原则对牛牛的教育意义是什么？,二、特殊儿童,（一）特殊儿童概念用几个词来描述你所见过的特殊儿童。哪些儿童属于特殊儿童？残疾儿童（handicappedchildren）特殊儿童（exceptionalchildren）特殊教育需要儿童（childrenwithspeciale

9、ducationalneeds）,1.狭义的特殊儿童残疾儿童,美国：在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童。美国百科全书我国：残疾儿童，又称“缺陷儿童”、“障碍儿童”。即身心发展上有各种缺陷的儿童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等。特殊教育辞典,术语,由于损伤或残疾而使得个体在完成正常任务（取决于年龄、性别和社会或文化因素）方面受到限制或阻碍的不利情况。,障碍handicap,由损伤造成的、以正常方式进行活动的能力受到限制或缺乏。,残疾disability,心理、生理、解剖结构或功能上的任何缺失或异常。,缺陷（损伤）

10、impairment,定义,术语,WHO（1993）对缺陷（损伤）、残疾和障碍的定义,缺陷残疾障碍的关系,缺陷残疾障碍三者是一种连带和递进的关系，一种线性关系。特殊教育的目的在于消除由于损伤和残疾导致的障碍。,2.广义的特殊儿童,广义的特殊儿童=残疾儿童+超常儿童+问题儿童等=特殊教育需要儿童或特殊需要儿童特殊教育需要儿童指因为个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。包括心理发展、身体发展、学习、生活等各方面的要求；长期或短期的要求；高于或低于正常儿童的要求；不仅包括对某一发展缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。,特殊儿童概念的发展变化反映了什么？,关注、理解、接

11、纳，以人为本国家社会发展水平，有能力、有意识为更多的人提供更好的服务特殊教育对象大大扩展，特殊教育的概念更大体现了全纳教育理念在教育领域的不断渗透。,（二）分类,主要目的？更好了解特殊性，更有针对性地进行特殊教育、训练和医疗，有效地提高工作的效率，便于沟通分类依据？首先，可按医学诊断或残疾类别分其次，可按残疾的时间、程度、病因分类。,分类问题（标签问题）的争论,是否应该分类？分类的积极和消极作用？在目前的情况下，是否能回避分类？如何降低标签的影响？参见：1、柯克：特殊儿童的心理与教育2、特殊教育研究1998年第2期，刘颂：特殊教育中分类与标签问题的新动向2002年第3期，孙锋：特殊教育中分类与

12、标签问题,讨论：标签化问题,优：标签旨在诊断所需的特定处置为何；标签可增进非障碍者采取保护性的行为反应，以保护障碍同伴；标签便于研究人员沟通研究中的发现；特殊教育所需经费有赖特殊学生的分类；标签便于特定的团体推动特殊计划或制定法律及政策；标签可彰显特殊儿童的需要，使大众易于看到这些人的需要。劣：标签常令人注意到儿童的缺陷；标签使他人产生负面的态度反应；标签造成他人对特殊儿童行为表现的偏见；标签使人产生不当的自我概念；标签结果使同仁拒绝他们；一旦接受标签，学生心理将受到永久的创伤；标签使他们成为少数的族群，受到另眼看待；错误诊断时有发生，标签有其潜在的危险性。建议：诊断要审慎和有根据；尽可能选用

13、比较中性的名称；限制它的消极影响；认识分类和标签的有限作用，满足学生的特殊需要比分类和标签更为重要；防止标签的“自证预言”作用和教师因分类标签而产生偏见或作为放弃教育的借口。,特殊教育家柯克和加拉赫5大类：（1）心理偏异，包括超常儿童和智力障碍儿童；（2）感觉障碍，包括听觉障碍和视觉障碍；（3）沟通异常，包括学习障碍与语言障碍；（4）行为异常，包括情绪困扰和社会不适应；（5）多重与重度障碍。何华国特殊儿童心理与教育M台湾：五南图书出版股份有限公司2004：8,1.美国的分类,残疾人教育法（IDEA，2004）将特殊儿童分为以下13类：（1）学习障碍；（2）言语或语言障碍；（3）智力障碍；（4）

14、情绪障碍；（5）多重障碍；（6）听觉障碍；（7）肢体障碍；（8）其他健康障碍；（9）视觉障碍；（10）自闭症（11）聋盲；（12）外伤性脑损伤；（13）发展迟缓。,1.美国的分类,3、我国台湾的分类,2我国的分类视力残疾(visualhandicapped)/视觉障碍(visualimpairments)听力残疾(hearingdisability)/听觉障碍(hearinghandicap)言语/语言残疾(speech/languagedisability)/言语/语言障碍肢体残疾(physicaldisability)/肢体障碍和病弱（otherhealthimpairment）智力残疾(

15、mentalhandicapped)/智力落后(mentalretardation)/弱智精神残疾(mentaldisorder)/情绪和行为障碍（emotionalandbehavioraldisorders）综合残疾(multipledisability)/多重障碍（multiplehandicap）,比较分析,美国或台湾的哪些类别的残疾儿童在我国还没有被包括在残疾儿童之列？,（三）特殊儿童的流行率,1概念特殊儿童的流行率（prevalence）也叫出现率，是指特殊儿童出现的频率，通常是指某个地区特殊儿童的总人数或某一类特殊儿童的总人数和该地区儿童总数之比。特殊儿童的发生率（inciden

16、ce）指一定时间内发现的特殊儿童的频度。通常是指某地区一年内新发现的某类特殊儿童数与该地区儿童总数的之比。,流行率与发生率哪个大？,流行率受哪些因素影响？（1）特殊儿童的定义、类型、鉴定标准不一；（2）特殊儿童的特殊需要可能改变；（3）受学校因素影响；（4）调查工具与方法使用的准确性；（5）地区不同；（6）年龄范围不同。,表1依据联邦政府对残疾的分类接受特殊教育服务的621岁学生人数（20032004学年）,表22007学年度高中以下学校各教育阶段特殊教育学生人数统计1,表2台湾2007学年度高中以下学校各教育阶段特殊教育学生人数统计,表2台湾2007学年度高中以下学校各教育阶段特殊教育学生人

17、数统计（2）,来源中华民国教育年报2008,表32006年全国残疾人抽样调查结果,2006：0-14岁的残疾儿童为387万人，占全部残疾人口的4.66；其中6-14岁学龄残疾儿童为246万人，占全部残疾人口的2.96,表42006年6-14岁残疾儿童受教育状况,来源第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报（第二号）,（一）特殊教育的概念特殊教育特殊性表现在哪些方面？哪些因素决定了它的特殊性？如何给特殊教育下定义？教育的对象下定义教育形式、方法等角度来下定义,三、特殊教育,1、定义,经典定义：特殊教育（specialeducation）是教育的一个组成部分，使用一般或经过特别设计的课程、教材、教法、

18、教学组织形式及教学设备（及评价体系），对有特殊需要儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。特殊教育辞典,对定义的理解：一般+特别,（1）培养目标：（2）教育措施或手段：（3）对象：教育对象是有特殊需要的儿童。,其他定义,汤盛钦：特殊教育是由实施学前和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育、教学和相关的服务。方俊明：是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般的或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。,其他定义,刘全礼：特殊教育是指对特殊儿童开展的、有目的、旨在满足他们的一切教

19、育需要的活动，这些活动既可能是增进特殊儿童的知识技能、影响特殊儿童思想品德、增强特殊儿童的体质的活动，也可能是改变或矫正他们的缺陷或行为的活动。,2、定义的内涵分析,（1）特殊教育的对象两个方面：特殊教育需要的儿童：残疾儿童、问题儿童、超常儿童残疾儿童,2、定义的内涵分析,（2）特殊教育的内容不同障碍类别、不同障碍程度的特殊教育对象所适合的教育内容是有所区别的。对教育内容的调整，通常有以下几种做法：替代性课程调整原有的内容补充必要的内容,2、定义的内涵分析,（3）特殊教育的方法教育方法的选择应以儿童的个别化需求为依据，通常的做法如下：调整教育目标调整教学方式调整教学过程调整教学时间调整评价方法

20、,2、定义的内涵分析,（4）特殊教育的安置形式对不同的特殊儿童来说，所需要的适宜教育安置环境有所不同。1970年，美国特殊教育专家迪诺（EyelvenDeno）提出了特殊儿童的“瀑布式安置体系”，即通过教育安置的改变或调整，以适应儿童的教育需求。我国大陆地区已基本形成以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育安置体系。,瀑布式安置体系,（5）特殊教育及相关服务人员特殊教育教师教师助理心理学家听力学家咨询师诊断和评估人员职业治疗师物理治疗师康复咨询师学校社会工作者言语病理学家等。,2、定义的内涵分析,特殊教育与普通教育的关系,1、发展的阶段纵向产生于普通教育，随普通教

21、育发展而发展；融合度越来越高。2、特殊教育的适应性改变横向内容改变；技能；学习环境总结：特殊与一般的关系。特教与普教的相同点：国民教育的组成部分；终极目标一致；教育对象都是人。特教与普教的不同点：对象、具体目标、教育方式出发点和归宿点：满足特殊儿童的特殊教育需要。,（二）特殊教育的意义,【讨论】有人说：普通教育都没有搞好，还搞什么特殊教育？有人说：政府对特殊教育的投资还不如用来帮助贫困山区的普通儿童。有人说：特殊教育是国家和社会的负担。有人说：特殊教育的发展是衡量一个国家文明和教育水平的重要标志。对于一个又聋又盲又有肢残的儿童，需要不需要教育？如果需要，教育有什么意义？说说你的意见和理由。,（

22、二）特殊教育的意义,1对特殊儿童发展的意义（1）对特殊儿童权利的尊重（2）对特殊儿童需要的满足（3）对特殊儿童潜能的发掘,2、对社会发展的意义,（1）经济意义特殊教育具有重要的经济效益对国家而言；对家庭而言早期投入可能节约几百亿或几千亿“无论是发展中国家还是发达国家的经验都证明：残疾人有可能成为社会中有劳动能力的成员。如果从毕生的观点看问题，即使对那些有明显残疾或学习困难者，教育也是一项有积极意义的投资。”联合国教科文组织,纯粹的消费者变成生产者,减少后期资助/收益,2、对社会发展的意义,（2）政治意义：国家人权状况（3）教育意义：教育发展的必然（4）社会意义（5）其他方面的意义,（4）社会意

23、义,特殊教育是社会文明和科学进步的标志特殊教育促进社会和谐发展,被歧视虐待,受同情保护,平等参与,（5）其他方面的意义,人道主义问题社会的窗口问题统计学的人数问题：我国残疾人约有8300万，涉及1/5的家庭全民族素质问题安全与稳定的意义促进相关的事业和学科的发展,（一）特殊教育学的概念1、定义特殊教育学是教育学体系中的一个分支学科；特殊教育（specialeducation）是整个教育的组成部分。特殊教育学（specialpedagogy）：教育学体系中的一个分支学科，是一门研究特殊教育现象及其规律、原则和方法的科学。,四、特殊教育学,2、性质、地位,特殊教育学是一门新兴的应用性的边缘学科、交

24、叉学科、综合性学科。特殊教育学的排序应该仅次于教育学原理，在第二位。陈云英,3、特殊教育学研究的主要内容,特殊教育学是研究特殊教育现象、特殊教育问题和特殊教育规律的科学。朴永馨观点：特殊儿童身心发展特点与教育的规律。特殊教育的实质、目的与任务。缺陷补偿（或发展天才）的原则和方法。研究为每一种儿童专门组织的教育、教学内容、方法、手段、组织形式和体系，教育与家庭、社会的关系。研究充分发挥特殊儿童的才能，使之成为社会上的平等成员，为社会进步贡献自己的途径。中国大百科全书教育方俊明观点:见教材,陈云英观点：,各级教育：早期教育基础教育职业教育中等教育高等教育成人教育,特教专业：诊断测量课程与教材教法康

25、复治疗心理辅导与矫正特殊教育仪器与设备特教教师培训行政管理和理论研究,多重障碍精神障碍肢体障碍语言障碍视力障碍听力障碍智力障碍各类教育,特殊教育学的三维结构图,4、特殊教育学的产生与发展,教育学从哲学中分化出来18世纪，特殊教育学产生特殊教育学出版，特殊教育学科发展的里程碑。,（二）与特殊教育的关系,首先，二者所属的层面不同：其次，二者对象不同二者的汇合点是特殊儿童的教育活动。,（三）特殊教育学的学科基础,特殊教育学是一门新兴学科，也是交叉学科。与特殊教育学密切相关的学科：普通教育学：教育的基本思想、基本原理、基本的方针、规律等都适用于特殊教育；特殊与一般的关系；心理学：研究成果可为特殊教育所应用；医学：使人们正确地认识残疾问题；社会学：就业，平等地参与社会生活，生活质量；每个特殊儿童有其社会关系，对社会稳定和安全会产生影响；,其他相关学科,生理学优生学康复学技术科学