教学设计课件 (2)

1、第六章有效教学设计为什么要设计教学？第一部分总结了第二部分的基本环节，第三部分提高了教学设计的有效性。第一部分总结了教学设计的意义，旨在优化教学过程。教师根据社会需求和学生特点，运用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，制定解决问题的策略，尝试解决方案，评估试验结果，修改试验方案。第二，教学设计的特点，将教学原则转化为教材和教学活动计划(目标和计划)是一种实现目标的计划和决策活动(就如何实现教学目标做出创造性的决策)，是一种在系统方法指导下提高学习者获取知识和技能的效率和兴趣的技术过程(多因素设计)，第三，教学设计的原则。(1)系统原则(珍珠项链、树木和森林)；(2)优化原则；(3)可接受性原

2、则(教学目标和内容)；(4)多样化原则(教学手段)；(4)教学设计的意义；(1)最大化课堂教学；(2)学生学习和发展的直接手段；(3)教学评价与交流的载体。马吉尔指出，教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我要去哪里”，即教学目标的设计；其次，“我该怎么做”，包括学习者初始状态的分析、内容的分析和组织、教学方法和媒体的选择；然后是“我如何判断我已经到达那里”，即教学评价设计。第一，迪克凯利的教学发展模式，第二，教学设计的步骤，(1)阐明基础(需求分析，学术情况分析)，(2)分析目标(教学内容，教学目标，关键难点)，(3)确定方法(教学策略，媒体采用，操作方法)，和(4)测试效果(形成性评价，

3、终结性评价，反馈)(1)基本信息；(2)教学内容；(3)学习情境分析；(4)教学目标；(5)教学方法和策略；(6)教学过程；(7)教学反思；(一)基本情况、学科名称、课时、教学对象和教材；(2)教学内容分析，知识点，知识状态，语境和逻辑关系2。了解教材的组织模式，分析教学内容的编排意图和特点。3.紧扣学科核心概念，确定教学重点和难点。教材的重组和改选，1。灵活调整教学内容的深度和广度；2.增强教学内容的新颖性和多样性；3.突出重点，解决困难；4.教材的组织、安排和编排应适当；5.注重知识和能力的增长，形成良好的情感品质。(3)学业状况分析，学生心理发展水平(什么和为什么)学生现有的基本学习风格

4、在最近的发展领域：场依存？领域独立性？了解学生，(4)教学目标，1。教学目标是什么？教学目标：根据国家和地区教育目的和学校教育计划确定的具体教学单位和课时的教学结果。为什么教学应该有目标？指导和法规评估；2.教学目标的分类。布鲁姆对教学目标的分类将教学目标分为三个方面：认知、情感和运动技能。认知领域的目标分类，认知：对先前学习材料的记忆理解；能够用语言表达材料的含义；将学到的材料应用于新的情况。分析：可以分解整个材料，了解其组织和关系结构。综合：各部分将形成一个新的整体，进行独特的交流。评价：判断学习材料和方法的价值。比如指出论点中的逻辑错误；比较不同的理论观点。(2)情感领域的目标分类，接受

5、(注意):愿意接受或注意特定的刺激或材料。(听和解释)思考：主动参与。(例如，完成老师的作业)兴趣：将特定的对象或行为与特定的价值标准(价值评估)联系起来。爱：比较各种价值观，并确定它们的相对重要性(价值组织)(例如，先处理集体事务，后考虑个人事务。)性格形成：价值观被进一步组织和整合到性格中，形成自己的价值体系(价值体系的表征)(如谦虚的特点和良好的行为习惯)；(3)运动技能、知觉领域的目标分类：利用感官获取信息来指导运动。场景：活动准备。引导反应：学习复杂运动技能的早期阶段，包括模仿和试错。(模仿)机械动作：反应已经成为一种习惯，动作可以熟练而自信地完成。(协调)、复杂明确的反应：以快速、

6、连贯、准确和简便为指标的熟练操作。(熟练的)适应能力：调整自己的运动模式以适应特殊设备或满足特定情况的能力。创新：创造新的行动来适应特定的情况。(创新)，(4)我国中小学教学采用的分类受到布鲁姆分类思想的影响：认知目标、情感目标和行动技能目标。认知目标：记忆、理解、应用和创新；情感目标：接受、反应、爱好和个性。行动技能目标：感知、固定位置、熟练和自动化。4，表达教学目标的基本要求一个好的表述：具体，清晰，准确的符合ABCD四个要素：(1)学生的观点(2)解释学生在教学后能做什么(3)规定学生行为的条件(4)规定符合要求的操作标准，例如，1。学生可以在3分钟内听写20个单词，最多不超过一个错误。

7、例如，2。学生可以记忆课文中的新单词；5.教学策略和方法的设计；1.教学策略的设计：两种通用的教学策略(史密斯，1993)；答：替代策略：他们倾向于为学生提出教学目标，组织和细化教学内容，安排教学顺序，引导学生学习，主要是为学生处理教学信息。主要步骤：从旧的经验中引导新的学习，清楚地解释教材的内容，引导学生及时做练习，从反馈中纠正错误，让学生独立完成作业。生成策略(参考主题：基础课程教学中的生成性讨论)通过生成教育目标、组织、提炼、安排和强调内容、测试理解以及迁移到其他方面，鼓励或允许学生从教学中构建其独特的意义。主要形式：教师指导下的发现学习小组合作学习，知识与生活相结合的教学活动。教学方法

8、的设计、教学方法选择的依据、教学目标的要求、教学内容的特点、教师的素质和个性、学生的年龄特点和学习特点、教学媒体的合理使用。合理使用各种媒体2。选择适合学习者思维水平3的媒体。遵循学生学习的心理规律；(6)教学过程设计，教学的基本环节：组织旧课复习，讲授新课，巩固新课布置，教学过程的具体设计；(7)教学反思；(4)教学评价，好课的总体标准：内容丰富，信息量大；概念清晰，解释深入；突出重点，选择合适的材料；追踪前沿，经常谈论新的；清晰的背景和强有力的逻辑；语言细腻、准确、生动；恰当的板书和精美的课件；批判性提问，高度参与；准确的时间，没有延误，没有欠；穿着优雅，精神饱满；(3)教学媒体的合理使用

9、(1)各种媒体的合理使用(2)选择适合学习者思维水平的媒体(3)遵循学生的学习心理规律(3)提高教学设计的有效性(1)提高学习者的有效性(1)分析学习者的学习态度(2)了解知识背景(3)分析能力基础(2)设计具体的教学目标(1)根据教学目标的相关理论进行设计。2.课程标准总体目标指导下的设计。结合学生的实际情况，分析合作学习3.组织学习内容1。根据不同的知识类型(陈述性学习知识、时间性学习知识、策略性学习知识)组织学习内容。根据不同的课堂教学类型(新讲座、讨论课、复习课等)组织学习内容。)；4.设计灵活多样的教学活动1。科学合理地设计教学活动，避免偏离目标光线，让学生一无所获。2.在设计每项活动时，教师应考虑其目的和兴趣，以及是否