第十三章各国学前教育比较

1、第十三章 各国学前教育比较,第一节 各国学前教育制度比较,（一）学前机构的分类,广义,狭义,一、学前教育机构及其管理的比较,（二）学前教育机构发展的基本趋势（简答） 1、扩大幼儿园服务社会的功能,2、学前教育机构微型化和家庭化 (1)以下不属于微型化和家庭化的学前教育机构的是（） A瑞士的“日间妈妈”B瑞典的“父母教育”C英国的“学前学校”D美国的“日托之家” (2)美国的家庭式微型幼儿园被称作 日托之家,3、社区学前教育机构的发展 选择题：社区学前教育比较发达的国家有 日本,（三）各国学前教育机构的行政管理 1、平行模式 代表国家：日本 2、两层次模式 3、统一模式 代表国家：德国、法国、瑞

2、典、苏联,选择题部分 1. 各国对学前教育机构的管理有几种模式，其中法国属于 统一模式 （2次） 2管辖德国的学前教育机构的部门是 青年福利部,二、学前教育课程比较 （一）当代国外学前教育课程理论及其模式。 （P426-432） （1）行为主义课程理论的学前课程。 华生创立行为主义。 代表：先行计划，恩格尔曼和贝雷特课程方案，DARCEE早期训练计划，阿帕拉尔奇早期教育课程。,（2）认知发展理论和认知发展课程。 创始人：瑞士皮亚杰。以智力发展阶段理论为核心的认知发展理论。 代表：海伊斯科普早期初等教育方案，凯米和德沃斯里课程（教纯粹的皮亚杰课程）。,（3）人文主义心理学和人文主义课程。人本主义

3、心理学，最著名是马斯洛。,选择题部分 1华生所建立的理论是 行为主义理论 2. 行为主义心理学派的创始人是 华生 （2次） 3. 以下属于行为主义学前课程的是（ ） A.拉瓦特里的早期儿童课程 B.韦卡特的认知性课程 C.恩格尔曼和贝雷特的课程方案D.海伊斯科普早期初等教育方案 4以下属于认知派学前课程的是( ) A先行计划学前课程B阿帕拉齐尔早期教育课程方案 C恩格尔曼和贝雷特课程方案D海伊斯科普早期初等教育方案 5最著名的人文主义心理学家是 马斯洛 6. 被认为是较纯粹的皮亚杰式的学前课程是 海伊斯科普课程,（二）世界学前教育课程改革趋势。（P431） 世界各国幼儿教育改革中心是教育课程的

4、改革。 强调幼儿主体性的发展。 强调幼儿学习的积极性和主动性。 强调在活动与游戏中学习 树立大课程观,（三）如何对待外国幼儿教育模式。（P432） （1） 吸收外国先进的教育理论和课程模式。 （2） 借鉴外国当前教育模式，要注意和中国国情相结合，不能照搬照套。 （3） 反思外国教育模式，建立有中国特色的学前教育课程理论。,三、学前教育师资培训制度的比较 （一） 简述世界学前教师培训制度的主要类型【07 全国 2007年01月】（P433） （1）师范性的培训制度。 我国最为典型。师资在专门的师范学校中培养。幼儿园教师在中等幼儿师范学校中培养，幼儿师范学校的师资在高等师范学校幼儿教育专业培养 。

5、 （2）非师范性的培训制度。 美国最为典型。先在普通院校取得普通学历证书后，接受专门的幼儿教育培训，并取得职业合格证书。 （3）混合型的培训制度。 实施非定向型师范教育制度同时，保留独立开设的师范学校或教育学院 。,选择题部分,1. 法国母育学校的教师至少要经过高等教育及职业培训才有资格胜任，接受高等教育的年限至少为 4年 2. 为解决幼小衔接问题，日本专门设置了 幼年学.校,（二） 简述幼儿师范教育制度的发展趋势。【05 全国 2006年01月】（P437-438） 定向型与非定向型相互渗透。 非定向性模式，即师范院校综合大学化，或综合大学办师范教育。 幼儿教师培养三个阶段趋向整体化。 教师

6、培养的“职前教育”、“实习试用期教育”、“职后教育”三阶段紧密联系。 教师专业化运动的发展。 培养具有较高学术水平和较强教育能力的师资。,（三） 简述世界关于幼小衔接的主要做法。【03 全国 2005年01月】（P440） 重点发展入小学前1-2年的预备班教育，即将5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级（初等教育），称为小学预备班或小学托儿班或幼儿园预备班。 设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接。 如日本，幼年学校，实行4.4.6学制。,名词解释部分 1. 早期儿童教育 （P440） 包括托儿所、幼儿园和小学低年级。伍迪尔早期儿童教育国际手册代表了这

7、种趋势。各国早期儿童教育方案一般包括保育学校、幼儿园和小学一年级三部分。,第二节 世界学前教育面临的 问题与发展趋势 一、世界学前教育发展面临的问题 （一）儿童看护危机 （二）合格的教养员和保育员严重的不足 （三）学前教育发展不平衡 （四）苏联解体后东欧学前教育发展的趋势：拓宽了学前教育开办者的范围。更关注幼儿个体的需要。教育功能加强，保育功能下降。,二、国际交流与合作的新发展 （1）指导思想，目标和策略 （2）环境与活动空间 （3）课程内容和教学方法 （4）幼儿园教师和保育工作者 （阐述部分见书上444）,三、 世界学前教育发展的主要趋势【01 全国 2003年10月】（P445-452）

8、学前教育中心转移 20世纪80年代以来，世界各学前教育目标由“智育中心”向注重儿童整体发展方向转变。 尝试不分年级的教育 不分年级教育在世界发达国家成为影响现行教育改革的一种重要潮流。 其指导思想核心是重视儿童个性发展的差异，允许超前或落后，使优秀学习和后进生都有效发展。 其次，不同年龄儿童共同活动，通过社会交往，年龄大小儿童都能学到大量知识，获得社会能力。 再次，促进了教师对儿童因材施教，父母和老师之间相互联系加强。 最后，有利于幼小衔接，使儿童从幼儿教育自然过渡到正规学校教育。, 家园共育 要求教师家长建立和谐的伙伴关系经常保持双向沟通；家园相互尊重、相互合作，共同担负教育孩子的责任。家园

9、共育是大教育观的体现，是幼儿教育现代化得重要内容，也是当今世界幼儿教育改革的大趋势。 倡导多元文化教育 国内：在多民族各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家的文化教育。 国际：是要加强全球观念的培养。各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。 以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势。 1989年，联合国大会一致通过儿童权利公约。 4项原则：儿童的最佳利益原则，尊重儿童意见原则，儿童生存、保护、发展原则，无歧视原则。,选择题部分,1. 80年代以来，世界各国学前教育目标有一个明显的变化，就是强调 整体发展 2早在17世纪，夸美纽斯论述家长在早

10、期教育中的重要意义的书是 母育学校 （2次） 3. 印度在贫民区里推行把家园共育作为重要内容的 菩提计划 （2次） 18. 联合国大会一致通过儿童权利公约的时间是 1989年 4. 为了保障儿童的权利，1989年联合国大会一致通过了 儿童权利公约 000000 51989年，联合国大会“为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”儿童权利公约,2. 家园共育【03 全国 2005年01月】 要求教师家长建立和谐的伙伴关系经常保持双向沟通；家园相互尊重、相互合作，共同担负教育孩子的责任。家园共育是大教育观的体现，是幼儿教育现代化得重要内容，也是当今世界幼儿教育改革的大趋势。,3. .儿童权利公约 【01 全国 2003年10月】【06 全国 2006年10月】【07 全国 2007年01月】（P