上海市科技教师培训课程

1、提 纲,一、发达国家科技教育的发展历程 二、发达国家科技教育发展的案例,一、发达国家科技教育的发展历程,（一）科技教育萌发时期 （二）20世纪30年代的以杜威为代表的科技教育:从注重知识转向注重儿童的经验 （三）20世纪60年代到80年代第一、二次科学课程改革浪潮中的科技教育 （四）20世纪80年代以后第三次科学课程改革的浪潮中的科技教育,（一）科技教育萌发时期 古典教育的削弱与科学教育的兴盛经历了一场相当长时间的拉锯战； 形成了科学教育的基本体系 ； 从科技教育从一开始，人们就在考虑知识、方法和促进个人发展 ； 学校正在发生作用的，科技教育体系基本上还是100多年前建立的。,（二）20世纪3

2、0年代的以杜威为代表的科技教育改革,从注重知识转向注重儿童的经验 杜威提出以儿童为中心的教育改革, 对以知识系统的逻辑结构为中心的科学教育产生了强烈的冲击 杜威的“教育即生活”， 对知与行的关系进行了论述，提出了 “做中学”( Learning by doing)的理论 提出“做中学”的三个依据:是儿童的自然发展进程的开始 ；是儿童的天然欲望的表现 ；是儿童的真正兴趣的所在 。 过分强调了工作和活动在教学过程中的地位 ，“生活适应教育”成为当时美国中等教育改革的主题，有助于养成学生丰富的个性 ，淡化了学生学术能力的培养 ，导致国家科学事业大幅度滑坡,（三）20世纪60年代到80年代第一、二次科

3、学课程改革浪潮中的科技教育,1、20世纪后半叶以来世界科学课程的三次改革浪潮 2、20世 纪60年代开始的第一次科学教育的改革浪潮（作为学科知识的科学课程） 3、20世纪70年代至80年代的第二次科学教育的改革浪潮（建立在相关性基础上的科学课程） 4、第二次科学课程改革的背景和条件 5、科学课程的综合 6、STS课程的兴起： 7、评述,（四）20世纪80年代以后第三次科学课程改革的浪潮中的科技教育,1、第三次科学课程改革的背景和条件：建立在统一性基础上的现代科技教育 科学课程的改革是一个继承和发展的过程 现代科学课程的特征 2、从相关性到统一性,二、以美国为代表的发达国家科技教育 的发展的案例

4、,（一）科学探究学习在美国的发展 （二）美国的2061计划 （三）美国国家科学课程标准 （四）英国国家科学课程标准的十项原则 （五）英国国家科学课程标准的修改过程和给我们的启示 （六）英国的PROJECT WORK（小课题研究）和评价方法 （七）英国的设计和技术CDT课程（Craft Design Technology） （八）法国在中学开展“TPE”等多种类型的研究性课程和在小学开展动手做 （九）国际上科学技术教育的发展趋势,（一）科学探究学习在美国的发展 美国是在学校科学教育中最早提出“探究”（Inquiry）的国家之一 20世纪50年代到60年代施瓦布（Joseph Schwab ）提出

5、探究性学习三种方法 “进入探究的探究（enquiry into enquiry）” “探究”是为了帮助学生发展探究的技能，还是让学生理解科学就是探究的争论,（二）美国的2061计划 1985年启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程（2061年慧星将再次临近地球 ） 2061核心课程不仅涉及到科学和技术的原理,而且包含科学研究的过程和方法、科学发展史、科学技术与社会之间的关系等 两个特点: 1、各个课程之间的界限被弱化; 2、不再强调事实、术语的背诵记忆,强调重要的原则、理论和技巧,（三）美国国家科学课程标准 美国国家科学课程标准的目标和美国国家科学课程标准的指导原则 美

6、国国家科学课程标准科学素养的八方面的要求 美国国家科学教育标准的课程理念 对科学探究活动在学习科学中具有重要价值的论述 对在科学课程中应该强调的重要问题的论述,（四）英国国家科学课程标准的十项原则 广泛：包括科学知识、科学过程和科学文化 关联：与日常生活经验和与未来的生活相关联 差异：在提供广泛而平衡的基本的科学教育的同时， 要考虑到学生可达到的进步是不同的。 机会均等：特别注意不同性别学生的机会均等。 持续：建立在学生原来接受到的教育基础上。 进步：发展更多的较深刻的理解和能力。 课际联系：特别注意与小学阶段的课程的联系 特别要注意与中学阶段的数学和技术课程的联系。 教学方式方法：强调实践、

7、调查和解决问题的活动。 评价：让学生在评价中显示他们会做，比显示他们不会做更好。,（五）英国国家科学课程标准 修改过程和给我们的启示 1988年标准：有22个达成目标 1989年 标准：减少为17个达成目标，删除“交流” “对技术和社会作用” “科学的本质和历史” 1992年 标准：目标改为四个，每一个目标中含若干个分支，共有16个分支 1995年标准：把“科学调查”改为“实验和科学调查” 1999年标准：把“实验和科学调查”改为“科学探究”,（六）英国的PROJECT WORK（小课题研究）和评价方法 英国学生在16岁时必需完成一个PROJECT WORK（小课题研究），并作为中学阶段科学课

8、程评价的一部分，比例为20%-30%左右 英国北方考试院2000年对科学探究的评价标准 （总分 30分） 制定计划（8分） 获得证据（8分） 分析证据和得出结论 （8分） 对证据的评价 （6分）,（七）英国的设计和技术CDT（Craft Design Technology）课程 1、设计和交流课程 设计和交流课程是在1981年创设的，让学生学会一些交流方法和设计。和社会、生活紧密联系，极大地增强了学生的设计能力。 对设计方法和思路 九阶段的指导： 概要（BRIEF）、 调查（INVESTIGATION）、 形成主意（IDEAS）、评估（EVALUATION）、发展（DEVELOPING）计划（

9、PLANNING）、 制作（REALISATION）、测试（TESTING）、 再评估（EVALUATION）,2、设计和实物制作课程 设计和实物制作课程已成为英国六个考试当局的正式考试课程 考试由课程作业（40%或30%）、书面测试（30%）和设计和实物制作（30%或40%）或由课程作业（50%）、书面测试（20%或25%或30%）、设计测试（30%或25%或20%）三部分组成 对设计和实物制作的评价方法：先在规定时间内完成设计的方案交给考试当局，然后再完成作品 如何对一个创造性的项目给于具体的指导 （9个步骤）,（八）法国在中学开展“TPE”等多种类型的研究性课程和在小学开展动手做,从20

10、世纪90年代开始，法国最引人注目改革举措是增设“多样化途径”课程，类似于我们所说的研究性学习。初三年级增设“综合实践”必修课 、大学预备班开设“适度发挥学生创造力”课程 、高中从2001年1月起全部开设“有指导的学生个人实践活动”。 吸取美国的科学教育实验计划“Hands-on”(动手做) ， 1995年法国教育部与科学院在小学启动了“做中学”科学教育改革项目。又称为LAMAP(其含义是“动手和面团吧”) “动手做”的十大原则,（九）国际上科学技术教育的发展趋势,科学教育的目标：随着科学技术的发展和与人们生活的关系越来越密切 科学教育的内容的革新： (1) 选择对现在和数十年以后仍然应当知道的、影响重大的内容, 不再讲授过时技术或局限于一定科学领域的知识 （2）打破学科之间的壁垒。 科学教育方法的多样化 ：同时存在“动手做”(hands-on)的科学教育模式 、“动脑思考”(minds-on)的科学教育模式、“虚拟的动手做学习”的科学教育模式等,科学教育的方法是多样化的, 不能拘泥于单一的方法。并出现了信息技术与科技活动的结合（信息技术、机器人 为教师提供科技活动的网站）、科技教育与生活、社会热点、科技发展前沿紧密结合和科技教育与人文、艺术相结合等发展趋势。,互动