中外职业教育模式探讨

1、中外职业教育模式探讨,陈 福 宽,前言：,国际职业教育基本模式 国外职业教育模式概览 国外职业教育发展新特点 国外中等职业教育发展趋势 中外中等职业教育模式比较,一、国际职业教育基本模式,1.传统的学徒制职教模式,特点、特征： 教育内容主要是生产经验和劳动技能。以感性经验传授为多，以生产劳动的技能训练为主； 教育的方法多采取个别化，口头传授。通常以父传子、师带徒的方式进行； 教育是在生产过程中进行的。徒弟随同师父在生产劳动活动中边干边学，往往知其然不知其所以然。 应用范围：仍被广泛采用，特别是第三世界国家及发达国家中一些特定的以经验技能为主的职业。,2.自由市场化的职教模式,特点、特征： 职业

2、培训的供需是由市场决定的； 职业培训的方式完全根据企业具体工作来确定； 培训的承担者本身是受训人员的潜在接受者； 培训费用一般由用人单位承担（在岗培训多）； 在挑选培训人员时是不考虑社会政治准则的。 应用范围：以市场调节为导向的职业培训体系主要出现在英国、美国和日本等。,3.国家行政管理式职教模式,特点、特征： 培训岗位的供需关系是由国家行政机构决定的； 职业培训的方式不是根据企业具体工作来确定； 而是更多地考虑到了个人和社会的要求； 培训计划、组织和控制一般以行政命令的方式； 培训经费开支依靠国家财政拨款。 应用范围：传统的学校式的职业培训模式在欧洲主要体出现在法国、意大利等国。我国也属于这

3、种模式,二、国外职业教育模式概览,美国CBE模式：“宽专多能型” 德国“双元制”：职业教育的核心 澳大利亚TAFE模式：新型现代学徒制度 英国GNVQ：整合职业教育与普通教育,1、美国CBE模式：“宽专多能型”,特色：实施机构主要是综合高中和社区学院，社区学院是美国职教体系一大特色。 特征：人才是“宽专多能型”，其培养模式主要是CBE模式，“以能力为基础的教育”，简称CBE。广泛应用于美国、加拿大等北美地区。 特点：学校聘行业专家，按岗位群需要层层分解，构成模块施教。打破以公共课、基础课为主导的教学模式，以岗位能力需要为培养的核心。,2、德国“双元制”：职业教育的核心,德国职业教育的核心是著名

4、的“双元制”，“秘密武器”。 “双元制”是一种国家立法支持、校企合作的办学制度。 “双元制”（Dualsystem)：职业学校与校外实训场所。 核心是“企业培训” ； 特征是“一专多能”； 特点是“重视技能，突出实践” 。,“双元制”办学参与机构与职权范围,联邦级,各州级,地区级,企业级,联邦教育与科学部专业部长,联邦职业研究所,各州各部,主管部门（各协会）,培训企业,职业学校,“双元制”课程模式的核心阶梯式课程结构,专业计算,专业实践,专业理论,专业计算,专业 制图,分业培训,专长培训,基础培训,“双元制”课程培训规划图表,3、澳大利亚TAFE模式：新型的 现代学徒制度,学员：主体是TAFE

5、 （澳洲职业教育培训代名词） 80%时间是工作本位学习， 20%时间是TAF学院本位学习。 教师：TAFE模式对教师有严格要求，专职教师每周安排一天，每月安排几天，每年安排一段时间离开学校到行业或企业内专业岗位实践。 培训：由劳动部门负责，占主导地位。 内容广泛，有较强的针对性和实用性； 重视课堂教学与实习，政府巨资建实验实习场所 学制与高等教育一样采用学分制。,4、英国GNVQ：整合职业教育与 普通教育,英国的职业教育主要分为三种类型：专门的职业教育、职业技术培训和普通教育中渗透的职业教育。 推行普通国家职业资格证书GNVQ (1993) ，：积极地推行能力本位教育，但更强调综合职业能力培养

6、。 “整合职业教育与普通教育”是重要目标，将生涯教育思想渗透于教育体系中，用GNVQ体现“职业教育与普通教育的等值体系”，真正提升职教地位。,三、国外职业教育发展新特点,注重创新能力培养 强化基础教育和现代科学技术教育 实行科目综合化和选修制课程结构 积极拓宽办学渠道 努力抓好职业指导 提高职业教育的办学层次,1、注重创新能力培养,联合国教科文组织： 将职业教育定义为技术和职业教育与培训（IVET），突出强调培养“创业”能力。,美国、英国、瑞士和日本：超前培训学生的创新能力，使学生具备以“创新”能力为核心的综合实践能力。,2、强化基础教育和现代科学技术教育,重视普通文化水平的提高。强化普通科目

7、的学习，重视基础理论的教学，而不单单偏重技能的掌握。 增强学生的适应性和继续学习能力的培养。注意吸收科学技术新成果，职教各领域普遍进行计算机信息处理教育。,3、实行科目综合化和选修制课程结构,原因：随着社会职业结构的变化，学生毕业后并不能完全按所学专业就业。 做法：使学生具有广泛的职业适应性。 学生可以在各学科之间跨科选修； 将相近学科合并为一门综合性学科。 例子：电子学科+机械学科=电子机械科。,4、积极拓宽办学渠道,采用地区合作、校企合作与社区合作等多种类型和多种层次的办学形式，积极开展职业教育与培训，并广泛开展国际职业技术交流与学术交流，优势互补，资源共享，已成为职业教育专家们的共识。,

8、在美国的一些乡区，几个镇可以共同使用其税收，去联合办理一所设施良好的地方职业高级学校，为全体居民服务。,5、努力抓好职业指导,由于普及教育年限的延长，现代学生们的职业意识建立得比较晚，加之其毕业后的出路复杂多样，所以中学阶段的职业指导尤为重要。学校十分重视广为学生提供职业信息，培养学生对社会职业的兴趣以及独立选择职业的能力。一般按照各年级不同的发展阶段，有计划有系统地进行指导，各年级有不同的指导主题。,一些发达国家： 中学阶段职业教育强调基础职业教育，使学生掌握基础职业知识与基本技能，了解社会职业，培养职业意识，做好就业准备，进入职业角色。,6、提高职业教育的办学层次,中等教育的普及和高等教育

9、结构、层次的多样化，以及高新技术产业的兴起与发展，给从业人员文化基础、科学知识和职业技能的提高提供了需要和可能。,如日本专修学校中的专门学校、加拿大的技术学院、美国的社区学院、英国的多科技术学院等高等职业技术教育机构，已成为职业教育的主要机构。,四、国外中等职业教育发展趋势,（一）中等职业教育仍将是各国中等教育的重要组成部分 （二）中等职业技术教育的发展趋向,（一）中等职业教育仍将是各国 中等教育的重要组成部分,20世纪以来，特别是第二次世界大战结束以来，许多国家中等职业技术教育蓬勃发展，在为各国经济发展作出贡献的同时，成为各国中等教育体系中不可或缺的重要组成部分。中等职业教育的这一地位在许多

10、国家并未因为高等教育大众化而受到冲击。,在美国,高等教育普及化，50%的适龄青年可以进入高校。 中等职业教育在美国依然生机勃勃。所有的综合中学开设职业教育课程，设有专门的职业教育中心和职业学校。,全国近5000所综合高中里，有15%20%的学生就读职业科。 全美国还有225所专门的职业技术中学。 47个州建立了2000余所地区职业教育中心，资源共享，为周边的综合中学开设职教课程。,在瑞士、瑞典,在瑞士， 1997年，全国约8万名9年义务教育毕业生： 15%，普通高中 25%，职业学校 60%，学徒培训,在瑞典， 1998年，普高与职高在校生之比为： 45.754.3 。,英国和德国,中等职业教

11、育学生和中等教育在校生 数目与比例： 英国，1990年 ：11.1% 48.04万433.56万。 德国， 1991年：32.9% 197.0633万599.2998万。,一组统计数字,经济合作与发展组织1998年统计。 该数字为38个国家1996年高中阶段职业教育学生所占比例。 高于70%的五个国家中有四个是发达国家。,在中国（大陆）,2010年，我国高等教育的入学率将达15%。 2010年时，从理论上说，至少有85%的适龄青年上不了大学。相当大的一部分人在完成9年义务教育后会选择中等职业教育。 即使将来我国高等教育大众化的水平达到20%或者30%，那也有80%和70%学生上不了大学，中等职

12、业教育的生源依然广阔。 山东平度：,（二）中等职业技术教育的发展趋向,通过综合中学实施中等职业技术教育。 根据地方需要合理设置专业和课程，突出基础性和实用性。 加强职业指导，突出能力培养。 面向市场，实行开放办学。 实行联合办学，充分利用一切可利用资源。 以质量保证中职教育与高等教育之间通道的畅通。,1. 通过综合中学实施中等职业技术教育,自20世纪初美国人采用以来，二战后在不少国家都有所尝试。 英国：综合中学模式为许多国家认识和应用。其中，英国是一个典型的国家。 中国：综合中学或许也将是我国中等教育的理想模式 。,2. 根据地方需要合理设置专业和课程， 突出课程的基础性和实用性,强调必须根据

13、地方发展需要来考虑专业和课程设置的问题。这就是说要以地方需要与否作为衡量“合理性”的标准。 中等职业教育专业和课程必须根据地方需要设置也是中等职业教育发展的规律所决定的。 德国的“双元制”之所以受到欢迎也正在于它的基础性和实用性。,3. 加强职业指导，突出能力培养,一是职业介绍，即介绍职业特点和未来发展前景，包括介绍工作环境、收入状况以及对人才的要求； 二是职业能力诊断，即通过测验、谈话、观察等手段诊断学生个性特点、能力倾向等，为学生选择职业提供咨询； 三是为学生提供就业信息，帮助学生就业。,4. 面向市场，实行开放办学,第一，在招生对象上实行开放制，即放开学历、年龄、性别方面的限制。 第二，

14、在办学时间上，实行全日制、函授制、业余制(定时制)多种形式并举。这种灵活的时间模式曾是日本战后职业高中蓬勃发展的秘密之一。 第三，在学制上，长期和短期相结合。长期的属于学历教育，短期的属于非学历教育。 第四，课程设置应当依据具体情况而定。长班应依据系统性、基础性和应用性相结合的原则设置课程，短班的课程则要突出应用性。,5. 实行联合办学，充分利用一切 可利用资源,一是指校企合作： 美国的“合作职业教育”、日本的“产学合作”、德国的“双元制”。 二是指职业学校之间的合作： 在师资、设备、资料等方面做到资源共享。 三是职业学校与普通中学之间的合作： 职业学校可以利用自己的优势为普通中学开职业技术课

15、程。如：美国有的州兴办的“地区职业教育中心” 职业学校可以借助普通中学的师资和资料来加强自己的文化课教学。,6. 以质量保证中职教育与高等教育之间通道的畅通,各类各层次高等教育，而非专指高等职业技术教育。 国外一些国家中等职业技术教育长盛不衰的又一条有效经验。 我国正在架设中高等教育之间的“立交桥”。 应当以质量为保证，不能以降低入学标准为代价。,五、中外中等职业教育模式比较,（一）概述 （二）经济发展阶段的划分 （三）经济发展模式与就业制度 （四）文化传统与价值观 （五）产业结构 （六）职业教育体系 （七）培养人才的类型 （八）课程设置（课程开发）与教学模式 （九）师资队伍 （十）经费投入

16、（十一）国外企业参与职业教育的方式与发展趋势 （十二）各国（地区）职业教育的发展趋势,（一）概述,中国：加入WTO，教育作为十二种服务行业之一，挑战与竞争是中职面临的危机和机遇。 学校：了解职教形势和国际通行的职教规则，按照国际通行的规则调整我们的办学模式。 世界各国：成功的职业教育模式与经验深深扎根于其经济、福利政策、文化等社会要素中。,（二）经济发展阶段的划分,传统农业型经济：如贫穷落后的国家与地区； 正在进行现代化，但仍贫穷的经济：如中国等发展中国家； 富裕但仍在进行现代化的经济：如日本、德国等发达国家； 富裕并且已基本完成现代化的经济：如美国。,（三）经济发展模式与就业制度,福特主义：

17、低技能、高工资、高就业。 新福特主义：高度市场化，降低报酬和福利，减少税收、开支等，以增强企业的经济竞争力。推崇竞争性个人主义。以美、英等国为代表。 后福特主义：政府、雇主和工会密切合作，高工资、高福利。“高技能、高工资的魔术经济”。如德国、日本、新加坡等国家。,经济发展模式与就业制度比较表,（四）文化传统与价值观,美国：价值观是“个人”“竞争”“自由”“民主”； 英国：政府认为，培训主要是行业的责任； 德国：全民、全社会重视职教的“职业文化”； 日本：团队合作，不是个人竞争来发展经济； 中国：“学而优则仕”，过分追求高学历。,（五）产业结构,（六）职业教育体系,职业教育体系三维定位图表,（七

18、）培养人才的类型,（八）课程设置与教学模式,职业教育的培养目标和人才标准应根据市场需求来确定，并通过专业设置和课程开发体现出来！,美国：社区学院的课程设置特点,为准备完成学历教育的学生开设了学分制课程； 为待业及转岗人士提供了大量实用性强，立竿见影的岗前培训课程，涵盖面广； 为已就业的在职人员提供了灵活多样、针对性强、与时俱进的各类继续教育进修课程； 为社区内广大企事业单位服务的员工培训课程； 为从事福利卫生事业的工作人员设置了各色各样的服务类课程。,澳大利亚：依据行业制定、国家批准的“培训包”,课程类型有：部分时间制课程，全日制课程，工读交替制课程，函授与远程课程以及企业学习日课程。 课程时

19、间长短不一，从12周、24周到一年、二年不等。 每一类证书和文凭需要开设多少门课程，课程模块如何组织，政府部门有严格的规范和标准。 全国性开发的课程每五年修改一次。,加拿大：专业设置、课程开发针对社区经济发展，从社区岗位需求出发，随时予以增减和调整,1、第一、二、三产业就业预备性短期与长期课程； 2、商业、健康、艺术、社会服务与一体化的跨职业的混合课程； 3、为继续学习而提供的弥补性成人教育课程； 4、大学前和与大学平行的迁移性课程； 5、为一般兴趣和反映社区需要的中学后教育课程。 社区学院一般采用能力本位教育模式，即CBE模式。 中国：,（九）师资队伍,德国：主要特点是“进门难，要求严，待遇

20、高”。理论课教师最低学历为大学本科，享受公务员待遇 加拿大：严格考核，择优录取，专兼结合，专职教师一般不超过50%，充分注重教学实践性的特点。 澳大利亚：遵循四项原则： 大专学历， 5年以上工作经验； 具有教育专业本科学历； 专职教师每周一天，每月几天，每年一段时间到企业实践； 兼职教师要求补学教育学、教育心理学等课程。,日本：专门课程的教师资格： 1、其学习、工作时间合计在6年以上； 2、大学2年以上，高专4年以上业务经验； 3、在高中当过2年以上的教员； 4、具有硕士学位； 5、有相当于以上各项同等能力。 中国：主要依托普通高校培养。专业教师学历偏低，职称结构不合理，专业技能和实践教学能力

21、不强。,（十）经费投入,美国：州42%，地方18%，国拨5%，35%学费、捐赠和创收。 加拿大：政府投入为主，其次为学费和社会帮助。如圣力嘉学院 来自各方比例约为60%:30%:10%。 德国：由各级政府与企业全额负担，企业还为学生每月的生活、交通等提供约5002200马克。 奥地利：政府资助、学生学费（费用很少）、联邦商会会费。 澳大利亚由联邦和州政府共同拨款办学。联邦占1/3，州占2/3，自筹主要是学费和企业服务收入。,（十一）国外企业参与职业教育的方式与发展趋势,国外企业参与职业教育的动因 国外企业参与职业教育的方式 国外企业参与职业教育的发展趋势,1、国外企业参与职业教育的动因,企业自

22、身发展的内在需求； 职业教育发展过程中对企业参与的外在需求； 各国政府为推动企业参与所制定的相关政策和法规。 美国立法规定企业必须参与。 德国立法鼓励企业积极参与。 国际组织、工会等，倡导、帮助或强制的作用 。 日、英、韩、墨、新加坡等国政府，立法、财政、税收等手段。,2、国外企业参与职业教育的方式,（1）参与专业建设和课程开发； （2）参与资金投入； （3）参与教学过程； （4）充实优化师资队伍； （5）企业独立创办职业学校。,3、国外企业参与职业教育的发展趋势,（1）政府重视、支持，参与更加规范化； （2）企业参与职业教育的形式呈现多样化； （3）企业参与职业教育逐渐走向国际化； （4）企业参与职业教育日趋普遍化； （5）参与职教已成现代企业的自觉行为。,（十二）各国（地区）职业教育的发展趋势,美国：随着经济的进一步发展，新趋势是朝向生涯与技