远程教育管理和质量保证

1、、远程教育的管理和质量保证、远程教育管理分类、一、教育行政征收管理(政府对教育行政部门和远程教育大学的管理)、二、远程教育学校管理(远程教育大学内部的管理)学校行政管理(行政和物流管理)教育管理(课程设置、课程资源开发的管理和学生学习支援服务的管理) 人员管理(学生和教师管理)、远程教育管理体制、远程教育管理体制是国家对远程教育大学的行政管理体制，主要包括政府分权体制和大学的分类管理体制。 远程教育教育教育管理，一、课程资源的开发与发送管理。 管理教育计划和课程设置管理教育资源配置的计划和管理各课程开发管理2、学生学习支援服务(包括师生双向通信对话)的管理。 学生学习支持服务体系的建设和管理远

2、程教育和学生学习支持服务的管理，远程教育教师的专业发展和管理，远程教育教师的角色，角色和素质(1)角色*的最大转换从传统教育中的教授者，导师和权威的角色转变为远程教育中的教育设计者，学习导师和朋友的角色，简单地成为了助手远程教育教师的专业发展和管理，(2)职责*远程教育教师实现了助手角色的转换，并不意味着教师角色的削弱和降低，相反，要求远程教育教师角色的相应转换和加强。 #首先，远程教育的核心是远程学习，远程学习以基于学生资源的自主学习为中心，但学习资源和学习过程的设计和开发依赖教师而不是学生。 远程教育教师的专业发展和管理，#其次，基于技术媒体资源的远程学生自主学习，远程教育大学及其代表需要

3、提供各种学生的学习支持服务，以谋求提高和加强。 *远程教育教师的作用是根据学生的特点、课程性质和教育目标，建立和高效地运行适当的学习支持服务基础设施和双向通信机制。 远程教育教师的专业发展和管理，*远程教育系统的设计和开发，教材的创作，设计和发送，学生学习支持服务系统的建立和组织的实施，这些仍是远程教育教师的使命和职责，与以教师为中心或以教师为中心的学生为主体的传统校园面试教育有着不同的特点。 *远程教育教师还应该承担授课主持人、协调人和管理者相应的教育管理责任。 远程教育教师的专业发展和管理，(3)素质*远程教育教师的角色和角色的转换对远程教育教师的知识结构、素质和能力和创新精神提出了新的高

4、要求。 概括地说，远程教育教师应该具有以下七个维度的知识结构、基本素质和能力。 远程教育教师的知识结构，一、学科远程教育教师首先应该是学者，是学科领域的专家。 二、教育远程教育教师必须首先是教师，必须有面对学生进行教育的实践经验。 三、远程教育远程教育教师同时要具备开展信息技术和媒体远程教育的基础知识、技能和实践经验。 远程教育教师的知识结构，四、信息技术和教育技术远程教育教师必须掌握相关信息技术和教育技术，适应信息技术日新月异的发展和创新，理解和应用教育技术，特别是教育设计的最新发展成果，适合开展高质量、高利益的远程教育的使命。 五、研究和评价远程教育教师应在教育的同时进行相关学术研究。 远

5、程教育教师的知识结构、六、开拓和创新远程教育教师必须具备开拓和创新的能力。在自己的实践中，要善于学习，善于研究，善于总结，勇敢地开拓和创新，积极探索远程教育的新教育模式和学习模式。 七、管理远程教育教师同时承担着课程和学生的教育管理的作用。 远程教育教师的专业发展和培训，综合目标：成为两科专家。 是专业学科的专家和远程教育专家。 方式通过多种途径，通过远程教育教师的工作实践进行，边工作边学习。 通过组织继续教师在职进行教育和训练。 远程教育教师的管理和评价，在世界各国，远程教育教师队伍通常由远程教育大学编辑的专职教师和外聘教师两部分组成。 不同类型的远程教育教师有不同的功能和不同的管理体制。 很多国家的远程教育大学仍保持着传统大学的学部结构，远程教育专职教师多集中在大学的学部结构上，承担着教育和相应的教育管理责任。 远程教育教师的管理和评价，远程教育大学和系统聘请了很多兼职教师，主要在远程学生所在地聘请当地教育大学、研