校本课程资源开发的实践与思考.ppt

1、A,1,校本课程开发的实践,上海市大同中学 郭金华 2012.2,上海市大同中学的个案报告,A,2,我们的学校,1912年3月19日立达学社同仁创办大同学院,第一任校长 胡敦复,以“立人达人”为宗旨 以“天下大同”为理想 以“教育救国”为目标,1959年成为上海市重点中学 1987年开展课程结构体改革 2002年上海市首批实验性示范性高中 迈向国际化的办学,A,3,人才辈出 质量上乘,学校先后被表彰为“全国精神文明建设工作先进单位”、“全国中小学德育工作先进集体”、“全国学校体育卫生工作先进单位”、“19992001年全国群众体育先进集体”、“上海市科技特色示范学校”、“上海市爱国卫生先进单位

2、”、“上海市学校艺术教育工作先进单位”、“上海市文明单位”（十五连冠）。,钱其琛、钱正英、严济慈、丁石孙等党和国家领导人，徐光宪、叶培大等39位院士以及华君武、叶君健、傅雷、朱建华、陶璐娜等社会知名人士受熏于此。,4,A,引子：从87年的课程改革谈起,来自学生学习生活的“一声叹息”。 洪光磊的幻想？ 校友寄词 老校长的思考,A,5,“看破红尘，全面裁军”，减少必修课 关注兴趣、能力与发展方向，增加选修课 知识类：加深、拓宽和提高学生的基础知识；扩大学生知识视野，满足不同层次学生进一步学习的需要。 技能类：使学生在不同方向上掌握一些实际有用的本领，在不同程度上提高实际操作和动手能力。 丰富学生学

3、习生活，加强活动课,减少必修课，增加选修课，加强活动课,A,6,选修课程开发,指导思想：与学生的学习能力、兴趣以及将来的流向挂钩。 选题原则：结合社会实际，注重实用性；结合学生兴趣爱好，发挥导向性；结合教学实际，注意可行性 教学过程设计原则：理论与实践结合，注重实践探索；学生自学与教师指导相结合，注重自学讨论 选修科目设置情况,A,7,年,级,科目,选修课程设置,A,8,年,级,科目,选修课程设置,A,9,年,级,科目,开设语文、数学、英语、物理、化学五门学科为基础知识选修课， 参加对象是该学科学习基础较差的学生,选修课程设置,A,10,几十年坚持一个探索 重点中学“重”在哪里？ 学会做人，学

4、会生活 学会学习，学有特长,A,11,几十年坚持深化一个课题 全面发展，学有特长 创新精神，实践能力 课程是学校的核心工程,A,12,学校开展二期课改的历程,13,A,课程方案,课程开发,课程教学,课程实施,课程管理与评价,探索的历程,探索的内容,探索的思考,学校课程规划与设置,学校课程实施计划,学校课程实施（形态）,学校校本课程开发,学校课程教学改革,学校课程管理评价,学校课程统整,A,14,几十年坚持项目引领的“系统工程” 牵一发而动全身，课改为中心带动学校全方位的变革,A,15,课程改革品牌的形成,单科课程教学改革（项武义教材等） “减少必修课，增加选修课，加强活动课”的课改实验 （上海

5、教育科研成果一等奖） 学分制课程管理与学业评价制度探索 （上海教育科研成果二等奖） 特长认定制度和“五免制度”探索 研究型课程的探索实践 （上海教育科研成果一等奖，全国第三届优秀教育科研成果二等奖） 校本课程的探索与实践 双语教学的探索与实践 （上海教育科研成果三等奖） 上海二期教材改革实验 学校课程统整的深化研究 （上海教育科研成果三等奖） 加强学校课程领导力的实践研究,A,16,育人为本 育德为先 坚持改革 服务社会 发展自我,办一流实验示范校,育时代优秀大同人,坚持改革领先 实践现代教育,人格发展,才力发展,学校理念、目标与策略,A,17,办学目标、培养目标,构建学校德育操作体系,构建学

6、校课程体系,聚焦课程教学,师资队伍建设,课程与学业评价建设,教育教学管理制度建设,全面提升学校德、智、体、艺、科技教育等素质教育和谐发展、学生个性健康发展的平台,办学目标、培养目标,构建学校德育操作体系,构建学校课程体系,A,18,培养目标：培养走向未来的大同人,走向未来的大同人，应该有深厚的人文功底、扎实的科学素养、追求超越的创新意识和应对未来挑战的能力基础；应该是“人格健全，基础扎实，学有特长”、“既怀民族情感，又有国际视野”的现代人。,A,19,跟踪研究：大学教师眼里的“大同人”,社会责任感强，热心社会公益事业 勤奋、朴实、 全面发展，有一技之长 学习后劲足 活动能力强,A,20,请你就

7、世界上其他国家粮食短缺问题谈谈你自己的看法： 美国的孩子不知道什么是“其他国家” 欧洲的孩子不知道什么是“短缺” 非洲的孩子不知道什么是“粮食” 中国的孩子不知道什么是“自己的看法”,笑过之后：我们要培养什么样的“大同人”,A,21,美国一位博士在做论文时发现，纽约一所名为“圣贝纳特”的穷人学校，50年来的毕业生在纽约的犯罪记录最低，在各自的岗位上有所成就。“圣贝纳特教了你们什么？”博士给所有能打听到的该校毕业生寄了一份调查表，3756封回信中有74%的人回答：在学校里，我知道了一支铅笔有多少种用途。 “当初，我认为铅笔只能用来写字，但后来我知道，铅笔还可以当尺画线、当礼物送人、当商品出售，在

8、野外缺水时，还可以抽掉笔芯来喝石头缝里的水”大部分学生都能说出铅笔至少20种用途。,一则调查：学校应该给学生什么,A,22,为什么我们能培养7196分的人才？,中国 狭窄的专业 训练面窄 训练扎实 渐进式 沉静 腼腆 缺少自信 被动 恭顺,美国 广泛兴趣 训练面宽 训练无规则 跳跃式 活跃 大胆 自信 主动 傲慢,中美教育的区别：我们的学校教育缺什么,A,23,关注：,公民的责任 个性发展与生存能力 创造力与批判性思维 交流、合作与团队精神 信息素养 国际视野,学校关注培养什么样的人？,A,24,学校课程体系的构建,使课程适应并促进每一个学生的发展,学生适应课程,课程适应学生,组织学习内容,设

9、计学习经历,围绕升学需求,着眼终身发展,A,25,以学生素质的发展为本 应对课程功能强调回归素质培养的潮流。 让每一个学生得到发展； 让学生素质得到全面发展； 允许学生有差异有个性地发展； 为了学生终身可持续地发展。,A,26,重视基础学力，突出发展性学力和创造性学力 应对学习化社会的现实。,A,27,课 程 结 构,知识获取,学习要求,素质培养功能,组织内容,（共同基础）,（不同基础）,（方法基础）,A,28,有限的学习时空与丰富的课程的矛盾 共同基础落实和个性发展诉求的矛盾 学校育人目标整体性与教师专业特长个性的矛盾 教师教学集体性与学生学习个别化的矛盾,实现改革理想，必须应对四对矛盾：,

10、A,29,提高课程 对学生的 适应度,适应学生学习基础的差异,适应学生发展需求的差异,课程科目要丰富,课程结构要多元,课程时空要释放,A,30,创新精神、实践能力,全面发展,学有特长,灵活、弹性、个性化的学校课程体系,课程目标整体性,课程结构多元性,课程教学差异性,A,31,CIE,L1,L2,L3,A,32,A,33,L2：为选择拓展的课程， 每个学习领域设置不同要求的课程科目模块，帮助学生进一步夯实学科学科的基础，进一步发展学科学习的能力。根据学生的学习基础和发展需求在教师指导下选择相应的科目模块学习。,A,34,Personal expertise,L3课程,L3： 为自主发展的课程，

11、该层次课程学习是开放的，帮助学生发展兴趣和爱好，提升学生的科学素养和人文艺术修养，实现你个性特长的实践与展示。,名著导读,语言媒介,科技创新,社团活动,社会实践,特长专修,A,35,课程结构的变化和课程内容的丰富，拓展了学生选择学习、主动发展的时空，除基础型课程为共同修习的内容外，学生根据自己的兴趣爱好、个性能倾发展需求而选择学习的课程内容呈现相当大的个体差异。因此，学校必须建立起一种统一而规范的课程管理制度，以保障课程目标的达成和课程选择学习的实施。,A,36,素质教育也呼唤一种新的评价制度，允许或在制度上保障学生达到基本质量要求基础上，腾出更多的时间和精力选择适合自己学习的课程、发展自己的

12、个性特长。,A,37,基础型课程,拓展型课程,研究型课程,德育与社会实践,基本学分,奖励学分,知识与能力,个性特长,学习态度,A,38,基本学分 以学时为计算单位， 按照学生学习领域设置，以学生根据课程计划必须达到要求的教育、教学量为基本评价指标，每学年规定学生取得必要的学科领域最低学时学分标准。在整个高中阶段，规定学生取得必要的最低学时学分为高中毕业的标准。,A,39,奖励学分 增设奖励学分，其目的是使学分制的评价指标，能全面反映出学生在完成课程规定的学科知识、能力掌握与社会实践等教育活动基本要求时所表现的差异性；以及学生在自主积极获得知识与技能、学习与活动能力等深广度上、个性特长发展上的差

13、异性。从而鼓励学生根据自己的个性特长，多学、学好，进一步激发学生学习的积极性、自觉性，激励学生发展自己的才能和开发创造性潜力。,A,40,两个学生学分在不同领域分布的差异，反映了他们在不同学习领域的学习差异,A,41,校本课程的开发,课程资源对于实现基础教育的课程目标，特别是对于提高学校的教学质量和办学水平，促进学生有个性的全面发展，具有越来越重要的作用。因此，普通高中的课程改革，必须强化和扩展课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平和开发利用能力，因地制宜地开发和利用各种课程资源，从而为创造性地实施高中新课程提供强有力的资源保障。,（一）概念的理解,A,42,课程资源： 是指形成课程的因素来

14、源与实施课程的必要而直接的条件。 按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。,A,43,素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，它是学生学习和收获的对象。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。条件性资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，并不是学生学习和收获的直接对象，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和 环境等因素，就属于条件性课程资源。当然，把课程资源划分为素材性资源和条

15、件性资源更多地是为了说明问题的方便，两者并没有绝然的界线。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件，比如图书馆、博物馆、实验 室、互联网络、人力和环境等资源就是如此 。,A,44,（二）我的学习体会,教科书不是学生学习的唯一来源 除了教科书，学校还能为学生提供什么？ 教师要从教教材转变到用教材教 除了教材，教师还能为学生提供什么？,A,45,（三）谈谈我们的实践,学校拓展型课程的开发 学校研究型课程的开发 国家课程的校本开发,A,46,一、学校拓展型课程的开发,A,47,校本课程开发的流程,A,48,上海市大同中学课程建设研究小组（课程委员会）,（一）组织成立,A,49,

16、学校课程建设研究小组的主要任务是：,研究、完善学校课程整体结构，对学校课程布局的优化进行探讨； 研究、讨论每一学期的课程计划，为学校课程计划的实施提供咨询； 进行新课程开发的探索，对新课程的开发与实施进行指导，并进行课程教学调研和课程教学评价； 对学校选修课程进行课程评价，审议、评估学校选修课程的教学目标、教学时间、教学内容、教学方法、学习评价、选修方式、课程学分； 在学校课程（选修课程）实施中，进行教师教学、学生选修、学习效果与质量的调研，进行学校课程教学的管理，并参与学校选修课程教师的考评。,A,50,课程开发与实施的程序：,A,51,规范教师课程开发的五个行为：,“五个一”：每一门课程都

17、有清晰的课程目标表述，每一门课程都有细致的实施要求，每一门课程都有科学的内容设计，每一门课程都有合理的课程评价计划，每学年为学生提供一份课程选修资讯。,A,52,（二）情境分析（SWOT）,A,53,情境分析框架,学校需要什么目标主导 学生需要什么需求主导 学校能做什么条件主导 教师能做什么条件主导,A,54,校本课程开发案例：基于培养目标的校本课程开发,案例：大同文化,A,55,学校文化是学校多年来形成的办学思想以及为这一理想和目标建立起来的相应的管理制度、师资选择标准、课程体系、师生关系、讲课方式、校园氛围所体现的精神内涵。它是一所学校成长发展的“魂”。,课程开发的理念,传承大同文化，培育

18、时代新人,A,56,大同校本文化资源包括：,“大同”本身的文化内涵 大同94年爱国办学历程 大同历史上诸多优秀学子 当代大同学子的风采与精神,A,57,开设大同文化的目的,宣讲大同历史是弘扬民族精神和进行“社会主义荣辱观”教育的重要载体 传承创新大同文化、引导今日学子感悟、认同、追求大同人精神，增强做时代优秀大同学子的责任意识， 建设教师团队，增强教师为时代为社会培养优秀学子的责任意识 发展学校文化、促进学校可持续发展,A,58,课程主要内容,A,59,A,60,三、课程开发的特点,1、课程内容活泼，重在引导学生探究,A,61,带着任务清单参观校史陈列室,A,62,学生创作吟唱校歌、创作校徽、

19、校园雕塑,A,63,三、课程开发的特点,1、课程内容活泼，重在引导学生体验,2、课堂教学方法灵活，贯彻学生自主探究的理念,A,64,布置课前作业：分小组分专题准备、搜集材料,课堂教学部分,1、爱国典范 分析：胡敦复的案例；读一读：钱其琛的故事,2、科技精英 材料：两院院士 分析：徐光宪的案例链接：学校教育的目标（杨明华校长讲话）,3、文化骄子 分析：傅雷的案例,4体坛健儿 学生讲述事例,例如：第三章 英才辈出的教学流程,思考一：在这些大同人身上体现了怎样的精神？请你尝试提炼“大同精神” 思考二：这种“大同精神”的养成，得益于哪些内外因素？给我们什么启示？,小结：树理想信念之魂，立民族精神之根,

20、A,65,大同文化 之 爱国典范 编者按： 大同华诞93年，如今忆起那峥嵘岁月，多少慨叹，。多少呼喊，多少辛酸，在一刹那迸发。 脑海中再以浮现那些血雨腥风的日子。再以象棋嘹亮的歌声，在无数的革命志士中，在无数爱国的学生中，有着我们都铭刻在心的名字大同。 1919年5月4日，北京爆发“五四运动”，大同学生义愤填膺。 1925年5月，“五卅运动爆发”，大同学子冒着大雨满界游行。 1931年“日本帝国主义发动“918”事变，大同学子愤然愤然请愿。 1939年3 月汪精卫叛国，大同学子决然宣言。 一切激动人心的壮举，一切不懈地革命斗争，大同在其中谱写了光辉的一页，也在这一页中留下了革命的足迹。大同学生

21、依旧值得我们去追随，去景仰！ 作 者 高一五班郑慧华 编辑 高一五班 赵晖 胡一尘 徐臻逸 张元政 顾哥吉 姜忠蛟 傅鉴秋 梁雨萌 吴萌 陈志轩,大同文化 之 爱国典范 编者按： 大同华诞93年，如今忆起那峥嵘岁月，多少慨叹，。多少呼喊，多少辛酸，在一刹那迸发。 脑海中再以浮现那些血雨腥风的日子。再以象棋嘹亮的歌声，在无数的革命志士中，在无数爱国的学生中，有着我们都铭刻在心的名字大同。 1919年5月4日，北京爆发“五四运动”，大同学生义愤填膺。 1925年5月，“五卅运动爆发”，大同学子冒着大雨满界游行。 1931年“日本帝国主义发动“918”事变，大同学子愤然愤然请愿。 1939年3 月汪

22、精卫叛国，大同学子决然宣言。 一切激动人心的壮举，一切不懈地革命斗争，大同在其中谱写了光辉的一页，也在这一页中留下了革命的足迹。大同学生依旧值得我们去追随，去景仰！ 作 者 高一五班郑慧华 编辑 高一五班 赵晖 胡一尘 徐臻逸 张元政 顾哥吉 姜忠蛟 傅鉴秋 梁雨萌 吴萌 陈志轩,大同文化之科技精英 【序】 大同本系清华名教授创办，且云集了当时中国一流的科学家，胡敦复毕业于美国康奈尔大学，主修数学，胡明复先后在美国康奈尔大学、哈佛大学学习，主攻数学，获得博士学位，胡刚复则在哈佛研究X射线，取得博士学位。当时的大同教育理念先进，实行学分制管理，教授们独当一面，自选教材，因材施教，如胡敦复先生参与

23、了初、高中算术、几何学教材。教授们对待教学工作极为认真。 在浓厚的学习氛围中，在教授们精心耕耘下，大同学子们勤奋学习，悉心讨教，爱国图强、科学救国的思想深深打动着他们。日后，他们凭着自己扎实的学识战斗在祖国各项研究建设岗位上。至今，大同已经培养了27名中国科学院、工程院院士，他们都是物证、无争的科技精英，从他们的成长历程中，大同学子们能感悟到他们对理想的执着、对知识的渴求、对事业的热爱、对工作的认真。 【科技精英】,大同文化之文化骄子 -大同精神的传承者 【编者按】 大同是科学文化知识的沃野，建校九十余年间，一代又一代的大同人在这里卧薪尝胆，挥洒青春，孜孜不倦地汲取知识的养分，为日后的工作实践

24、奠定了坚实的基础。他们以民族振兴为己任，以文化知识为武器，以报效祖国服务人民为毕生信仰，无私奉献，辛勤耕耘，在近代中国从贫穷落后走向富强中兴的不凡历史上做出了杰出的贡献。在这些前辈英才们身上，处处闪现着理想的光辉，生命的力量和伟大的民族精神，他们曾是大同的“作品”，在这里接受砺练和煅造，成为大同的骄傲，更是今天我们新一代大同人学习的典范。不仅在科学、政治等领域中，在国家建设的各个岗位上都能发现他们平凡而又伟岸的身影： 傅雷，我国著名的文学翻译和文艺评论家，他为人坦荡刚毅，一生著作宏富，将数十部西方文学名著引入当时尚处于封闭状态的中国，为国家民族争取开放和进步打开了新的窗口，也为中西文化的交流与

25、融合作出了卓越的贡献；傅聪，傅雷之子，当今世界最优秀的钢琴演奏家之一，以其超群的领悟力和洞察力加之娴熟的技巧和深厚的文化底蕴，用诗化的音乐语言对作品作出完美极致的诠释；叶君健，精通多国语言，钟情文学创作，曾在建国初期新中国的对外文化宣传工作中发挥过重要作用，把中华之子的豪迈之声传向五洲四海，成为“让世界了解中国”的一座桥梁此外还有许多精英人物，将在其它版块作具体介绍，这里不多缀述。 昨日尚未尘埃落定，历史的车轮还在滚滚向前，新的时代对青年提出了更高的要求，昔日辉煌已镌入史册。我们会以这些功勋卓著的前辈为榜样和准绳，努力完善自己，不懈追求理想，以自己绚烂的青春为大同英才辈出的画卷添上独特的一笔！

26、 述往事，群星璀璨，文化骄子声振四海， 思来者，奋发进取，雏鹰试翼气冲云天！ 执笔：高一五班 包琳达 编辑：高一五班 郑雯琳 谢恬怡 周丹彤 师英超 李菲 马莎莎 倪志衡 周菲 【文化名人】,大同文化之体坛健儿-大同体育文化的精神与传承 一 编者按 从1984年中国在奥运会上获得第一块金牌开始，我国的体育事业就在不的发展与进步之中。在国际大赛中一次次的满载而归，大同人也在为体育奉献着自己的一分力。 朱建华，三破跳高的世界纪录，成为全中国乃至全亚洲的骄傲。孙雯，中国女足的领军人物，使中国的女足始终保持在世界前沿水平。陶璐娜，在2000年的悉尼奥运会上，为中国打开金牌的大门，赛场上的沉着与冷静也着

27、实令世界为之感叹。 他们，都出自大同。 他们身上，洋溢着着体育的精神与魅力。努力，拼搏，奋发，永不放弃，这是体育的精神，是运动员的精神，也是弥散在大同每一个角落的一种精神，一种每一个大同人都在不断追求的精神。 我们不敢说，我们读懂了这种精神，这种精神是渊远 精神需要传承，朱建华，孙雯，陶璐娜的辉煌代表的是大同辉煌的过去，体育的精神需要一代代大同人不断学习，不断思索，不断传承下去，大同的未来，会有更多的辉煌，更多的璀璨。 执笔 吴幸旋 排版 范琳翘 组员：杨沛，叶肖君，郁邵鉴，孔佩欣，殷鉴，陆盛，赵颖，曹雯婷,A,66,三、课程开发的特点,1、讲义内容活泼，重在引导学生探究,2、课堂教学贯彻学生

28、自主探究、体悟的理念,3、开拓资源，引导学生情感体验,A,67,学生感言摘录：,只有了解才会热爱，只有热爱才愿更深的去了解。我们了解大同，增添的不仅仅是一份热爱，更多的是种责任与希望。,昔日辉煌已镌入史册，历史的车轮还在滚滚向前，新的时代对青年提出了更高的要求，我们会以这些功勋卓著的前辈为榜样和准绳，努力完善自己，不懈追求理想，以自己绚烂的青春为大同英才辈出的画卷添上独特的一笔！,述往事，群星璀璨，文化骄子声振四海， 思来者，奋发进取， 雏鹰试翼气冲云天！,A,68,四、课程实施的几点体会,大同文化的开发是发展学校文化、达成学校育人目标的有效载体。,执教大同文化是每一位教师对学校文化的再学习、

29、再认同的过程。 要进一步探索找到：传统文化、大同文化、时代意识三者的最佳结合点。 进一步开拓课程资源，实现课程教育效益的最优化。,A,69,“十字绣与平面设计”课程,设计图样与绣品,校本课程开发案例：基于学生需求的校本课程开发,A,70,“室内设计与三维制作” 课程,室内设计专业软件创作的作品,第一篇 主题活动设计（创意设计部分） 第一章 室内设计初探 第一节 认识三维世界 第二节 门窗设计与陈设的搭配 第三节 卧室、客厅设计方法 第二章 我家我设计 第一节 使用3D Home Architect设计家居 第二节使用3DSMAX 设计室内设计软装元素 第三节 创意制作,A,71,在实践中调整，

30、在反思中提升谈中国古建筑文化课程开发中的几点启示,上海市大同中学 姚军,校本课程开发案例：基于教师特长的校本课程开发,A,72,一、中国古建筑文化课程开发历程回顾,（一）以高校教材框架构建课程结构与初次实践阶段。,老师教授得很认真，但是我们总感觉过多地介绍那些已不存在的早期中国古代建筑，没法看到实物甚至照片，觉得课堂比较枯燥。 我很喜欢旅游，我选择这门课，是想老师对于现在我们能够看到的古代建筑文化遗产，比如北京故宫、颐和园、苏州园林等作比较详细地讲解，这样我们会更感兴趣的。 老师上课的时候应该更多地展示图片乃至电影、录像资料。,学生的反馈：,A,73,（二）以“立足学生认知结构”为基础重构体系

31、与 逐步完善阶段。,立足增加课程趣味性、通俗性和直观性的原则,将原来以时间为线索的体系改为以建筑类别为线索,对每一个专题都制作了多媒体课件,搜集了一定数量的录像资料，以备课堂插播,A,74,（三）增加交互及研究性学习内容与编写教材阶段。,第一课：导论：中国古代建筑的特点 第二课：图皇基于亿载，度宏规而大起古代都城规划 第三课：不睹皇居壮，安知天子尊宫殿建筑 第四课：天垂示于人，人拥入于天坛庙建筑 第五课：西风残照，汉家陵阙陵墓建筑 第六课：塔势如涌出，孤高耸天宫佛塔建筑 第七课：天宝地灵之区，帝王豫游之地皇家园林建筑 第八课：虽由人作，宛自天开私家园林建筑 第九课：凡尔赛宫苏州园林枯山水石东西

32、方园林美学意蕴探微 第十课：榆柳荫后檐，桃李罗堂前民居建筑,A,75,（一）拓展型课程的课题选择：,1、结合自己的专业，体现个人专长与兴趣；,2、结合学科特色，体现经典性；,3、结合学生兴趣，体现时代性；,4、结合专题容量，体现适切性；,二、课程开发过程中的几点启示,5、结合学校培养目标，体现整体性。,A,76,（二）关于拓展型课程的实施：,1、注重实践、反思加修订；,2、注重学科教育与现代信息技术的结合；,3、注重课程实施中与学生的交互；,4、注重课程内容的多学科综合性；,A,77,个人参与课程建设的整个过程，包括课题的确立、课程结构的编排、教材的编写、课程的实施以及经验、教训的总结、反思，

33、整个过程对于教师全面、深刻理解教学规律有很大帮助，也有助于提升教师的科研能力，促进教师从课程执行者到课程开发者的角色转变，促进研究性教师的成长。,A,78,（三）目标拟定,校本课程开发的目标拟定至少包括两个相互联系的工作： 一个是针对教师的专业发展目标及其相应的开发成果； 另一个是针对学生的课程目标。,A,79,A,80,A,81,一个指向：培养走向未来的大同人,走向未来的大同人，应该有深厚的人文功底、扎实的科学素养、追求超越的创新意识和应对未来挑战的能力基础；应该是“人格健全，基础扎实，学有特长”、“既怀民族情感，又有国际视野”的现代人。,A,82,两种策略：广域建设，特色开发,学校的培养目

34、标提炼为“全球意识与民族自尊、合作与竞争、民主与法制、网络意识与网络道德、创新意识与实践能力、创业与风险意识、科学精神与人文精神、交往与慎独”等八个方面的教育内容，整合在八个学习领域中，广域建设，立足八个学习领域提供给学生丰富的选择学习内容；特色开发，立足文化育人，重点开发支撑学校办学特色、体现学校文化的课程科目。,A,83,三个结合：与学科课程结合，与社会多样化需求结合，与学生自身发展需要结合,学校校本课程开发我们努力做到“三个结合”，即：课程开发与学科课程结合，拓展基础学科的学习内容，努力夯实学生的学科功底；与社会多样化需求结合，及时吸纳科技、文化、经济、社会发展的最新成果，奠定学生适应未

35、来社会生活的基础；与学生自身发展需求相结合，促进学生个性特长的养成和发展。,A,84,A,85,四个途径：学校开发，课程引进，教师申报，专家指导,根据学校的教育内容，由学校牵头组织课程开发； 根据学校的教育目标，选择、引进课程； 对教师申报的课程进行评估，对符合学校教育目标的课程支持教师开发； 广泛开发社会资源，利用专家、学者专业优势设置拓展型课程。,A,86,（四）方案编制,课程纲要：课程是一种有计划地活动，课程纲要就是一种规定时间内的课程计划，实际上就是将要实施的教学进行整体设计。 课程纲要的构成要素： （1）一般项目：学校名称 课程类型 设计教师 日期 适用对象 课时安排等 （2）课程目

36、标 （3）课程内容 （4）课程实施 （5）课程评价 （6）课程保障,A,87,校本课程开发案例：高中女生形象设计课程纲要,高中女生形象设计课程纲要,A,88,一、科目开发背景 形象设计，国际上简称PI（Personal Identity），是根据个性、外形和社会身份进行形象的塑造，设计良好的形象以赢得他人好感，从而提升自我价值与能力。在这样一个视觉时代，我们看到日益发展起来的社会，越来越多的人们开始关注个人形象上的问题。据不完全统计，目前中国已有60多所高等学府开设有形象设计课程，像上海戏剧学院、东华等比较有名的本科大学也设有形象设计专业。中学生群体也十分喜爱综艺类节目，像年轻几岁、美丽俏佳人

37、是非常显性的形象设计类节目，而许多选秀活动则是隐性的形象打造类节目，我们会在选秀过程中真实感受到选手的美丽蜕变，这种变化的巨大对所有爱美的孩子来说有着强大的吸引力，所以现在才会出现选秀类节目选手年龄趋低龄化发展。 但是，社会上所能购买到的形象设计类书籍大多为适合成年人闲暇阅读的，那么谁来为我们同样有求美需要的普通学生设计和谐而又个性的形象呢？ 在做过一系列的调研工作后研究得出：在高中阶段女生对于自身形象的关注度远大于男生，许多学生没有找准自己的风格，喜欢模仿受学生、老师欢迎的同伴的样子而不去管是否适合自己，最可怕的是定位的错误往往还会导致自卑心理，这些问题都对课程的开发提出了要求。,A,89,

38、调查发现，国内外许多的学校常常在试图纠正学生的形象。经常会听到家长抱怨，现在的学生都没有学生的样子了。学校对于此类现象也往往会采取以下两种方式进行整顿：一是针对学生的不良、不得体形象开展临时性教育，大多是走形式，一味的批判式教育，不许、不准是用到最多的词语，起到的都是反面的效果，就算学生做到了，也大多心不甘，情不愿；二是结合学校艺术节组织具有表演性质的形象设计节目，比如T台走秀，虽然在能展现学生风貌，但关注度持久度不强，也不够生活化。 新课改将高中生的培养目标定位在更加“社会化、素质化、个性化”上，因此，高中生的个人形象的塑造势在必行，于朴实大方中见高雅，于统一和谐中见个性，给人以美的熏陶与感

39、染，从而提升校园的整体形象。高中女生形象设计课程是可以帮助学生树立正确、积极、健康，适合自己的个人形象，提高审美能力，陶冶情操，增强与人交流过程中的,A,90,二、科目目标 1了解形象设计的基本组成；知道形象设计能力倾向测试的方法。 2. 学会自我形象设计，包括自我的色彩属性、发型-脸型-五官-体型的搭配及自己提出改善方案；练习服装画的绘制方法，学会用自己可以做好的方式表现作品；熟悉简单的高中女生服饰搭配的原则及百搭单品；灵活运用高中女生最常见的个人卫生方面的护理知识及加分礼仪。 3通过欣赏一些成功案例，对形象设计产生兴趣，主动参与获取形象设计的相关知识；通过实践活动深入地了解自己，培养自身的

40、长处，学会在小组中学习并且发挥团队合作的精神。 4提高自身的审美情趣，有更高标准的生活态度及优雅的品味；感受形象设计时的乐趣及个人形象塑造的重要性，可以用科学的方式改变自己的不足，令自身气质更加符合高中女生的风貌；改善可能存在的对于自身外形上的亚健康心理，认识自己的美，选择真正适合自己年龄、身份的着装、打扮，彰显新时代高中女生的完美风貌。,A,91,三、科目内容 科目内容的整体设计思路是： 以提升高中女生形象设计为科目开发的切入点，引导学生感受形象设计的魅力，科学辩证地认识高中女生的形象设计，提高高中女生认识美、理解美、创造美的能力。通过形象分析、形象设定、服装画实战、形象加油站四个模块了解形

41、象设计的基本标准和技巧；以实践体验为主线，通过个体和小组的活动指导学生认识自己，创造适合自身特点和气质的形象。,A,92,A,93,四、科目实施 1.适合学生：高一、高二有兴趣的女生。 2.课时计划：按一学期计算，安排一周一次，每次40分钟，一学期一共16节课左右。 3.设备要求：水笔、彩色铅笔、文件夹等 4.校本教材：教材自编，学习资料每课分发。 5.教学策略：,A,94,策划“小组式”讨论：策划开展学员当中的讨论，有按小组的，也有全班一起的。如在第一章节中，按照“形象设计能力倾向测试” 的结果划分小组，每组内按照每个学员的特长分别担任组内不同的任务，有形象绘制师（具有一定的绘画能力）、创意

42、总监（在绘制上较为薄弱，但是很有创意，能够通过与绘制师的沟通表达设计意图，且有较强的收集、删选资料的能力）、发型师（有较强的动手能力，对于女生的发型梳理比较在行，对于发型的设计比较敏感）、模特兼讲解员（两种，一种是外形和谐出众，适合各种活动时的展示；另外一种急需改善的形象，适合集体学员进行个案的研究，且需要良好的沟通能力、表达能力及愿意被改造的勇气）。 全班式的讨论在课堂上一些简单问题的解决时有比较好的效果，但是遇到一些涉及面较广的问题，学员们更欢迎小组式的讨论，她们说觉得那样有相互支持的感觉。 设计问题引发学生探究：在教学的过程中不断激励、引导，使学生能主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、

43、发展能力，在切身体验的过程中到达到知识养成的目的。且重点在于不单以学习成果论英雄，更关注学生学习过程中配合度、响应度的表现。如设计为自己开展形象设计的课题或为小组成员设计形象的课题，让学生经历小组式创作，既体会团队的魅力，又可以通过自身擅长的方式学习服装画的绘制方法，学会用自己可以做好的方式表现作品。,A,95,鼓励学生实践：教师利用教学活动直接间接地反映生活，也会通过对生活的模拟以实现学生对形象设计知识技能的有效掌握。通过教授及自主教学并存的方式，熟悉简单的高中女生服饰搭配的原则及百搭单品，灵活运用高中女生最常见的个人卫生方面的护理知识及加分礼仪；通过学习形象设计的技巧来改善自身与同学形象上

44、的不足，使形象更加和谐，得体。 现代信息技术手段与课程整合：电子教材、PPT课件、网络共享、邮件收发，资源搜寻等等都为这个紧跟时代的高中女生形象设计课程创造了绝佳条件。作业往往可以通过邮件来进行审阅；部分课堂内容还可以直接网络搜索。即时的网络搜索反映出来的内容更加新颖；绘图软件的运用省去了许多繁琐的绘制过程，更容易在短短的课堂上达到精彩的效果。 倡导学习方式的多元化：针对不同特长的学员，按小组的职能划分，在相同学习内容的条件下，自主挑选适合自己的学习方式，在教师的指导下，学员可以选择绘制、动手、描述和摄影的方式参与设计的过程，体现自己的价值。增加学生自主性学习的机会，基于艺术拓展课的所有命题在

45、评价上均无固定好坏的特殊性，应该在和谐美的大范围下，给予学员更大的发挥空间，鼓励多元创意的出现。提高学生的创造能力和探究能力。,A,96,五、科目评价,A,97,大同中学校本课程开发的进程,A,98,课程科目建设,课程教材建设,课程特色建设,课程整合建设,课程系列建设,打造“课程超市”,提升课程品质,开发精品课程,形成“课程哲学”,跨学习领域整合 跨三类课程整合,五个阶段：丰富，品质，特色，系列，整合,A,99,校本课程系列化建设,学子导航课程系列,德育课程“链”系列,大科技课程系列,大人文课程系列,学术拓展课程系列,科学素养课程系列,人文素养课程系列,文化导航课程,心理导航课程,大同文化,心

46、理学,如：信息科技校本课程系列,A,100,大 科 技 课 程 系 列,科普讲座,大同院士论坛,创新实践课程,研究型学习课程,首讲：徐匡迪院士,每个学期有810个专题的讲座供学生选择,由物理、化学、生物、地理、数学、信息科技等学科教师组成导师团，以创新实验为教学内容，培养科学研究和开放性思维的能力,作为研究型学习的基础课程，培养学生的课题研究能力。,A,101,Pascal编程,VB编程,“十字绣”创作,3D房屋设计,竞赛辅导类,技术类,游戏设计初步,自动化与人工智能,网络文明,基础学科 整合类,机器人制作,计算机双语,信息科技类校本课程系列,A,102,信息科技与美术学科整合的数码美术设计课

47、程 “十字绣与平面设计” 信息科技与工业设计整合的三维设计课程 “室内设计与三维制作” 信息科技与社会学整合的网络文明课程 “网络文明” 信息科技与音乐学科整合的数码音乐创作课程 “数码音乐创作”,A,103,五个持续发展的阶段，构建较为成熟的学校校本课程实施体系，为学生的选择学习和个性成长创造了课程的保障和实践的时空。,丰富课程科目,编写校本教材,建设特色科目,跨领域合作,形成“课程哲学”,打造“课程超市”,提升课程品质,开发精品课程,系列建设课程,课程整合实验,A,104,案例：历史事件人物探究,A,105,一、课程开发的主要原因,1、契合学校整体课程目标,2、关注学生进一步发展需求,3、

48、发挥教师专业特长,A,106,二、课程的开发过程,第一阶段：初步开发,第二阶段：调整提高,第三阶段：基本成熟,A,107,第一阶段：初步开发,1、课程目标：知识拓展,2、课程内容：板块设置,3、课程模式：一讲到底,4、课程评价：终结性评价,A,108,三大板块,苏联板块：列宁与十月革命 斯大林与苏联模式 戈尔巴乔夫与苏联解体,二战板块：希特勒与二战的起源 罗斯福在二战中的作用,晚清板块：曾国藩与晚清政局 李鸿章与晚清政局 慈禧太后对近代中国的影响 太平天国的悲喜剧 义和团的众生相,A,109,第二阶段：调整提高,1、课程目标：知识拓展 过程与方法的培养,2、课程内容：删除苏联板块，增加“时势造

49、英雄”及“历史的偶然性与必然性”,3、课程模式：一讲到底 师生互动,4、课程评价：终结性评价 倾向于过程性评价,A,110,第三阶段：逐渐成熟,1、课程目标：过程与方法的梯度和可操作性,2、课程内容：切口小，思维量大,3、课程模式：讲述式、讨论式、自主学习式结合,4、课程评价：过程性评价、生生评价、师生自评,5、教材建设,A,111,课程内容,义和团的众生相（“爱国”与“误国”）,是李鸿章“卖”的国吗？,曾国藩的事功与无奈,太平天国的悲喜剧,慈禧太后与“戊戌变法”,袁世凯的皇帝梦,A,112,第一阶段,第二阶段,第三阶段,知识拓展,三维目标的梯度性,课程内容,三大板块,去掉“苏联”，增加“”偶

50、然性与必然性的探讨,切口小，集中于几个专题的探讨,讲述式和讨论式结合,讲述式、讨论式、自主学习式结合,课程评价,终结性评价,过程性评价、终结性评价,过程性评价,师生互评,师生互评、师生自评、生生互评,三维目标,教师评价,A,113,案例：网络文明,A,114,网络技术与道德课程简介,信息化时代学生生活在一个价值趋向多元化的信息环境中，信息的变化极为频繁，这就有可能导致社会规范、社会榜样变化无常，社会规范的变化无常使正在成长的中学生难以找到一个指导行为的参照坐标。在这种情况下，道德教育必须面对日益复杂的信息环境，培养学生的道德判断和选择能力。 “网络技术与道德”课程，旨在针对当前社会中最先进的互

51、联网技术和由此引发的社会问题进行研究，帮助学生建立正确的网络道德观。,课程定位,拓展型课程开发,A,115,课程内容,针对不同时期互联网上比较热门的话题展开课题研讨，由学生在探讨的过程中逐步地、自发地区分对错、明辨是非。,第一单元:网络文化之旅 活动一: e 文搜索 活动二: e语你懂吗? 第二单元：网络生活面面观 活动一：网络交流工具大搜索 活动二：网络安全知多少？,网络技术与道德课程简介,A,116,课程内容,第三单元：黑客来袭 活动一：黑客大事记 活动二：中学生黑客 第四单元：遨游虚拟世界 活动一：虚拟世界中的人、物、事 活动二：虚拟与现实，你选择谁？ 第五单元：网络经济能笑傲江湖吗？

52、活动一：中国网络概念股 活动二：少年总裁,网络技术与道德课程简介,A,117,课程教学,该课程利用校园网网络平台搭建了与该课程配套的网站。学生通过校园网交流平台参加课程相关主题的讨论并递交作业，教师通过了解作业完成情况监控学生在校园网交流平台上的活动对学生进行评价并在网上定期公布评价结果。,网站页面1,网站页面2,网络技术与道德课程简介,A,118,第一阶段技术与文化结合的初次尝试 案例：“虚拟与现实”透视骇客帝国,网络技术,电影语言,课程开发的过程,网络技术与道德课程简介,A,119,第二阶段挖掘技术中的人文精神确定课程架构 案例：“第一次亲密接触”文学VS网络,网络文学的兴起,网络交流工具

53、的使用,如何看待网恋,网上交友应该注意什么,课程开发的过程,网络技术与道德课程简介,A,120,第二阶段挖掘技术中的人文精神确定课程架构 试行教材第一版 “第一次亲密接触”网络VS文学 黑客传说 虚拟与现实 风起云涌网络经济,课程开发的过程,网络技术与道德课程简介,A,121,第三阶段优化课程结构尝试网络化教学,第一版,上海市中小学特色网站,课程开发的过程,网络技术与道德课程简介,A,122,第二版,课程开发的过程,网络技术与道德课程简介,A,123,案例：社会热点追踪,A,124,关心社会生活,关注时政热点,纵论国家大事,提高探究能力,社会热点追踪,A,125,案例：双语,A,126,双语课

54、程的开发建设,现代化的国际大都市，重视提高对外交流的素质与能力。 学校对外教育交流活动深入，迫切需要提高学生用英语进行对外交流的能力与水平，以及能用英语进行学科思维的意识与能力。 学校重视培养学生不仅具有民族的自尊和爱国的意识，同时还注重培养学生的全球意识和世界视野。,A,127,课程目标,培养学生以英语语言为工具，初步了解并沟通中外科学文化知识、运用英语进行学科思维的方式与能力，提高学生应用外语参与国际交流的水平。,双语课程,A,128,开发原则：综合性、实践应用性、适切性、开放性 借鉴牛津英语教材中新综合科学开发“综合科技英语”课程。 借鉴国外英语版理科教材改写教学内容，开发数学、化学等课

55、程。 围绕社会、科学、生产、生活中的新问题，组织专题，针对学生学习的实际，编写教学内容。 目前建设的双语课程有：综合科技英语、化学、数学、地理与环境、生命科学、信息技术、历史。,课程内容开发,双语课程,A,129,双语教学的实践更重要的是一种新的教学理念和学习方式的探索，是整合各方面因素培养学生高效优质学习、研究性学习的一种探索。,课程教学,双语课程,A,130,建设课程资源库,A,131,二、学校研究型课程的开发与利用,A,132,课程目标,总目标： 着重培养学生以创新精神与实践能力为重点的创造性学力，主要是通过情感体验和探究实践，形成对知识的掌握与运用永不满足、追求卓越的学习态度；发现、提

56、出问题，研究、解决问题的创新意识与学习能力。,A,133,分阶段目标,A,134,课程体系,A,135,文科综合课程内容,A,136,理科综合课程内容,A,137,综合课程资源的开发思路,课程内容贯穿人的发展与社会的发展相适应的原则，转变“教科书是学生的全部世界”的局面，把丰富多彩的世界变成学生的教科书，努力使课程内容“面向日新月异的社会”、“面向瞬息万变的世界”，“面向迅速发展的高科技领域”。,课程生成性原则学生学习的过程就是课程开发的过程。文科综合课程的学习内容不是教师在课程实施前预设的，而是在教师指导下师生共同构建的。,A,138,综合课程资源的开发思路,问题意识培养原则在课程实施中教师

57、必须树立“发现、提出一个问题比解决一个问题要重要得多”的观念，加强问题发现与提出的思维习惯指导。,问题价值判断原则帮助学生树立课题意识。,A,139,综合课程的教学课例分析,专题：文化主体性与多元性,背景： 影视作品 文学艺术 风俗习惯 建筑,上海民居 外滩风光 宗教建筑 古典园林,日韩文化对青少年的影响 豫园地区的开发与建设 上海小吃文化研究 中日动漫画配乐的比较研究 上海古代建筑的遗留问题研究,A,140,学生课题研究课程，以培养学生实践、创造能力为核心，以“课题研究”为载体，通过学生自主探索实践，确定问题的研究课题、解决方案与途径、研究成果的表述方式等，了解问题研究的方法与过程，了解社会

58、实际，增强德育，培养学生的实践、创造能力。,学生课题研究课程的校本开发,A,141,课题申报,课题认定,聘请指导教师,方案设计,专题讲座,研究进程,中期检查,成果结题,成果评审,学生课题研究的形成过程,A,142,学生课题研究课程开发的过程管理,五层管理架构保证课程开发 四次交流促进共同发展 一个“手册”记录开发过程 面上讲座、点上辅导指导生成,A,143,课题研究指导小组主要工作,制订课程实施计划 组织研讨 组织课题研究的辅导讲座 定期调研 过程管理 组织评价 对班级课题研究辅导员与课题指导教师培训,A,144,班级课题研究辅导员主要工作,对班级课题研究课题组进行管理 组织班级课题组之间的交流 面上开展课题研究的辅导 协调课题组与辅导教师 具体组织班级课题的各个环节的开展，特别是立题、课题认定、开题和班级课题评价,A,145,四次交流,课题认定 方案设计 中期检查 成果答辩,A,146,1、科学研究课题的选择与确立2、课题研究方案的制订3、如何开展资料的收集与整理工作4、学生谈课题研究活动（两次）5、开展调查研究的方法与步骤6、开展实验研究的基本方法7、本年级学生与课题讨论交流8、课题成果认定论文答辩,讲座与辅导,研究型课程开发,A,147,国际中学文凭课程的中心课程 1994年引进该课程,结合学校实际,以学生发展为本,进行整编、开发与重建，使其中国化、大同化。 开发这门