漫谈合作学习

1、漫谈合作学习,内蒙古教学研究室 张扬,我们共同探讨,什么是合作学习？（what） 为什么要合作学习？(why) 如何保证合作学习有效？(How) 未来发展趋势与展望,一、什么是合作学习？,合作学习的研究历程,“独学而无友，则孤陋而寡闻”- 学记,“三人行，必有我师焉” -孔子,“教导别人的人，就是教导了自己” 大教学论 -夸美纽斯,“导生制” -兰开斯特,早期发展,强调儿童应从相互交往中学习帕克,具体运用了小组合作学习-杜威,再次兴起,美国大力推进教育改革,实践与推广,训练教师如何采用合作学习进行教学约翰逊兄弟,开发合作学习方法-斯蒂文和卡根,基本含义,合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统

2、利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。,一、什么是合作学习？,基本特征,积极互赖,学生知觉到自己与小组成员是同舟共济、休戚与共的相互依赖的关系,核心要素,个人责任,每个人要在小组中完成自己应当完成的工作，履行自己对小组的职责,核心要素,根据学生学业成绩、个人能力、性别、性格特征、兴趣、组织能力等进行合理搭配,基本要素,社会技能,任务工作技能和小组工作技能,前提条件,小组反思,合作学习过程中或结束后，学生或师生一起对各自小组的合作学习情况进行总结、评价,促进要素,一、什么是合作学习？,异质分组,二、为什么要合作学习？,当代社会需要合作,学会做人，学会

3、做事， 学会合作，学会学习,改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生主动参与、乐于探究、勤于动力，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,高水平思维,问题解决能力,创造性,注意力,学习动机,人际关系和种族关系,自尊,社交技能,学习态度和价值取向,同伴规范和亲社会行为,合作学习的优越性,二、为什么要合作学习？,学业成绩,认知因素,非认知因素,三、如何保证合作学习有效？,小组的组建,确定小组规模,异质分组,做好合作学习前的准备,进行小组组建活动,角色分配,目标的确定,内容的选择,对于真正完成了合作任务的小组，教师可以

4、允许这些组员做自己喜欢做的事情，但必须与学业内容有关,如果有两个或两个以上的小组提前完成了任务，可以让这几组先相互交流他们的合作成果，以及自己小组是如何完成任务的。,让先完成的小组帮助那些有困难的小组,三、如何保证合作学习有效？,各小组完成时间不一致,让各个小组研究不同但又相互联系的主题,即使是相同的主题，也可以有不同的题目或任务,要求后面的小组在做报告时不能与前面的小组内容重复，而要挑选别人没有报告过的观点来说,让每个学生负责报告的一部分,报告结束后，教师和其他小组可以对该组任何一名同学提问并要求其回答,趁还没轮到自己组做报告，拼命准备或修改自己组的报告。无暇倾听别组的观点。,让每个小组在全

5、班汇报前就把完整的报告提前统一上交,要求每个小组报告后，其他小组对报告小组提问，小组提问的水平计入该组的报告得分中,三、如何保证合作学习有效？,部分学生觉得小组成果已经完成，汇报只是小组中某个成员的事,各组报告的主题相同，讨论结果雷同，学生听得索然无味,采用综合性的，需要多种能力才能解决的合作任务,教师要与控制小组的或游离于小组活动的组员单独谈话，根据学生的具体情况采取解决办法,让那些控制小组活动的组员观察小组的互动合作，注意他们独占话语权和把发言机会留给其他组员有什么不同,使用发言卡、发言棒等机制，限制话语霸权者的发言次数和时间,采用更多“写”的方式,三、如何保证合作学习有效？,部分组员控制小组活动,强调不同意见的价值,鼓励学生清楚阐释自己的不同意见,小组可以求同存异。小组可以先派代表说说达成共识的部分，再让有其他意见的组员阐述自己观点。,三、如何保证合作学习有