学习动机及其辅导

1、学习动机及其辅导,第一节 学习动机概述,一、学习动机的含义 动机 是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 学习动机 是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。,第一节 学习动机概述,对学习行为的启动作用 对学习行为的维持作用 对学习过程的监控作用,第一节 学习动机概述,二、学习动机的分类 根据社会意义 正确或高尚的学习动机vs.错误的或低下的学习动机 根据起作用时间的长短 直接的近景性动机vs.间接的远景性动机 根据动机起作用的大小 主导性学习动机vs.辅助性的学习

2、动机 根据动机的强弱标准 普遍型学习动机vs.偏重型学习动机 根据诱因来源 内部动机vs.外来动机,第一节 学习动机概述,对学习效果的影响 总体而言，动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。 对具体学习而言，情况比较复杂。 耶基斯多德森定律：最佳动机水平随课题的不同性质而不同。对于比较简单的任务，效率随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。 评价：未能考察学习能力在其中的作用。,第一节 学习动机概述,四、学习动机的内部构成 认知的内驱力 以求职作为目标本身，是指向学习任务的动

3、机，也就是想理解知识、解决问题的欲望。 自我提高的内驱力 指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 亲和内驱力 指的是人们为了获得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，为外部动机。,第一节：动机冲突,双趋冲突 双避冲突 趋辟冲突,第二节 学习动机模式与理论,一、本能论 概念 本能是指先天的、在五中演化过程中形成并以遗传方式传递的、不学而能的行为或行为模式。 观点 人类的一切行为都来源于本能。社会只是一种结果，是人们与生俱来的、大体相似的本能趋向的结果。,第二节 学习动机模式与理论,弗洛伊德：人的一切行为都是由一个或多个内在的生物本能所引发的，只是一些行为直接满足人的本

4、能需要，另一些行为则间接地满足本能的需要。包括生本能和死本能两类。,第二节 学习动机模式与理论,二、驱力论 观点 当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体内部产生内驱力刺激，内驱力刺激又引起机体反应，结果使需要得到满足。 赫尔：（内驱力消减论）生理需求产生驱力，行为因内驱力的推动而产生，行为的目的在于消除内驱力带来的不适。假如行为成功地满足了生理需要，身体便自身恢复平衡，内驱力不再存在，结果使这种行为更可能重复出现。 评价 把人类行为复杂的原因仅停留在生理需要上缩小了理论的解释力。,第二节 学习动机模式与理论,三、需要层次论 人物 马斯洛 观点 动机和需要是一回事，人类所有的行为都是由一定的需

5、要所驱使的。 人的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要和尊重的需要；同时也包括三种成长需要，即认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。,需要层次理论,第二节 学习动机模式与理论,评价 把需要按高低层次分成不同需要，且提出人所独有的高级需要。把学习的内部动机和外部动机结合起来，有实践指导意义。只有低一级的需要满足之后才能出现高级需要，与事实不符。,第二节 学习动机模式与理论,四、自我效能论 人物 班杜拉 观点 自我效能是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响。 两种期望：结果期望vs.效能期望

6、,第二节 学习动机模式与理论,个体自我效能形成的四个来源： 个体自身行为的成败经验 替代性经验 自我效能对人的行为的影响： 决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。 影响人们在困难面前的态度。 不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。 影响活动时的情绪表现。,第二节 学习动机模式与理论,五、强化论 人物 斯金纳 观点 一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。强化是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。,第二节 学习动机模式与理论,强化原理 强化物种类 物质性强化物 社会性强化物 活动性强化物 象征性强化物 代币性强化物 强化物选择 观察法 调查法,第二节 学习动机模

7、式与理论,强化的种类： 外部直接强化 替代性强化 自我强化 评价 贡献：结合联结派和认知派之长，拓展强化的含义；把人的需要、认知、情感有机结合起来。强调了人的认知因素和自我调节等中介因素在人类行为产生和改变中的重要作用。自始至终采用科学严谨的研究方法，结论有意义。 局限：三元交互作用论的哲学思想有局限，其理论带有一定的循环论的色彩。,第二节 学习动机模式与理论,六、归因理论 人物 海德、维纳 观点 每个人都会寻求人们行为的因果性解释，一个人的行为原因或者是内在的或者是外在的（海德） ；原因的稳定与否是第二个重要的维度（维特）；总之，个体的行为可以归结为内在外在、稳定不稳定四个范畴之中,第二节

8、学习动机模式与理论,习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。,维纳关于归因的维度划分,第二节 学习动机模式与理论,七、成就动机论 人物 阿特金森、麦克里兰 观点 成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。 特征：对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功；对达到的目的明确，并抱有成功的期望；精力充沛，探新求异，具有开拓精神；选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。,效价和期望理论,学习行为的动机是由目标和诱

9、因所激发，强度取决于它对个体所具有价值大小以及所获得的概率 动机=效价X期望,第三节 学习动机的综合模式,成就行为,诱因与目标,自我效能,认知需要,结果与归因,学生成就动机作用模式图,第三节 学习动机的综合模式,动机综合模式与先前理论关系 认知需要相关： 本能论、驱力论、需要层次论 自我效能相关： 自我效能论 结果归因相关： 强化论、归因论 诱因目标相关： 成就动机论、强化论,第三节 学习动机的综合模式,学习动机的综合辅导策略 激发认知兴趣 促升自我效能 建立合理目标 适当运用奖赏 培养积极归因,第四节 学习动机的培养与激发,一、激发认知兴趣 创设问题情境 引发认知冲突 利用主动发现 灵活呈现内容 鼓励好奇心 表明知识的美 讲述学习的美,第三节 学习动机的培养与激发,三、建立合理目标 奖励掌握目标 提供诱因榜样 提供激励环境 教师以身作则 合适目标定向 SMART原则,第三节 学习动机的培养与激发,四、适当运用奖赏 给学生积极期待 给学生成功机会 开展学习竞赛 提供多个成功机会 设法确保学生成功 鼓励遭受挫折学生 给学生适当奖赏 及时反馈 积极