教育学-第一章-教育学概述

1、阅读案例谈谈感想,案例一：一位老师的自我介绍 “我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚。所以你们最好老实点，别想耍花样”。 “我教了这么多年书，你们的心理我早摸透了，甭给我玩什么猫腻。我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试试”。,阅读案例谈谈感想,案例二 一个母亲因孩子把他刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠的揍了一孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师，教师幽默的说：“恐怕一个中国的爱迪生被你枪毙了。”这个母亲不解其意，教师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子”，“那我该怎么办？”这位母亲听了教师的话，对自己的行

2、为后悔不迭。 “补救的办法是有的。”教师接着说，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可能得到满足，说不定，他还可以学会修理呢。,阅读案例谈谈感想,从走近教育到走进教育 家庭生活中的教育 学校课堂上的教育 日常社会里的教育 教育面临着的挑战 教育概念的陌生化,阅读案例谈谈感想,新世纪教育发生的变化 教育形式的多样化： 企业教育的深入； 社区教育的普及； 网络教育、远程教育、虚拟教育的出现； ,阅读案例谈谈感想,问题 什么是教育？ 什么是良好的教育？ 怎样看待理想的教育与教育的理

3、想？ 什么是教师？ 如何成为一名成功的教师？ ,课 程 性 质,中文名称：教育学基础 （曾用名：教育学） 英文名称：The basic of pedagogy 本课程是高等学校师范本科专业的一门专业 基础必修课、学士学位课程。是具有师范性标 志的一门学科，它对于以后的诸多教育类课程 的学习具有基础性的作用，为今后的教育教学 奠定基础。,教 材 及 主 要 参 考 书,教材：丁锦宏主编 教育学，南京大学出版社，2006年版 主要参考书： （1）全国12所重点师范大学联合编写：教育学基础，教育科学出版社，2002年 （2）袁振国主编：当代教育学基础，教育科学出版社，2005年 （3）南京师范大学教

4、育系编 教育学，人民教育出版社，1984 年 （4）叶澜著 教育概论，人民教育出版社，1991 年 （5）王道俊 王汉澜主编 教育学，人民教育出版社，1989 年 （6）吴也显主编 教育论新编，教育科学出版社，1991 年 （7）鲁洁 德育新论，江苏教育出版社， 1994 年 （8）黄济 教育哲学通论，山西教育出版社， 1998 年,建 议 阅 读 书 目 ：,魏书生：班主任工作漫谈 苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议 杜威：民主主义与教育 联合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存教育世界的今天和明天，教育科学出版社 联合国教科文组织总部中文科译教育财富蕴藏其中，教育科学出版社,教 育 学 基

5、 础,第一章 教育学概述 第二章 教育的产生与发展 第三章 教育与社会发展 第四章 教育与人的发展 第五章 教育目的与培养目标 第六章 教育制度 第七章 教师与学生 第八章 课程 第九章 教学 第十章 德育 第十一章 班主任工作 第十二章 课外、校外教育,第 一 章 教 育 学 概 述,教学目标： 1.了解教育学的研究对象与研究任务； 2.了解教育学的发展历程,掌握主要代表人物及其代表著； 3.初步认识学习教育学的价值，增加学习兴趣。 教学章节 ： 第一节教育学的研究对象与任务 第二节教育学的产生与发展,第一节 教育学的研究对象与任务,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教

6、育学的产生发展,一、教育学的研究对象 教育现象 ；教育事实；教育规律 ； 教育学的研究对象是以“教育事实”为基础、在教育价值观引导下形成的“教育问题”。,教育学的三种“研究对象”“教育现象”、“教育问题”、“教育事实”。 （见教材） 教育学是以教育、教学活动为研究对象，揭示教育、教学规律，指导教育实践的一门学科。（见教材）,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,从语源上看，教育学（Pedagogy）一词是从希腊语Pedagogue，既教仆派生而来的。古希腊把照料、陪送年幼奴隶主子弟来往于学校，并帮助他们携带学习用品的奴隶称为教仆。可见，教育学就是如何照管儿童

7、的学问。现在，在英语国家中，教育学已由过去使用Pedagogy逐渐转向了使用Education 一词，教育（Education）和教育学（Pedagogy）几乎成了同义词，甚至已由Education取代了Pedagogy。不过在欧洲地区，两词仍区别使用：把“教育”理解为对儿童的培养过程，把“教育学”理解为研究教育儿童的学问。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,什么是教育学？,教育学是以教育、教学活动为研究对象，揭示教育、教学规律，指导教育实践的一门学科。 教育学是研究教育现象、教育问题和教育规律的社会科学，目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，

8、并为教育的发展和改进提供决策依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,二、教育学的研究任务,教育学的研究任务就是通过对教育现象和教育问题的研究，探索和揭示教育规律，从而为教育实践活动提供科学的理论依据。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,教育现象是一种特殊的社会现象，是一切培养人的活动外在表现和表面特征。包括教育社会现象和教育认识现象。教育学就是要通过研究这些教育现象，揭示其背后所存在的客观教育规律。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展

9、,研究并揭示教育的规律，这是教育学的研究任务。（见教材）,教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的内在必然联系。前者比如，教师、学生、教材、设备、教学、德育、管理等因素之间的内在必然联系。后者比如，学校与社区、教育与人口、教育与经济发展、教育与政治改革等之间的内在必然联系。在教育中，由于有内在必然联系的因素非常多，所以，教育规律的具体方面或内容也是非常复杂的。只有深入地了解和掌握教育规律，才能提高教育工作的质量和水平。 两大基本规律： 教育与社会的关系，其中最主要的是教育与生产力，教育与政治，教育与文化相互制约的规律。 教育与人的身心发展的关系及其相互制约的规律。,第一章 教育学概述

10、 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,教育学作为一门规范的学科，只有不到200年的历史，但是对教育问题进行探讨的教育思想却渊远而流长。中国的孔孟、朱熹、王阳明、王夫之等人，西方从苏格拉底、柏拉图开始，到近代的夸美纽斯、卢梭、康德、斐斯泰洛齐；近代的洛克等，对教育的相关问题都提出了自己独特而伟大的见解。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,第二节 教育学的产生与发展,一、教育学的萌芽 二、独立形态教育学的产生与发展 三、20世纪以来教育学的发展,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,一、教育学萌芽 时间跨

11、度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期公元十七世纪初叶。 该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期和萌发时期,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,（一） 孕育时期 没有专门的教育家或教育思想家。如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。 没有专门的教育著作。孔子的弟子们所写的论语和柏拉图的理想国是论及教育最多的两本著作 。,孔子,柏拉图,初期教育应是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,苏格拉底及其后继者们的教育活动，都孕育了较为丰富而系统的教

12、育理论。 苏格拉底是古希腊著名的哲学家, 长期以教育为业。他的教育方式十分独特，经常用启发、辩论的方法进行教学。他是古希腊道德哲学的创始人，第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出“美德就是知识”。,苏格拉底（前469年前399年）,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。 【产婆术】古希腊唯心主义哲学家苏格拉底的用语，指帮助他人获得知识的方法。这种方法是通过问答揭露对方的矛盾，使之逐步达到所谓普遍性的认识。在柏拉图的对话泰阿泰德篇中，苏格拉底宣称，他虽无知，但能帮助别人获得知识

13、，正像自己的母亲是一个产婆，虽年老不能生育，但能接生一样。“产婆术”因此得名。 辞海（教育心理分册），上海辞书出版社1980年3月版，第74页。,苏格拉底（前469年前399年）,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,在河南安阳出土的三千多年前的商代甲骨文中，多处出现学字，就是当时进行教育活动的证明。西周时期，学校教育已形成制度。随后历经春秋战国五百年动荡，官学瓦解，私学兴起，出现了古代最伟大的教育家孔子和百家争鸣的学术繁荣。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,春秋战国时期，出现了孔子、墨子、孟子、荀子、老子、庄子、商

14、鞅、韩非子等一大批教育思想家。 虽然关于中国新式教育的教育学，在20世纪初才出现；但是，中国历史上丰富的教育思想，作为人们认识教育现象的产物与教育史实在理论层面上的反映，却构成了我国现代教育学的主要来源之一。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,孔子创办私学图,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,孔子Confucius（551-479BC）论语,孔子，名丘，字仲尼，春秋晚期鲁国陬邑(今山东曲阜县)人。中国伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。孔子一生主要从事私人讲学，有“弟子三千，贤者七十二”之称，还花费很大功力整理

15、出诗、书、礼、乐、易、 春秋等古代典籍，集中国古代历史文化之大成。他在教育上主张实行“有教无类”、“因材施教”、“学而知之” 等，在中国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,为了实现培养人才的目的，孔子在建构了一个相对完整的教育内容体系的同时，在教学方法论上颇有建树，提出了一系列反映教学规律的原则和方法。孔子在长期从事私学教育活动的基础上，积累了丰富的教育经验。关于教师如何教的问题：1.启发诱导；2.因材施教。关于学生如何学的问题：1.立志有恒，锲而不舍；2.虚心笃实，不耻下问；3.学思结合，学思并重；4.学行结合，学行并

16、重。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,墨子，墨家学派创始人 姓墨名翟，生卒约公元前468 前376年。,墨子重视教育在社会发展中的作用，在其教育实践和教育思想中都把教育分为两种形态：一种是普遍的社会教化，一种是学校教育。 墨子从“兼爱”思想出发，认为天下之害的根源在于人们“不相爱” ；而要建设一个民众平等互助、民生幸福的“兼爱”社会，必须靠普遍的社会教化和专门的学校教育。 墨家学派以教义传道为已任，也正是旨在建功立业。通过教育，使天下的人们都懂得正义，从而自觉地献身于正义的事业，最终达到“大同”的理想社会。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学

17、的研究任务 教育学的产生发展,孟子，名轲，字子舆，战国中期鲁国邹(今山东邹县)人。司马迁在史记孟子荀卿列传中说：孟轲“受业子思之门人”。子思名孔伋，是孔子的嫡孙。子思受教于孔子的高足弟子曾参。孔子的思想学说经由曾参传至子思，子思授徒讲学 ，其门人再传至孟轲。后人将子思、孟轲并称为思孟学派。孔子死后，儒分为八，其中思孟学派是影响最大的派别。由于孟 轲得孔子思想之嫡传，思孟学派又是儒学八派中最有影响的学派，对孔学贡献最大，故孟子 被尊称为仅次于“至圣”先师孔子的“亚圣”。,孟子，继承和发展了孔子学说，生卒约公元前372年 前289年,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的

18、产生发展,关于人性本质问题，孟子提出人性善。他说：“人性之善也，犹水之就下也。人无有不善，水无有不下。”孟子所说的人性善包括两层意思：一是指恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心，即仁、义、礼、智等道德品质。二是指人的善性是天生的“良知”、“良能”，是人性所固有，而不是外在影响或教育的结 果。他说：“人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也。孩提之童无不知爱其亲者，及其长也，无不知敬其兄也。亲亲，仁也；敬长，义也；无他，达之天下也。”孟子认为普天下的人皆有良知、良能，“圣人，与我同类”；圣人之所以为圣，只是由于“圣人先得我心所同然耳”。意思是说圣人只不过是先把人人都具有的善端加以扩充

19、而已。 借此，孟子得出了“人皆可以为尧舜”的结论，并将其贯彻到教育实践和一切政治活动中。,孟子，继承和发展了孔子学说，生卒约公元前372年 前289年,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,（二） 萌发时期 人类历史上第一部教育著作 ：中国古代的学记 。 西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的论演说家的教育 （ 又翻译为雄辩术原理 ），但比中国古代的学记要晚300多年。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,古罗马著名演说家、教育理论家昆体良（Marcus Fabius Quintilianus 约3595）被公认为是西方

20、教育史上第一位教育理论家。他的雄辩术原理也成为西方第一部系统阐述教育理论的著作。 昆体良认为教育的最高目的在于培养演说家，而演说家应具有善良的道德性格，对自由艺术的掌握以及善于用语言表达思维的能力。为此要注意早期教育，父母本身要有学问。极力推崇学校教育，主张同时学习各种学科，各学科教学应交替进行。认为教师应有学识，对待学生要如同父母对待子女一样，反对体罚。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,学记可以说是我国最早的教育学专著，已初步具备了“教育学的雏形”。学记辑于礼记之中，作者不祥，一般认为是孟子的学生乐正克所作。 学记成书时间大约在战国末期，全篇1200

21、字左右，篇幅虽短，内容却涉及教育的作用、学校教育制度、教育教学原则、方法等许多方面， 是对先秦时期教育教学第一次从理论上进行了比较全面系统的总结，奠定了我国古代教育的理论基础。,吕叔湘手书礼记学记,“玉不琢，不成器；人不学，不知道”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,春秋战国之后，有许多教育思想家从不同的角度研究教育问题。董仲舒的道德教育思想，颜之推及其颜氏家训中的家庭教育思想，韩愈的教师论名著师说，朱熹的“朱子读书法”，王守仁的儿童教育主张，颜元的实学教育思想等都是中国优秀的教育学遗产。,董仲舒 （公元前179年前

22、104年）,朱熹（1130年1200年),第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,由于历史条件的限制，当时的这些教育思想还没有形成为独立的体系，其中大量的论述都与社会政治、伦理道德、人生态度、治学方法等交织在一起，真正教育学意义上的独立命题和范畴还不多，致使我国古代始终未能形成独立的教育科学。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,这一时期有关教育的文字和著作，具有下述几个特点： 其一，属于教育经验的描述，缺少理论分析； 其二，没有形成完整的体系； 其三，没有提出“教育学”这一概念。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教

23、育学的研究任务 教育学的产生发展,教育学的萌芽阶段,1.中国古代的教育学思想,代表人物 ：孔子、韩愈、朱熹、颜元等,代表作 ：论语学记师说语录等,2.西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马）,代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良,代表著 ：理想国、雄辩术原理,3 .当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，因而只能是萌芽阶段。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,二、独立形态教育学的产生与发展（一）西方教育学雏形时期（公元17世纪18世纪） 欧洲文艺复兴运动之后，欧洲科学、哲学、文化等方面都得到长足的发展。

24、公元17世纪18世纪，伴随着文化、思想的启蒙，教育领域也出现了重视和尊崇自然的取向。一些教育家的教育思想，不同程度地反映了这样的时代精神。他们强调教育活动必须注重感性、直观，必须遵循儿童自然本性，强调用广博的知识教育儿童，注重自然环境和社会环境对儿童的影响，提倡根据儿童的个性特点及其规律来进行教育。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,英国哲学家培根首先提出人类应该有一门学问，名称为教育学。这是一门教人阅读的学问。这是人类历史上最早提出教育学这个学科名称。,弗兰西斯培根(FrancisBacon，15611626),第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教

25、育学的研究任务 教育学的产生发展,教育学的历史发展,一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的大教学论是西方近代最早的教育学专著。它的出版标志着独立的教育学科问世。 标志近代独立形态的教育学的开端。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,大教学论的主要教育理论贡献 夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育 。在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性

26、等教育教学原则等。这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,在谈到夸美纽斯的大教学论的历史地位时，斯佩曼曾在该书的扉页中写道： “倘若各时代的关于教育学的著作全部丢了，只要留得大教学论在，后代的人便仍可以把它作个基础，重新建立教育的科学。” 此后，在西方又陆续出现了众多教育家和许多伟大的教育著作。这些教育专著的出现，进一步把教育科学引向独立并趋于成熟。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,1776年德国哲

27、学家康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座。教育学列入大学课程。,康德（17241804）Kant，Immanuel,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,卢梭（Jean Jacques Rousseau 1712-1778）爱弥儿 “出自造物主手中的东西都是好的，一旦到了人的手里，就变坏了。” 康德（Immanuel Kant 1724-1804）康德论教育 “教育一定要成为一种学业，否则就毫无希望。” 裴斯泰洛齐（Johann Heinrich Pestalozzi 1746-1827） 林哈德和葛笃德 “教育的目的在于按照自然的法则全面、和谐地发展儿童的一切

28、天赋力量。” 洛克（Joh Locke 1632-1704）教育漫话 “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,（二）教育学学科形成时期 (18AD末-19AD上半叶）,赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父 ” “科学教育学奠基人” ，影响最大，最明确地构建教育学体系 ，年出版的普通教育学被看作是具有划时代意义，标志教育学成为独立学科的代表著。是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。 赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。教

29、育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学” 。 传统教育学的代表,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为：,第一，提出了“教育学”概念； 第二，有建立“教育学”的明确目的； 最后，构建了一个完整的教育理论体系。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,教育漫话 洛克 英国教育家 爱弥尔 卢梭 法国教育家 论人的理解能力和教育 爱尔维修 法国教育家 林

30、哈德与葛笃德 裴斯泰罗齐 瑞士教育家 普通教育学 赫尔巴特 德国教育家 人的教育 福禄倍尔 德国教育家 德国教师培养指南 第斯多惠 德国教育家 教育论 斯宾塞 英国教育家 人是教育的对象 乌申斯基 俄国教育家 劝学篇 福泽谕吉的 日本教育家 教育诗 马卡连柯 前苏联教育家 民主主义与教育 杜威 美国教育家,西方近现代著名的教育著作,三、20世纪以来教育学的发展,20世纪后，二战以来，教育学不断深化、不断分化，教育学进入多元化时期。在教育学领域出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作，彼此之间相互批评、相互借鉴、推陈出新。主要的教育学流派有：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、

31、马克思主义教育学、批判教育学。 教育学本身在这种不绝于耳的喧嚣中缓缓前行，寻找着或者说建构着自身的逻辑体系和框架结构。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,（一）实验教育学 实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童 发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼(1862-1915)和拉伊 (1862 - 1926) ，代表著作主要有梅伊曼的实验教育学纲要(1914)及拉伊的实验教育学（1908)。实验教育学的主要观点是： 反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的 优劣毫无

32、用途； 提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学 化”； 把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性；,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行； 主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用 实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。 实验教育学所强调的定量研究成为20世 纪教育学研究的一个基本范式，近百年来得到了广泛

33、的应用和发展，极大地推动了教育科学 的发展。实验教育学的方法也是有局限性的，因为像教育目的这样涉及到价值的判断和选择的问题就不能通过实验的方法来解决，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法时，它就走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途，受到了来自文化教育学的批判。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,(2)文化教育学,文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代 表人物主要有狄尔泰(1833-1911)、斯普朗格(1882-1963)、利特( 1880-1962)等人，代表著作主要有狄尔泰的关

34、于普遍妥当的教育学的可能(1888)、斯普朗格的教育与文化(1919 )、利特的职业陶冶、专业教育、人的陶冶(1958)等。文化教育学的基本观点是： 第一，人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史；第二，教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程；第三，因为教育的过程是一种历史文化过程，所以教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辨来进 行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行；,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,第四，教育的目的就是要促使社会

35、历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格；培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，发挥教师和学生个体两方面的积极作用，建构和谐的对话的师生关系。 文化教育学作为科学主义的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对立面而存在与发展，深刻地影响着德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质、教育的目的、 师生关系以及教育学性质等方面都能给人以许多启发。文化教育学的不足之处表现在它的思辨气息很浓，在许多问题的论述上具有很强的哲学色彩，这就决定它在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议，从而限制了它在实践中的应用。另外，

36、它一味地夸大社会文化现象的价值相对性，忽视其客观规律的存在，也使它的许多理论缺乏彻底性。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,(3)实用主义教育学 实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威、克伯屈(1871-1965)等人，代表性著作有杜威的民主主义与教育(1916)经验与教育(1938) ，克伯屈的设计教学法(1918)等。 实用主义教育学也是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的，其基本 观点是： 第一，教育

37、即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的； 第二，教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的。 第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者； 第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心； 第六，教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。 实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，是美国资本主义发展的教育

38、学表达， 对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。其不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用， 忽视了学校的特质，并因此受到了20世纪美国社会及其他社会人们的连续不断的批判。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,杜威（John Dewey，1859-1952）与其民主主义与教育 1、教育即生活，学校与社会 2、教育即生长 3、课程以学生的经验为中心 4、师生关系以儿童为中心 5、重视学生自己的独立发现， 尊重学生的差异性； 6、在做中学 （learning by doing ） 现

39、代教育的代言人,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,实用主义教育学 杜威 美国 民主主义与教育 杜威的学说反对以赫尔巴特为首的传统教育思想以学科教材为中心和脱离实际生活，主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”。 新教育和传统教育的对立 杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心” 赫：教材 教师 课堂 杜：经验 儿童 活动,杜威（18591952）Dewey，John,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,(4)马克思主义教育学 马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩

40、格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果。 马克思主义教育学的基本观点是： 第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育； 第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变； 第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展； 第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,第

41、五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用; 第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规 律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。 马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础，但由于种种原因，在实际 教育学研究过程中，人们没有能够很好地理解和运用马克思主义理论，往往犯一些简单化、 机械化的毛病，这是我们在学习和发展马克思主义教育理论时应当特别

42、注意的。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 18931978）主编的教育学于1939年出版。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。是第一部社会主义教育学。主要继承了欧洲传统教育思想，即赫尔巴特的教育思想。 杨贤江 （1895-1931）新教育大纲 我国第一本马克思主义教育学著作,凯洛夫,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,(5)批判教育学 批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于

43、教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。 批判教育学的 代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁与法国的布厄迪尔等，代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的资本主义美国的学校教育（1976)、布厄迪尔的教育、社会和文化的再生 产（1979)、阿普尔的教育与权力 (1982)、吉鲁的批判教育学、国家与文化斗争(1989)等。由于各自的理论基础不同，批判教育学学者之间关注的问题、发表的观点也不尽相同。但是，他们之间也有一些共同的地方，构成批判教育学的基本理论观点：,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,批判教育学的基本理论景观： 第一，当代资本主义的学校教育并未像实

44、用主义教育学所宣称的那样是一种民主的建制和解放的力量，相反，它是维护现实社会的不公平和不公正，是造成社会差别、歧视和对立的根源； 第二，之所以会出现这种现象是因为教育与社会是相对应的，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，下层人家的子弟、文化处境不利者的子女以及被统治阶级的孩子就很少能在学校教育系统内取得成功。 第三，人们已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”，将之看成是一个自然的事实，而不是某些利益集团故意制造的结果。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,第四，批判教育学的目的就是要揭示看似自

45、然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对 自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的。 第五，批判教育学认为教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的，因此教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，仅仅依靠收集、整理、统计一些数据来进行， 而要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系，使之从无意识的层面上 升到意识的层面。 批判教育学仍在发展之中，必将对21世纪的西方教育理论乃至我国教育理论产生相当的影响，应该给予积极的关注。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,这一阶段的其它代表人

46、物和代表作,英国斯宾塞（H.Spencer，18201903）的教育论。 19世纪后半期到20世纪英国著名的实证主义哲学家、社会学家和教育理论家。 研究方法：倡导实证的研究方法。提出教育的任务是教导人们怎样生活。斯宾塞所坚信的实证主义哲学，是对赫尔巴特的“科学的教育学”的有力推动。故西方许多人仍习惯将斯宾塞视为是科学教育学的奠基人。,斯宾塞,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,1956年美国心理学家布卢姆（B. S. Bloom）出版了教育目标的分类系统。把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。可以帮助人们确定教学的目的和任务，进行教育评价。

47、,布卢姆,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,1963年美国的教育心理学家布鲁纳（J. S. Bruner，1915）出版了教育过程。提出了结构课程理论和发现法。提出学科结构即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等，以及它们之间的相互联系与规律性；特别重视学生能力的培养，提倡发现学习。,布鲁纳,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,1975年，前苏联教育家赞可夫出版了教学与发展。在十几年教学改革实验的基础上，应用苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，批评了苏联的教学理论对学生智力发展的忽视，强调教学应走在学生

48、发展的前面，促进学生的一般发展。提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程，使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。 1972年，前苏联教育家巴班斯基出版了教学过程最优化。运用系统论和控制论，把教学看作一个系统，追求系统的最大效果。 瑞士教育家皮亚杰的教育科学与儿童心理学论述了智力发展的阶段，强调活动的动作的教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。 前苏联教育家苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议、把整个心灵献给孩子，阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了很大影响。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,19世

49、纪末，中国人自己开始直接从国外引进西方教育理论。1901年，罗振玉发起、王国维主编的教育世界连续刊载日本立花铣三郎讲述、王国维翻译的教育学，这是中国目前可考的第一部教育学著作。从此，各种教育学科著作如雨后春笋般地纷呈于世。,罗振玉,王国维,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,透过百年来这些不同的教育学流派我们可以发现： 第一，教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的 社会政治、经济、文化发展的要求。社会政治、经济、文化改革深人的时期，也就是教育学 研究最活跃的时期。 第二，在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统

50、和风格，例如美国 的实用主义教育学、德国的文化教育学、苏联和我国的马克思主义教育学等。后来的教育学 发展可以批评这个传统，但是却不能绕过这个传统。 第三，教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴，如实用主义教育学对 赫尔巴特教育学的批评，文化教育学对实验教育学的批评，批判教育学对实用主义教育学的 批评等等。没有不同教育学派之间的理论争鸣，就没有现代教育学的发展。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,此阶段教育学科的特点：,第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教育的封闭状态。 其二，开创了教育研究的诸多新领域。 其三，出现了专门的教育研究机构，形

51、成了不同的教育学流派。 教育学发展到今天已经成为一个学科群，有许多分支学科和交叉学科。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,教育学学科群形成,从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育： 一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。 另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。 第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、美育、课程论等加以分离与拓展。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,教育学学科群深化与整合,时间跨度：自20世纪

52、50年代以来 学科的深化、整合是沿两条路线开展的。 一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学科的研究成果。 另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科和边缘学科之间的关系和联系。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,基本方法学科,教育科学体系,基础理论学科,主要分支学科,实践与应用学科,新兴交叉学科,教育哲学、 教育社会学、 教育心理学、 教育经济学,教育史学 比较教育学,教育学原理、 幼儿教育学、 小学教育学、 中学教育学、 高等教育学、 成人教育学、 家庭教育学、 社会教育学、 特殊教育学、 师范教育学、 职业技术教育学 ,教育管理学 教育评价学 教

53、育统计学 教育测量学 教育实验学 教育技术学 教学论 课程论 学科教育学 德育学 体育原理 美育原理 ,教育政治学 教育政策学 教育文化学 教育史 教育法学 教育伦理学 教育卫生学 教育人类学 教育人口学 教育文献学 教育生态学 教育工程学 教育环境学 教育未来学 ,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,本课程研究的“教育学”，实际上是“学校教育学”，也称“普通教育学”，是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学科。 因此，它只是教育科学学科群中的一门学科。从教育科学整体构成来看，“学校教育学”（普通教育学）是以教育、教学活动为研究对象，揭示教育、教学规

54、律，指导教育实践的一门学科，具有综合性、理论性和实用性的特点。 教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。教育学研究的是教育的基本的、一般的问题，是从总体上去分析教育问题，而其他学科是从某一个角度、某一个方面的问题进行研究。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,教育学基础是关于教育学一般原理的基础论述。是教师教育专业的入门课和基础课。国内教育界关于此课的内容有不同看法，我们认为它的内容应考虑教育学的理论体系和实践要求。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,教育学的研究方法 （一）哲学（理论）研究范式下的适宜研究方法 ：文献

55、研究、内容分析、调查访问法、观察研究、个案研究法等 。解释学方法是哲学（定性）研究范式的核心和决定性要素。 （二）实证科学范式及其适宜方法：实验法、调查访问法、问卷法 （三）行动研究范式及其适宜方法：“行动中研究，研究中行动，行动依靠研究，研究服务于行动” 六步骤模式具体步骤：预诊收集资料初步研究拟定总体计划制定具体计划行动总结评价,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,1、超越日常教育经验 （1）教育的习俗认识大量存在于学校教育活动中； （2）教育理论知识，走出了大学的象牙塔，对日常教育活动能产生重要影响； 2、科学解释教育问题 （1）可对教育问题提供超越

56、日常习俗认识和传统理论知识的新解释 （2）专门的语言、概念或符号 （3）是一种理性的解释 （4）通过理性的竞争，使多种不同的教育观点达成深层的统一,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,研讨：教育学的价值,3、沟通教育理论和实践 （1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他能领悟教育的真谛，拓展视野； （2）培植坚定的教育信念； （3）提高教育者的自我反思和发展能力； （4）为他们成为研究型的教师打下基础。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,学好教育学的要求 1、 学习教育理论与参加教学实践相结合； 2、 课堂听课与自学讨

57、论相结合； 3、 继承我国优秀教育遗产与借鉴国外先进经验相结合； 4、 学习教育学与学习心理学、教材法等相关学科相结合。,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,考核方式（下列项目1和10必选，其它自由选择，满分为100分）：,1.上课出勤10%(缺勤超过三分之一取消考试资格) 2.课堂参与10% 3.读书体会10% 4.小组活动设计展示10% 5.调查报告15% 6.方案设计15% 7.评价报告10% 8.课题研究（案例分析、研究论文）15% 9.网络交流10% 10.期末考试50%,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,

58、思考题： 1、简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。 2、赫尔巴特与杜威教育思想的主要分歧是什么？ 3、谈谈教师与教育学之间的关系（从理论与实践之间的结合来看），并且以此来分析如何提高自身的教育素养？ 4、目前社会上存在这样的现象：不学教育学的教师课也上得较好，学过教育学的教师课上得也不怎样，因此，有人认为，教育学可学可不学，你怎么看待？,第一章 教育学概述 教育学的研究对象 教育学的研究任务 教育学的产生发展,阅读以下文章，结合实际谈谈你将如何度过几年大学时光，以适应未来社会对教师的要求。 太阳底下，你能否“最光辉”? 都说教师是“太阳底下最光辉的职业”。如今你的头顶上，照耀的已是一轮21世纪的太阳，那么太阳底下的你，该是一道 怎样的风景?你能否做到“最光辉”? 你应该诗意地栖居在校园里。作为教师，校园就是你的“大地”，你“充满劳绩”，但更应该充满着诗意。诗意