我的第六章课程

1、第六章 课 程,一 课程的含义与类型,（一）课程的含义 （一）词源： 1.在中国，“课程”一词最早出现在唐朝。唐朝孔颖达在五经正义里为诗经小雅巧言中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也。” （此处“课程”为课业进程之意） 宋朝朱熹在朱子全书记学中说： “小立课程，大作功夫。”（此处“课程”含有学习的范围、进程、计划的程式之意）,2.在国外，课程是从拉丁语“currere”一词派生而来的。有两个义项：跑道和奔跑。前者重点在“道”，名词，引申为学习内容和学习进程的安排；后者重点在“跑”，动词，引申为学习的过程。 现代意义上的课程一词，最早出现在英国教育家斯宾塞什么知

2、识最有价值（1859年）一文中。他把教育内容的系统组织统称为“课程”。,课程含义的六种解释,“六艺”：礼，乐，射，御，书，数 “六经”：诗，书，礼， 易，乐，春秋 “四书”：论语，孟子， 大学，中庸 欧洲中世纪初的“七艺”：文法，修辞， 辩证法，算术，几何，天文，音乐,（一）课程即教材和学科,未能包括学生在学校的活动中所获得的经验； 忽略智力发展、创造力表现和个人成长等因素； 未能包括课外活动和学校生活的经验； 忽略涉及课程设计的工作，如教学策略、顺序程序、引起动机的方法、内容的诠释等。,局限,完整的课程，应该是学科课程、活动课程和潜在课程三者的有机统一，这样才有利于学生的知识建构、心智发展、

3、情感陶冶和个性发展。,（二）课程即书面的教学（活动）计划 代表人物：美国课程论专家比彻姆(G.A.Beauchamp),第一，过于重视计划性，强调可预设的教学计划和可观察的教学活动，而忽视了课程实施过程中学生的实际体验，偏离了促进学生发展这个根本目的。 第二，过于重视“书面化”的课程形式，而忽视了真实教学情境的课程意义。 第三，把教学计划等同于课程，混淆了课程与教学的概念，缩小了课程的外延，导致课程研究的狭窄化。,局限,（三）课程即预期的学习结果或目标 代表人物：博比特(F.Bobbitt)，加涅(R.M.Gagne)，波范(W.J.Popham)和约翰逊(M.Johnson),不能处理好学习

4、结果的预期性和非预期性之间的关系，不能处理好学习过程和学习结果的关系，容易导致对校园环境、师生互动、心理气氛等跟学生成长有重要关系的非预期因素和过程的忽视。,局限,（四）课程即学习经验 代表人物：美国课程学者多尔,把课程看作学习经验，实际上是把教学作为课程实施的一部分，把教师作为课程发展人员的一部分，同时兼顾学生的学习过程和学习结果，并暗示课程改革不是单纯的学科或教材的改革，因此，其积极意义值得我们肯定。,未能指出何种经验应由学校或其他机构提供； 可能排除了系统化的知识； 即使在教师的指导下，亦可能包含好的和不好的经验； 未指出经验所要达到的结果，似乎以学习经验为目标。,局限,（五）课程即文化

5、再生产 把课程看作是一种文化现象。 代表人物：英国课程学者斯基尔贝克(M.Skilbeck)、劳顿(D.Lawton)，巴西教育家弗雷杰(P.Freire),从整个社会文化的大背景出发来考察课程现象，研究课程问题，有助于加强学校课程与社会生活的联系，为我们深入理解课程、研究课程提供宽广的视野和新颖的思路，有利于深化人们对课程本质的认识；但如果看不到课程作为一种文化现象的特殊性，以及文化本身的复杂性，特别是人类在价值观和意识形态等方面的巨大差异性，则不利于我们对课程的恰当认识。,课程即师生之间的对话,该课程观允许学生与教师在会谈和对话之中创造出比现有的封闭性课程结构所可能提供的更为复杂的学科秩序

6、与结构。 课程不再是预设的跑道，而成为跑的过程本身。而学习则成为意义创造过程中的探险。,课程的定义：,课程就是学校组织并提供给师生互动的，旨在使学生产生一定变化的经验。,（二）课程类型,学科课程 相关课程 融合课程 广域课程 核心课程 活动课程,二、课程编制,又称为课程开发、课程设计等，是指通过计划的活动，设计出一项课程并将其提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案的过程。,一、泰勒的课程理论,现代课程理论之父 拉尔夫泰勒 现代课程理论的圣经 课程与教学的基本原理（1949年） 课程开发的经典模式（原理） 泰勒模式（原理）,泰勒模式泰勒原理之四个问题：,泰勒原理示意图,确定教育目标,选择

7、教育经验,组织教育经验,评价教育计划,学校应努力达到什么教育目标？,提供怎样的教育经验才能实现教育目标？,如何有效组织这些教育经验？,如何确定这些教育目标是否达到？,它提供了一个课程研究的范式； 将评价引入了课程编制过程； 建立了课程编制的目标模式。,泰勒原理的意义：,课程领域很幸运，因为有了拉尔夫泰勒。 课程领域很悲哀，因为拉尔夫泰勒久久不能被超越。,第四节 基础教育课程改革,一、基础教育课程改革的背景 新课程改革的背景可以从外部与内部两个维度来概括： 外部因素即当代社会发展对课程改革的影响； 内部因素即教育发展的内部矛盾。,（一）社会发展对基础教育课程的影响,（1）对基础教育课程培养目标的

8、影响 知识创新能力 知识重组和知识应用能力 自我更新能力 个性化的决策能力 社会合作能力以及反馈速度 价值反省与承担责任的能力,知识经济背景下的知识具有其特殊性，它分为四类： 事实知识（knowwhat） 原理规律知识（knowwhy） 技能知识（knowhow） 人力知识（knowwho）,（2）对基础教育课程内容的影响,知识经济时代，基础教育课程的教学强调以人为本，重视探究学习、自主学习、合作学习、对话教学、理解教学、反思教学。,（3）对基础教育课程教学观的影响,基础教育课程评价需要由选拔式评价向发展性评价转变。,（4）对基础教育课程评价观的影响,在课程设置上强调统一性和灵活性相结合 在学

9、生发展上强调全面性与个性的结合 重视学生对基本知识和基本技能的掌握 重视学生的价值观教育和道德教育 重视国际理解的教育,（二）世界发达国家和地区基础教育课程改革的启发,教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应； 思想品德教育的针对性、实效性不强； 课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况； 课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技与社会发展的新内容；,（三）我国基础教育课程体系自身发展完善的需要,义务教育课程体系存在的问题,脱离社会实际和学生经验； 学生死记硬背与题海训练的状况普遍存在； 课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功能； 课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济

10、与社会发展的需求和学生多样化发展的需求。,我有幸进入了“作家”的行列，在诸多中学阅读教材和补充读物中也出现了我的文字。有一次，在一本中学语文教学参考书上，我偶然发现自己的一篇文章被选用来作为“现代文阅读材料”。一开始，我还感到十分荣幸，后来发现文章后面出了十道“阅读题”：诸如划出了原文中的一句话，询问“作者的本意是什么”，下面列有四个备选的答案。我尝试着做了一遍，题目的难度远远超过了我的想象。我写文章的时候也没有消耗这么多的智力和精神。好容易答完了题目，我再对照后面的标准答案，不由得倒吸了一口凉气：结果十道题全部都做错了！看来，那位出题的语文老师比作为作者的我更了解“作者的本意”！,欲说还休的

11、“语文” 余杰,二、基础教育课程改革的目标,“我们不必急于过桥，事实上，对于我们，在桥上逗留片刻更是一种诱惑。”,（一）总体目标 具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德； 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务；,具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,（二）具体目标 1、改变课程目标过于注重知识

12、传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,在美国，有这么一堂课：老师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，如果要加分数，就给我10美元，但是，只能是白种人的学生。学生们愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向老师，表示抗议。老师用早已准备好的“盾牌”来抵挡，并用“水枪”向学生扫射。学生坐下歇一歇的时候，老师严肃地说：刚才就是当年黑人领袖马丁路德金反对种族歧视组织示威的情境。他倒在统治者的真枪实弹下,献出了自己宝贵的生命,但给我们留下了我有一个梦。今天我们就来学习这篇文章。,2、改变课程结构过于强调学科本位和科目过多、缺乏整合的

13、现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容跟学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,警惕“教学表演”,有位青年教师在教学刘胡兰时，让学生在最后的五分钟进行课堂表演，结果，当一个满脸稚气的男孩拿着一把尺子架在一个扎羊角辫的女孩子脖子上，扯着嗓子叫：“说不说，不说就铡死你！”底下那个小女孩应道：“铡就铡呗，本小姐二十年后又是一条好汉！”“你、你你，老师，她不按台词说话！”那男孩把

14、尺子一甩，告起状来。,4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,据说，美军的一次部队的命令传递是这样的： 营长对值班军官：明晚大约8点钟左右，哈雷彗星将可能在这个地区被看到，这种彗星每隔76年才能看见一次。命令所有士兵着野战服在操场上集合，我将向他们解释这一罕见的现象。如果下雨，就在礼堂集合，我为他们放一部有关彗星的影片。 值班军官对连长：根据营长的命令，明晚8点哈雷彗星将在操场上空出现。如果下雨，就让士兵穿着野战服列队前往礼堂，这一罕见的现象将在那里

15、出现。 连长对排长：根据营长的命令，明晚8点，非凡的哈雷彗星将身穿野战服在礼堂中出现。如果操场上下雨，营长将下达另一个命令，这种命令每隔76年才会出现一次。,命令是这样传递的,故事,排长对班长：明晚8点，营长将带着哈雷彗星在礼堂中出现，这是每隔76年才有的事。如果下雨，营长将命令彗星穿上野战服到操场上去。 班长对士兵：在明晚8点下雨的时候，著名的76岁哈雷将军将身着野战服，开着他那“彗星”牌汽车，经过操场前往礼堂。 警示许许多多的“拷贝不走样”的游戏也证明了信息的传递有一个被人理解和加工的过程。 教师讲“传道”，那么教师传授的道理到了学生那里究竟还剩下百分之多少，有多少又已经被歪曲了呢？ 用死

16、记硬背的方法传递知识，是一定要走样的。即使暂时不走样，时间也会让它走样的。,5、改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。 6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理模式，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,讨论：,金庸把鲁迅挤出了高中语文课本？！,(二)我国新一轮基础教育课程改革的基本思路 1. 课程功能的转变 “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 2. 课程结构的转变 “改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状

17、，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课、以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的 均衡性 、综合性和选择性 3. 课程内容的改革 ”改变课程内容难、繁、偏、旧和侧重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”,4、课程实施方式改革 “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 5、课程评价的改革 “改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进

18、学生发展、教师提高和改进教学实践能力的功能。” 6、课程管理的改革 “改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。”,最近，北京9区县的高中语文课本大换血。金庸武侠小说雪山飞狐替掉阿正传，余华小说许三观卖血记替掉陈焕生进城，海子诗歌面朝大海，春暖花开则替掉孔雀东南飞，让人注意的是，在这套教材的推荐选修课部分，收入了一篇新鲜的网络语言。这次语文课本大换血，力度极大，当代作品大量涌现，旧式传统篇目则淡出视野。 为此，该套全新教材的编者表示：“每个时代都有自己特定的教材；教材的变化，往往折射着时代的变化。”,在一个讲究多样性、尊重个人权利的时代，面对基于文学人文趣味差异的教育需求分殊，显然很难、也完全没有必要去简单地判定孰优孰劣或是非对错，所谓“参差多态乃是世间幸福的本源”。 因此，课改的关键并不在作品的优劣高低和谁更有资格入选教材，而在于拿什么来保证教材本身的多样化，并以此