燃烧与灭火课件 (2)

1、，闫，李继鹏，华南师范大学中山附中，九年级化学(上册)第7单元，题目1，燃烧，和谐，灭火，教材的地位和作用，1。教材分析，本课是人民教育出版社九年级化学上册第七单元的第一课。在第一单元和第二单元中，学生已经了解了燃烧，并有能力对燃烧现象和灭火原理进行深入研究。这个话题将有一个燃烧的意义更深的理解。教学目标：1。教材分析；1.教材分析；2.学生们在第二单元已经学习了一些材料的燃烧。他们对生活中的燃烧现象有一定的了解，并有一定的探索能力，但对“燃烧条件”、“燃点”、“可燃物”和“灭火原理”的理解仍然模糊不清。因此，我认为应该注重实验探究的过程和知识分析归纳能力的培养，从而形成系统性。第二，学习情境

2、分析，实验探究法，分析推理法，多媒体辅助法，第三，教学方法，第四，学习方法，(1)实验探究法通过实验探索燃烧状态，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。(2)小组合作学习法使学生在讨论中互相学习，培养学生的合作意识和分析、比较、归纳能力。5.教学过程；1.魔术小实验介绍；2.通过接触旧知识理解燃烧；3.分组实验探索燃烧条件；4.改进实验以验证燃烧条件；5.火灾和自然过渡的短片。6.消防原理小组实验；7.应用你所学的安全知识；1.(1)引入新的一课，魔法：不可摧毁的手帕；魔力：将手帕浸泡在60的酒精溶液中，均匀浸泡，取出，用坩埚钳夹住，点燃。想想看：为什么手帕没有烧着？(2)联

3、系旧知识，理解燃烧，通过回顾以前所学的旧知识来设计建构新知识的意图，从而得到“燃烧”的概念。发光，加热，氧化反应，发出耀眼的光，释放热量，产生白色固体，发出白光，放出大量热量，放出大量热量，产生黑色固体。(3)实验探究得出结论：学生分组探究三种燃烧状态。设计意图是从生活中熟悉的事物中引入实验性探究，更符合学生的认知规律，让学生对以前的知识有更多的了解。分组实验1:用坩埚钳夹住小木条、小石头、瓷片和小棉球，在酒精灯上点燃观察现象。小组实验2:分别点燃两支蜡烛，用烧杯盖住其中一支，观察现象。这是什么意思？小组实验3:将一个没有水的纸杯和一个有水的纸杯放在酒精灯上加热，观察现象。(1)可燃物(2)与

4、氧气(或空气)接触，(3)达到燃烧所需的最低温度(燃点)。如果强调点火点不能改变，可以举出一些例子。这三个条件不可或缺吗？还是只认识他们中的一个？为了探索下面的实验过渡，首先，材料燃烧的条件，和(第四)创新设计实验验证，应用你所学到的，并呼应新课前的问题介绍，魔术：不能燃烧的手帕，想一想：为什么手帕没有燃烧？【设计意图】:1。教师可以改进实验，使操作简单，实验时间短，实验效果好。2.有效防止环境污染有利于培养学生的环保意识和创新意识。3.进一步了解燃烧条件，学习控制变量在化学探究实验中的应用。为了人类的利益而燃烧；也会给人类带来灾难！过渡到探索消防，展示一些燃烧的蜡烛，模拟火灾场景，并提供一些

5、消防材料和工具(水、沙子、湿抹布、剪刀、风扇、烧杯等)。)，这样学生们就可以用他们的大脑，发展丰富的协会和参与消防(5)小组实验探究灭火原理，“吹”:吹水和泼水，“盖”:覆盖湿布，用烧杯覆盖沙子，“切”:用剪刀切断蜡烛芯，将温度降低到燃点以下(不降低燃点)，隔绝空气，清除可燃物，其中一种可以灭火，教师指导学生。2.隔离氧气(或空气)；3.将温度降至燃点以下。灭火原则：(进一步强调灭火不是为了降低可燃材料的燃点)破坏燃烧条件，浇水灭火，盖上锅盖，草垛远离房屋，以避免火灾。他们灭火的原则是什么？隔离空气，降低温度，隔离可燃物，(6)学习后注意你身边，燃烧情况1。有可燃物2。与氧气充分接触。当温度达到可燃物燃点时(不可缺少)，灭火原理，1清除或隔离可燃物，2隔离氧气，3冷却至可燃物燃点以下，(一个即可满足)，灭火为2。这个班既有老师的演示实验，也有学生的小组探究实验。时间很短，所以有必要根据学生的实际情况分配时间。3.为探索教材中燃烧条件而设计的实验污染了空气。如果使