迟希新：新课程背景下班主任的专业素养

1、新课程背景下班主任的 专业素养与自主发展,迟希新,教育部“国培计划”专家库专家 北京市中小学德育专家资源库专家 北京教育学院校长研修学院副教授,盖茨基金会在美国十个州的一些城市做了广泛调研，结论是教师。盖茨基金会的报告说，最能影响教育效果因素，不是学校的系统，不是班级的大小，不是课外辅助的活动，而是高素质、高效能的教师。,什么是影响教育效果的最重要因素？,关注自 我发展,班主任 素质,优秀班主任,理念,心性,技能,科学理论 条件性知识,心理品质 师德素养,教育智慧 实践技能,班主任的教育理念,对教育常识的全面掌握 对学生发展的正确判断 对自身角色的深刻体认 对专业发展的强烈关注,7,关于教室的

2、常识,关于学生的常识,关于教师的常识,关于学生的常识,正视差异 尊重差异 因材施教 分层评价,关于教室的常识,舒适温馨的场所 学生喜欢的地方 学习活动的空间 隐性教育的场域,教师的常识,教师也是人 教师有自由的空间 教师有特殊的规定性 教师有强大的能动性 教师又不是万能的,受过专业训练的人 善于整合的人 有创造性的人 尊重别人的人 有道德的人 美Howard Gardnero,迈向未来的五种人,班主任是班级的组织者?,班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带?,班主任的工作人人可以为之?,班主任是普通的德育工作者？,隐性德育与显性德育的冰山模型,显性德育,以课程为载体 广泛存在于各种学校和班级组织的活

3、动中,隐性德育,隐含性： 学科教学 师生交往 班级文化 校园环境,班主任Vs学生,学校里和学生相处时间最长的 人 学校里和学生冲突最多的人 学生终生最难忘的人,德育是隐性过程,细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。,班主任是学生精神的关怀者，人格塑造者,班主任是学生全面发展的主导者,班主任的工作不可替代,班主任是拥有实践智慧的德育研究者,班主任是班级的组织者、管理者?,班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带?,班主任的工作人人可以为之?,班主任是普通的德育工作者？,本体性知识 （subject-matter knowledge） 条件性知识 (conditional knowledge) 操作性知识 （p

4、ractical knowledge）,教师专业发展与知识结构,心理学、教育学知识,教师面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识及与之相关的知识,教师所具有的特定的学科知识,反抗性VS依赖性 闭锁性VS开放性 勇敢VS怯弱 自卑VS高傲 否定童年VS眷恋童年,少年期,（1112-1415） 又称青春期,少年期的年龄阶段和一般特征,初中阶段学生面临的矛盾,1.心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾； 2.心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾； 3.心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾； 4.要求独立自主与依赖之间的矛盾； 5.自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾,少年期在个体发展中的重要地位,青春期是青少年人生发展的“疾风暴雨”时期 -霍尔,青春期是青少年发展的关键期,青春期是青少年发展的转折期,了解研究学生的能力,有效沟通交往的能力,活动创新设计的能力,班主任基础性能力,22,教师专业发展定位,做有思考、有思路、有思想的新教师,做有文凭、有知识、有文化的新教师,做有职业、有专业、有事业的新教师,做有经历、有经验、有理论的新教师,23,做一个会学习的班主任,做一个善于反思的班主任,做一个健康快乐的班主任,高素质的 班主任,学而不思则罔，思而不学则殆,总结提升 创新能力 独立研究,“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，