认知心理学与教学new

1、认知发展，一只蜈蚣悠闲地游泳，但不幸遇到一只小蟾蜍。蟾蜍心情很好，说：“对不起，你先走哪一条腿，然后再走哪一条腿？蜈蚣一想到怀疑就掉进了沟里，再也没有离开过。(引用弗里曼的观点)你在乎别人怎么想吗？问：行为心理学和认知心理学在学习观上有什么不同？行为主义：学习是刺激反应的过程，学习到的个体反应结合起来形成整体行为，学习的产生是被动的、被动的，几个人的积累取得了很大的进步。认知心理学：学习是个体通过认识、区分和理解事物来获得新知识的过程。在这个过程中，个体改变他们的认知结构，学习的产生是内生的、主动的和整体的。问：认知结构学习理论兴起的背景是什么？1957年，苏俄发射了人造卫星，震惊了美国教育界

2、，并开始批判流行的行为主义学习理论。斯金纳的操作限制理论只能教会学生在环境的控制下被动地、机械地学习一些固定的零碎知识，而不能学会应对随机变化和主动思考解决问题的能力。定义，认知：指人类如何获得知识的过程，以及一个人出生后从无知到知识的中间过程。认知发展不同于智力发展。不同于在智力测验中说出答案(什么)，它关注的是结果，这类似于知道答案，而认知关注的是这些答案是如何形成的。因此，认知是一种思维。美国哈佛大学教授布鲁纳强调，为了理解儿童的学习行为，我们必须去教室研究他们，我们不应该通过在实验室研究老鼠或鸽子来推断和解释儿童的心理。2.代表性学者，皮亚杰，1896-1980)，布鲁纳奥苏贝尔，皮亚

3、杰的认知发展理论，让皮亚杰(1896-1980):瑞士儿童心理学家，3。认知的基本过程，皮亚杰认为婴儿在他们的环境中。例如，新生婴儿通常有抓握模式和吮吸模式。图式，共同元素：组织知识结构如梅尔哈特诺曼：数据结构代表记忆中的一般概念，教学中最重要的是要知道“学生已经知道的”奥苏贝尔，生活中生动的图式，奶粉入侵鱼的情况，布鲁纳的发现学习理论强调：布鲁纳强调学生的主动探索，并认为在形象变化中发现其原理和原则是学习的主要条件。布鲁纳的认知表征理论：人类在环境中感知周围事物后，将外部事物或事件转变为内部心理事件的过程。问：布鲁纳发现学习的要点是什么？直觉思维是发现学习的前奏。直觉思维(没有逻辑推理的思维

4、)可能不一定会得到正确的答案，但那些敢于从事直觉思维的人必须在思维操作上更加活跃，并且容易找到解决问题的线索。直觉思维，儿童通过直觉接近或疏远一个人；男人和女人凭自己的直觉“一见钟情”；在紧急情况下，军事将领首先凭直觉下达命令；足球运动员没有思考的空间，只能依靠直觉。直觉思维，强调在没有对人脑进行逻辑分析的情况下理解问题的意义、重要性或结构的行为。假设可以通过直觉很快产生，在它的价值确定之前，各种概念可以联系起来。在高层次内容的教学中，教学应从直觉思维方法入手；在达到直观理解后，教师进一步讨论传统的和正式的验证方法。学习情境的结构性是有效学习的必要条件。结构：知识构成的基本框架。(1)结构化教

5、科书易于理解，(2)长期保存，(3)积极的学习迁移，(4)简单而复杂，有知识结构的例子，以及(3)。正确和错误的答案都有反馈价值。行为学派认为，正确反应后的强化是学习的主要条件。布鲁纳认为，反馈是当学生找到问题答案时，从错误调整到纠正的认知过程。找到自己的错误和找到有效学习的正确答案一样重要。如果没有学生自己的探索和尝试，告诉学生答案或者因为未知的知识而很快忘记。讨论：有错误的教室是美丽的。奥苏贝尔意义学习理论的要点？有意义的学习只能来自于教学生在他们先前知识的基础上学习新知识。奥苏贝尔认为，学习和理解学生在学习新知识之前所具备的预备知识，然后与设计教学合作，以产生有效的学习，是教育心理学的任

6、务。“当老师以与学生背景相关的方式组织课程时，学生的学习效率会更高。”教学中最重要的事情是知道学生已经知道的东西。奥苏贝尔认为概念是一种等级结构。“上位”的概念代表了个体对事物的整体认识，即个体的先验知识，即“认知结构”吸收新知识的基础。下层是从属概念，代表个体对事物特征的详细记忆。美洲原住民、非平原印第安人、平原印第安人、食物和服装来源、生活方式、语言、大规模迁移、肉类、皮革的使用、狩猎方法、骑马、西方拓荒工具，什么是概念学习？让我们用一种有趣的方式举一个例子，超级顺序学习，没有人能搞清楚计算机的逻辑，计算机会牢牢记住你所有的错误，然后拿出来和你算帐，买一台计算机，下一半会花钱买零件来支持它

7、，计算机是一个女人，高级学习，计算机会提供大量的数据，但大多数都是无用的。电脑会帮助你解决问题，但它们本身就是问题。再等一会儿，一定会有更新更好的。电脑是人。3.先行组织者先行组织者：要素概念具有吸收和吸收新概念的功能。在学习新知识之前，学生提出新知识中的主要概念，并将其与已有的基本概念相结合，会有所帮助。3.认知的基本过程。同化：当一个孩子遇到一个新的经历时，他将这个经历融入他现有的认知结构，并重复这个经历以形成一个新的认知结构。2.适应：为了适应新的环境或事务，改变现有的行为模式，调整原有的基本模式。3.适应过程中的平衡是指它是否能被适应，即平衡新的经验或知识与现有的认知知识的过程。4.人

8、类智力的发展是建立在基本模型、适应和平衡的相互作用基础上的。(1)皮亚杰的认知发展理论(2)布鲁纳的认知发展理论和皮亚杰的认知发展理论(1)皮亚杰强调内部认知过程，也是第一个主张儿童是主动适应环境的个体的学者。(2)皮亚杰将整个认知发展过程分为几个阶段，每个阶段产生不同于前一阶段的认知能力，代表儿童获得了适应环境的新方式，因此也称之为阶段理论。(3)每个阶段的发展是连续的，有一定的顺序。阶段不能省略，顺序不能颠倒。案例1:当他的女儿一岁多的时候，有一天她正在玩一个小立方体盒子。由于她双手动作不协调，箱子掉在地上，孩子立即试图捡起箱子，但由于她手的动作缺乏灵活性，她不仅没有捡起箱子，而且箱子倒立

9、着；这一现象引起了孩子的兴趣，她立刻又把盒子撞倒了(皮亚杰称之为“让有趣的现象再次发生”)。然后她试着把盒子放起来，但总是不可能.经过多次尝试和错误，这个孩子终于找到了解决问题的办法，只是按下了盒子的边缘。皮亚杰将0-2岁儿童的思维视为知觉运动思维(儿童的思维不能与知觉和行动分开，当行动停止时，思维停止)。案例2:他的一个女儿快两岁的例子。一天，孩子坐在抽屉旁，一动不动，盯着抽屉里的缝隙(缝隙很小，但可以看到一条链子)。她没有试图采取行动，只是看着。看了一会儿之后，她的嘴开始开合(脑海中想象着打开抽屉的过程)，然后她立刻打开抽屉，拿出了链条。皮亚杰认为，儿童在2-7岁阶段的思维是预计算思维，这

10、更接近于儿童在2岁之前的思维，可以通过表象活动找到解决他们头脑中问题的方法。但是它成为预手术的原因是这个年龄的孩子不能通过语言符号在大脑中进行纯粹的逻辑思维，所以他们对具体的图像和符号表示有很强的依赖性。根据动作的发展，这一时期可分为六个小阶段：(2)准备期：(1)从2岁到7岁，也可称为术前期或术前期。2.它可以细分为两个阶段：早期思维阶段和直觉阶段。预思考期：大约2岁零4岁，以自我中心、具体、直觉推理、专注、不合逻辑的思维和无法关注转变过程为特征。(a)自我中心(自言自语)(b)具体性(c)集中注意力(d)不合逻辑的思维(e)无法注意到转变的过程(b)直觉时期：(a)大约4岁和7岁，根据直觉

11、或过去的经验进行推理，因此很容易歪曲事实。符号系统已经开始形成。例如，孩子们在玩游戏时会带着木棍骑车。这一时期仍然缺乏逻辑思维能力。皮亚杰认为儿童认为他们和成人之间有很大的不同。成年人知识丰富，效率高，几乎可以做任何事情。从儿童的角度来看，不同类型的个体之间存在不一致是合理的。因此，即使教师的观点与儿童的观点不同，儿童的认知平衡也不会受到很大影响。孩子们对同龄人有完全不同的看法。他们意识到同龄人和他们自己属于同一类人，并且以同样的方式看待世界。因此，同龄人之间的差异和矛盾经常困扰着孩子，需要他们去解决。同龄人之间的不一致比他们和成人之间的不一致更容易导致儿童的认知冲突。因此，在皮亚杰看来，儿童

12、之间的自由合作最有利于鼓励儿童真正交流思想和讨论，也就是说，最有利于培养批判态度、客观性和推理行为。由此可见，皮亚杰重视儿童的交流，但这种交流是建立在儿童自由操作的基础上的。皮亚杰发现，分析一个孩子的错误答案比分析正确答案更有意义。(3)特定的思维周期：从7岁到11岁，孩子能够用特定的经验或特定的事物进行逻辑思维。(3)特定思维时期的主要特征：(1)特定逻辑推理：虽然缺乏抽象推理能力，但可以通过特定事物进行思维。(二)多元思维：不同的属性可以同时考虑，所以也叫消除集权。具有对称和不对称的概念。可加性和乘法的概念。当孩子们有了数量保持的概念后，他们就会理解物质不灭的规律，并且知道物体的数量不会因

13、为集中或分散而改变，这是组合技能的发展。去自我中心主义：我能够从他人的角度看待问题。(3)特定思维时期的主要特征：(6)守恒概念：即当儿童面对一个物体的转化过程(如物体的形状、位置和方向的变化)时，他们可以知道该物体的一些特征(如大小、长度和数量等)。)保持不变，这就是所谓的保护概念。主要特点如下：(1)可逆(或渐进)思维能力：例如，教儿童基本知识，儿童和推理能力。身份：孩子们知道粘土和球、蛋糕一样多，粘土没有增加或减少。互补性：孩子们知道，虽然椭圆形蛋糕的周长相对较大，但圆形球的厚度相对较厚。儿童保持概念的发展顺序是：数量保持质量保持长度保持重量保持顺序保持概念、类包含、背、保持概念类别和发

14、展顺序，(3)具体思维，(2)学龄前儿童缺乏层次分类的技能，往往只注重速度、颜色和形状等一个维度，而较少注重小白花、跑得快和跑得轻等双重维度。(4)形式思维周期：1。大约11岁和15岁，这个时期已经能够用符号进行抽象思维。2.能够以一种纯粹的形式和逻辑的方式进行推理。皮亚杰对认知发展理论的贡献：(1)确认了儿童心理发展的内在主动性，儿童在环境变化中扮演着主动建构知识和调整认知结构的角色。(二)确认儿童发展阶段和普遍性阶段的逐渐增加并不意味着知识在数量上的增加，而是思维过程的质变。儿童不是特定的未成年人。(3)证实了儿童认知发展阶段有不同的生长率，同一认知阶段儿童的年龄存在较大差距。年龄层整合系

15、统合适吗？布鲁纳的认知发展理论强调表征的概念，分为三种认知模式：行动表征期、形象表征期和符号表征期。这种表征系统依次发展并相互平行共存，即在每一种新的认知风格发展之后，前一阶段的认知风格继续发挥认知作用。皮亚杰和布鲁纳观点的最大区别在于：(1)皮亚杰按年龄区分认知发展阶段，认为每个阶段都有明确的划分，并有上下级关系；布里诺认为，儿童的智力发展可能不受年龄的绝对限制，每个阶段都是相互平行的。布氏的教学理论被称为发现教学法，其教学原则包括：动机原则、结构原则、顺序原则和加法原则。布鲁纳的认知发展理论，(1)动作表征期：这一时期与皮的感觉动作期相一致。大约6个月和2岁的孩子学习外部环境，并通过行动获得经验。例如，在非典期间进入台北地铁站，你必须戴上口罩。如果有人在入口处戴着面具，孩子们会知道的。(2)形象表征期：这一时期约为2-3岁，相当于皮特的准备期和具体思考期。儿童可以用视觉和听觉来感受周围的事物，并且可以用图像来表现外部事物，而不必依靠直接的行动来理解一切。例如，在非典期间进入台北地铁站，你必须戴上口罩。如果贴了一些带面具的照片或肖像，大一点的孩子可能会知道。(3)符号表征期：这一时期与皮金的形式思维期重叠。孩子们的思维