第2节社会化...ppt

1、第二章 社会化与自我,主讲：廖传景 温州大学心理与行为研究所,一、社会化概述,社会化是个体在社会的影响下，通过学习，掌握社会经验、规范，形成与社会一致且有自己特色的态度、情感、行为习惯与品格，并取得社会成员资格的成长过程。,1.概念:,2.社会化的特征：,个体的社会化是以其生物的遗传素质为基础的； 人的社会化过程也是个性化的过程； 个体的社会化具有某种共性； 社会化是通过人的整个一生完成的。,个体在特定的社会条件的影响下，在实现社会化的同时形成个人心理行为倾向独特性的过程。,国民性比较研究之一：勒温,不大能直率与人交往，开始难以相处。 一旦交往可触及内心，或敌对或知己。,开放、交往范围广。 一

2、般可以很好相处，但不会轻易暴露自己内心的深处，不大可能成为他人推心置腹的朋友,（续）,埃里克森的心理社会发展阶段理论,3、社会化的内容,政治社会化个体的政治态度和政治信念的形成过程 道德社会化将社会道德规范逐渐内化的过程 性别角色社会化个体学习自己所属文化所规定的性别角色的过程,Add your text in here,Add your text in here,Add your text in here,Add your text in here,Add your text in here,社会文化,遗传,传媒,同伴,学校,角色引导机制,社会性发展,社会比较机制,社会学习机制,亚社会认同机

3、制,家庭环境,社会化的影响因素与心理机制,角色社会期望社会认可自我同一性,自我意识自我评价社会比较同辈群体社会比较动机自信与自卑）,观察学习替代强化自我强化）,社会规范、价值倾向和强化手段的共同性和特殊性社会化中实现个性化,4、社会化的影响因素分析,家谱分析和血缘关系的研究 同卵和异卵双生子对比研究 分开抚养的双生子研究, 遗传因素个体社会化的潜在基础和自然前提, 社会文化因素作为社会整体性的产物，陶冶着每一个社会成员, 家庭环境个体社会化的起点和早期最为关键的社会化因素,父母的教养态度和教养方式 家庭结构和家庭人际关系 儿童出生顺序和在家庭中地位和角色 父母的期待, 学校学龄期后最重要的社会

4、化因素,同伴群体进入青春期后独特的、极其重要的社会化因素,大众传播潜移默化地影响个体社会化,言行一致实验,家长、教师对儿童的社会道德标准教化有两种：一是口头劝导；二是在其面前展示自己的行为，而后者更重要。 米斯切尔（W.Mischel，1966）等人的实验。让儿童玩小型滚球游戏，按一定规则将木球投入门内，投中得分，20分有奖。严守规则很难得分，偷偷违反规则容易得分。 过程 将儿童分两组与成人一起玩。第一组成人言行一致，告诉儿童规则并遵守规则；第二组成人言行不一，对儿童进行口头劝导而自己却当其面违反规则。 结果 成人在场时，儿童都遵守规则，当成人离开后，第一组得奖人次占总人次的1%左右，而第二组

5、占50%以上。然后将两组儿童放在一起玩，第一组也开始不遵守规则。 结论 要使儿童遵守规则，不仅要成人口头劝导，更重要的是成人的榜样作用。,家庭在儿童社会化中的作用,家庭主要是通过家庭生活的某些方式把社会的规范和准则等转交给儿童，使之逐渐社会化。父母对人、对已、对物的态度，往往就是儿童的行为准则。,西蒙兹比较了被父母喜欢和不被父母喜欢的孩子，结果发现，前者大都表现出符合社会需要的理想的行为，如情绪稳定，兴趣广泛，富有同情心；后者则表现为情绪不稳定，冷淡，有反社会倾向。西蒙兹还比较了被父母支配的孩子和支配父母的孩子，结果发现，前者比较顺从被动，缺乏自信心；后者则是反抗的、独立的，具有攻击性。,父母

6、态度鲍姆林德把父母态度分为三类,权威型 这些父母试图合理指导孩子的行动，注意启发儿童，有必要时坚决控制。但他们会解释这样做的理由，鼓励孩子同他们交换意见，多鼓励、少惩罚。这些孩子能自立、自控，很自信，有探索精神并且对生活心满意足，易于合作。,随意型 这些父母对孩子无要求，让孩子尽可能自己管理自己。也认为自己是孩子可依赖的源泉，但不是标准的传授者和榜样。做决定与孩子商量，从不惩罚，不控制，较温暖，但对未成熟的孩子缺乏控制。,专断型 这些父母试图控制孩子的行为和态度，并要孩子遵守规定很死的行动准则。他们要求绝对服从，惩罚严厉。这种父母不太容易被孩子接近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人，智商低、易

7、怒。,父母态度,关于家庭气氛与幼儿心理活动特点的关系，赖德克从六个方面进行的相关研究，发现： 1.专制家庭和民主家庭：前者的儿童爱吵架，缺乏合作精神，没有人缘，不会体谅人，情绪不稳定，放肆，没有上进心，对奖罚漠不关心。后者的儿童有人缘，体谅人，天真活泼，情绪稳定，能听取别人的意见，有上进心，不爱吵架。 2.自由度：自由度小的家庭，儿童缺乏上进心，畏缩，人缘不好。 3.惩罚严厉程度：严厉的家庭，儿童缺乏上进心，对别人意见麻木不仁，不会体谅别人，优柔寡断。 4.父母与孩子亲密程度：行为无显著差异。 5.父母对孩子教育各自分担的责任：无显著差异。 6.兄弟姐妹间亲密程度：其间很少嫉妒和吵架的孩子更安

8、静，少竞争心，合作，不撒野，老实，听父母的话，情绪稳定，不调皮捣蛋。,出生顺序对儿童社会化的影响,新几内亚的三种文化与群体人格,性别角色社会化的国内研究,性别角色：被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称；性别同一：根据身体结构和功能来确认自己是男性或女性；性别角色认同：根据社会对性别角色的要求来确认自己 性别恒常性发展：2-3岁，性别认同；4-5岁，性别稳定性；6-7岁，性别一致性 对性别期待的认识（5岁开始）；性别偏爱（男孩偏爱男子气活动，女孩未必） 关于中小学生对人格特质，职业及家务的性别定见（sex-stereotype）知识：（1）小

9、二至初二阶段，学生掌握性别定见知识的几个方面的先后次序依次为家务、职业和人格特质；（2）学生关于自己所属性别的定见知识比另一性别的学生掌握得更准确 （余维真 .学生性别角色社会化的研究.广州师范学院研究生硕士学位论文集，1988：12-39 ）,（郭华等，1996（3），学前教育研究）,初中语文课本中的性别角色分析（关树文，1994（1），内蒙古师大学报）,基本结论：,男性角色非常显著地多于女性角色 男性角色多以政治家、科学家、文学家、诗人、画家、音乐家、医生、官僚、军人、工人、教师、公务员、厂长、警察等职业出现；女性角色多以服务员、教师、学生、军人、政治家、农民等职业出现。男性角色丰富多彩，

10、更富有创造性和社会价值。 男性形象多表现为热心助人、机智果断、不畏艰难、顽强进取、有勇有谋、精益求精、勇于攀登等；女性形象多为坚贞刚烈、心地善良、温柔美丽、勤奋热情、依赖胆怯等。,儿童进入学校接受系统的教育，对其社会化有着深刻的影响，特别是在教师、同学、校规校纪以及责任、义务等因素的影响下，促进了儿童的社会化进程。,学校的社会教化功能,教师的作用,罗森塔尔和雅各布森（ROSEHTHAL，R&TACOBSON,L,1968）以小学一至六年级学生为对象,随机抽取20%的儿童告诉各任课教师说,通过智力测验发现,这些儿童具有潜在的发展可能性。学年末测试，发现其智商明显提高。这一现象被称作“罗森塔尔效应

11、”或“皮格马利翁效应”。,教师在学校教育中既是知识的传授者，又是社会行为规范的体现者。教师和学生是一种塑造与被塑造的关系。,皮格马利翁图,布洛菲和古德（BROPHY，J，E & GOOD，S；1974）对此结果进行了原因分析，认为，对每个学生的成绩，教师分别抱有不同的期望。基于期望，教师以不同的方法和态度对待学生，学生则以不同的方法对教师做出回应。同时，学生表现出补充或加强教师对自己期望的行为。其结果就使学生的成绩沿着教师的期望而改变。,“皮格马利翁效应”解析,知识点：社会化的内容（识记）,1.教导社会成员掌握生活与生产的基本知识和技能 2.教导社会成员遵守社会规范 3.教导社会成员树立生活目

12、标，确定人生理想 4.培养社会角色 知识点：社会化的条件（识记） 1.人类有较长的生活依赖期，即有一个不能独立生活的童年时期，这是个体接受社会化最好时期，也是社会化的基础； 2.人类具有超越本能的能力。,知识点：社会化的载体（识记） 1.家庭 2.学校 3.大众传播媒介 4.参照群体,知识点：道德社会化（领会）,个体将社会道德规范逐渐内化，成为自己行为准则的过程。它有三个方面： 1.道德观念与道德判断：这是道德中的认知成分。皮亚杰认为，道德判断是从他律到自律，从效果到动机。 2.道德情感：伴随道德观念的内心体验。道德情感的形式可能是直觉的体验，也可能是形象的体验亦可能是深层体验。道德情感的内容

13、是指爱国情感、劳动情感、集体荣誉感、正义感等。 3.道德行为：个人对他人与社会有道德意义的行动。高水平的道德行为来自道德习惯的养成。,知识点：性别角色社会化（识记） 家庭对性别角色社会化的影响是通过性别期待与认同、模仿的机制实现的。 知识点：语言社会化(识记) 个体社会化是从掌握语言开始，全部社会化是以语言社会化为前提的。 语言中蕴含的知识、规范与观念必然对掌握这种语言的个体产生深刻的影响。 如：父母对儿童的教育。,第二单元 社会角色及其理论,知识点：社会角色的概念（识记） 社会角色是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态。它是对在特定地位的个体行为的期待，是社会群体得以形成的

14、基础。 社会是一个大舞台，每个个体都在此舞台上扮演一定的角色。人们在社会互动中演戏和表现自己，把握自我形象，达到一定目的。,第三单元自我、身份和自尊,知识点：自我 1.自我的概念； 2.自我的结构； 3.自我概念的功能； 4.自我概念的形成与发展； 5.自我概念的测量；,要点：自我的概念（识记） 自我，亦称自我意识（或自我概念），是个体对自己存在状态的认知。包括对自己生理状态、心理状态、人际关系及社会角色的认知。 镜我（领会） 自我概念是他人判断的反映。我们所隶属的社会群体是我们观察自己的一面镜子。自我概念是个体认为他人是如何“看”我的。,要点：自我的结构 （识记）,1.物质自我：其它自我的载

15、体。个体如何看自己身体的层面； 2.心理自我：是个体态度、信念、价值观念及人格特征的总和，是个体如何看自己心理世界的层面； 3.社会自我：处于社会关系、社会身份与社会资格中的自我，即个体扮演的社会角色，是自我概念的核心，社会如何看待个体（又被其意识到）的层面； 4.理想自我：个体期待自己是怎样的人，即在其理想中，我该是怎样的人。 5.反思自我：个体如何评价他人和社会对自己的看法。,知识点：身份,身份的定义、特点（要点，识记） 1.客观性：个体在社会中的地位，这种地位是他人与公众认可的； 2.主观性：以自我概念为表现形式，个体对自己身份的意识； 3.多重性：个体在社会中往往具有许多身份，个体的处

16、境的多重性； 4.稳定性：某些身份如出身、民族、性别等是终生不变的；有些社会身份在一定时期也是相对稳定的。 5.契约性：现代社会，身份是一种社会契约，它所规定的权利、义务个体应予履行。,知识点：自尊,1.自尊的概念（识记） 自尊是个体对其社会角色进行自我评价的结果。自尊水平是个体对每一角色进行单独评价的总和。 ； 2.影响自尊的因素；（识记） 家庭中亲子关系的影响：慈爱、有兴趣、接受与卷入；对孩子的要求，前后一致，双亲一致；尊重孩子，给予一定的自由；说服而不是体罚孩子。 行动表现的反馈：成功行为的反馈可提高个体自尊水平。 选择参与和扬长避短 根据相似性原理：选择地位、身份相似的人与之比较，将使

17、个体处于恰当的位置，会增加自尊。,知识点概括,1.关于社会化，下列说法中正确的是社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程、社会化涉及社会及个体两方面、2.社会化伴随人的一生、成人期的社会化是继续社会化。 3.社会化涉及两个方面，即社会对个体进行教化的过程、与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。 4.社会化的基本条件有人类有较长的生活依附期、人类的遗传素质提供了社会化的可能性。 5.化的载体包括参照群体、学校、家庭、大众传播媒体。 6道德社会化包括道德观念、道德情感、道德行为、道德判断。,7.的角色属于成就角色、规定性角色、表现型角色。 8.色获得的方式可将角色分为先赋角色、成就角色。 9.扮演过程包含角色期待、角色领悟、角色实践。 10.我，下列说法中正确的是自我是心理学的古老课题、亦称自我意识或自我概念、是个体对自己存在状态的认知。 11.结构包括物质自我、心理自我、社会自我、理想自我， 12.自我概念的功能主要有保持个体内在的一致性、解释经验、决定期待。,13.关于身份，下列说法中正确的是身份是由个体的社会地位及处境地位决定的自我认同；身份是由