让小学数学教学开拓“创新”

1、让小学数学教学开拓“创新”培养创新意识是教育教学改革的一项重要措施。要培养学生的创新意识，教师首先必须有创新意识和创新精神，具体到数学教学，就是要通过数学课程的教学，不断地、有计划地对学生施以灵活多样引导和培养。老师要大胆探索、锐意改革和创新，挖掘教材中的积极因素，激发学生情感和学习动机，激起学生思维浪花，使学生具有创新意识。在小学数学教学中，我们要多采用创新式教学，以创新理论为指导，采用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、自由安全的教学氛围，在传授知识，发展能力的同时，培养学生的创新能力。对于小学生来说，其思维创新主要体现于解决问题思路广阔且新颖，方法多样而巧妙，以及创新求异的发散思维

2、能力较强上。数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，是培养学生创新意识最合适的学科之一。现就小学数学教学中如何激发学生的创新潜能，谈几点做法和体会.一、联系生活实际，激发学生创新潜能创新意识是人们积极主动地进行创造活动的内部动力。在小学生中，已存在着不可低估的创新意识与强烈求知欲、创造欲。教师要从多方面为培养学生的创新能力创造条件。数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自己于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学。比如：教“圆的认识”时，先

3、让学生举出生活中的哪些物体是圆形的，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示生活中经常出现的圆形物体，像几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。让学生猜测，谁跑得最快，然后用多媒体演示跑的过程。结束时，让学生思考为何骑圆轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车轮子为什么做成圆形的道理，让他们感知到学习数学很有用，就会自发产生一种探索兴趣，萌发一种“自我需要”的强烈求知欲，从而乐于创新。二、鼓励学生进行思维的创新，增强创新的信心“学起于思，思源于疑”，最有魅力的教学就是学生自己发现问题，自己解决问题。通过观察、操作、猜想等方法，培养学生探索和创新的意识，也让学生在学会运用数学

4、知识和方法解决一些实际问题的同时，创造出一些“新知识”。“疑”是打开知识大门的钥匙。学生在学习过程中难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问题，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新知识的重要途径。在教学中，教师应经常运用带有激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。比如“你为同学们树立了好榜样！”，“你比老师想得还全面呢！”“谁还有更多更好的解法？”等。这些充满激情的语言，能极大地调动学生学习的积极性和创造性。除此以外，我们还要注意爱护和培养学生的好奇心、求知欲，对一些学生提出的“怪”想法，不要一味训斥或轻易否定，有些出乎大家意料的想法或问题，也是学生一瞬间产生的创造思

5、维的火花。比如：王叔叔开车2小时行230千米，公路限速是每小时120千米，问：王叔叔超速了吗？我们解决问题时都是先求出王叔叔的车速，230/2=115（千米/时），然后和限速比较：115千米/时三、在知识运用中，挖掘创新的潜能在数学学习中，有关概念、性质、法则、定律等基础知识，只有联系实际加以应用，才能加深理解。因此，在教学时，教师要精心设计问题，引导学生大胆质疑，鼓励他们最大限度地发现问题上，努力把学生的全部创造潜能释放出来，不断地强化学生的创新意识。形成基础性练习，打好知识基础；变式性练习，加深对知识的理解，达到纵横沟通；开放式练习，强化学生的创新意识。多种方式并用，才能不断开拓学生的思维

6、，挖掘潜能、激发潜能、走向创新。总之，学生的创新意识和创新能力的培养是新课程赋予数学教师的一项重要使命。只要我们在数学教学中，应用科学的方法对学生加以训练，把握知识与创新能力培养的结合点，适时适度地引导，且能运用灵活多样的教学方法，推动学生学习方式的转变，培养学生勇于质疑敢于探索的创新精神，就会使学生的创新意识和创新能力在数学教学中得到培养和发展。新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识

7、经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的？思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式？接着让学生分组自主探究，合作交流；最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备

8、发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中获取新知识，得到新经验，产生新创造。三、利用生活经验，感受学习兴趣利用学生已有的生活经验，以此激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。如在教学“空间与图形”一课时，在活动过程中，学生的球滚来滚去，有的甚至滚落到地上，他们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，学生手忙脚乱。笔者抓住这个契机，追问学生：“为什么球会滚到地上？而长方体、正方体却不滚来滚去呢？”根据学生的生活经验，笔者又追问：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体？”从问题中引出平面图形。四、创设认知冲突，挖掘“快乐”因素认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。五、创新作业批改，激励学生兴趣传统上数学作业的批改，人们习惯于用单纯的、错对来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。这些带有感情色彩的评语使