新教师备课培训课件.ppt

1、新教师备课指南,加区教师进修学校 温秀梅,教学工作是一个完成的系统，它由一些相互联系、前后衔接的工作环节构成。其中任何一个环节脱离了整体，或与整体不协调，都会削弱整体的效果。要全面提高教学质量，必须认真研究教学工作的整体环节，并对这些环节提出质量要求。应该说每个环节的质量的好坏，都决定着教学质量的高低。,备课作为整个教学工作的起始环节，是教师为上课做的准备工作，是上好课的先决条件。,一、备课是什么 二、新课程下备课的新特点 三、教师为什么要进行备课，备好课的 重要意义是什么 四、新教师如何备课 五、新课程下备课有哪些基本要求,备课是上好课的前提，是教师职业的基本任务之一，也是重要的教学基本功，

2、备课是加强教学的科学性、计划性、预习性、充分发挥教师主导作用的重要环节。课备的好，教学效果就好，学生就能听得懂，理解的好，学起来就轻松。作业错误就少，反之，教师没有备好课，教学效果就差，学生学习就吃力，做作业就困难，这样下去就会造成恶性循环，就有可能造成乱班乱堂的现象。所以不管是新教师、青年教师还是有经验的老教师，都要重视备课，认真对待备课。,备课不是什么,备课不是“不得已而为之”,备课不是写教案,备课不是把教材变成讲稿,备课不是老师自我讲授的安排,备课是为课堂教学而“备”，课堂不是教师表演的舞台,教学不是教师的独角戏，备课不是老师自我讲授的安排。,课前的一切准备工作都称为备课。如：熟悉材料、

3、研究新课标、收集材料、查阅有关资料、了解学情、准备教具、课前实验、选择教法、学法、设计习题等。备课其核心是课堂教学设计，它是衡量一个教师的教学工作是否认真的重要条件。备课是一个整体概念，不能简单地理解为备课就是写教案。必须把备课当作教学工作中一项整体工程来对待。,备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学方法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法和策略，设计教学活动，以保证学生有效地学习。,备课是什么,备课是教学设计,备课是对教学资源开发整合与利用的过程,备课是知识的内化与活化,备课是对学生的研究与关注,对

4、学生生活世界和学习世界的真正关注与研究是在备课的过程中完成的。备课要关注学生的生活世界、生命世界、地位、心理世界，学习状态。,新课改下备课的新特点,由静态备课向动态备课转变,由经验型备课向研究型备课转变,由文字教案向文字与思维相结合教案转变,由个人备课向个人与集体合作备课转变,为什么要备课 备好课的意义,一、备课是上好课的前提 大教育家孔子说过“凡事预则立，不预则废”。也就是说，要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，则可以获得成功；没有准备，则会遭遇失败。教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，课前必须认真备好课。备课是课堂教学的一项预先设计，有了这个预备过程，才能把课上好。因此，再

5、优秀的教师，在上课之前都无一例外的要做一番精心的准备工作，因为备课是上好课的前提。,二、备课是教师自我提高的过程 备课是教师的一项创造性劳动，如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何激发学生的学习兴趣、如何培养学生的学习能力等等，这些都需要教师去学习、思考、研究、解决问题，在这个过程中教师除了会积累教学经验，还会学习到教育教学方面的新理念，为解决实践问题设计并改进方案。这些都能极大地促进教师素质与能力的提高，也是教师自我认识、自我完善的过程。,一位教师在成功执教了一堂课之后，当别人问及他准备了多久时，他是这样回答的：我用我的一生来准备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了15分

6、钟。寥寥数语，道出了备课的真谛。一节课的时间只有短短的40分钟，但要使这40分钟真正发挥作用，需要老师付出几十倍甚至几百倍的时间和精力。,备课需要教师具备哪些专业能力 单元整体备课能力 学科课程标准的研究能力 学习活动的设计能力 对学生学习基础和需要的分析能力 课堂练习和反馈的设计能力 对教学设计的反思能力,如何备课,备课形式分个人备课和集体备课两种。,个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。 集体备课是由相同学科或相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。,如何备课,从宏观到微观系统备课的几种方法,从感性到理性课时备课的三个阶段,从宏观到微观系统备课的几

7、种方法,从宏观到微观系统备课的几种方法,学期备课是在学期（或学年）开始以前或学期初制订。它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。其主要内容是： （一）确定全学期的教学目的、要求和重点； （二）安排一个学期的教学进度； （三）合理分配教学内容和时间； （四）考虑教学方法； （五）做好教学（包括教具）准备。,学期备课的主要任务是通览教材。教师就应该钻研全册教材，领会编者意图，熟悉知识范围；明确各个单元的目的要求以及它们之间的内在联系，同时掌握重点，分清主次，作出课时划分。,从宏观到微观系统备课的几种方法,单元备课是在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。它的作用在

8、于对一个单元的教学工作进行全面安排。主要解决以下问题： （一）进一步熟悉与掌握教材内容，领会本单元编排的目的与意图，确定单元（或课题）的教学目的与要求； （二）妥善地处理教材，配备习题，安排授课时数及教学步骤； （三）根据教材重点、难点、关键，确定主次、先后、详略； （四）以单元为单位，把讲、读、写、练、实验和实践恰当地 结合起来,通盘考虑学生能力的培养。,单元备课的好处是： （一）便于全面、系统分析一个单元的教材，从整体出发，通盘考虑这一单元的教学计划和教学方法； （二）能有较充分的时间来钻研课本中的疑难问题，事先加以解决； （三）能把备课和学习更好地结合起来，不致于临阵磨枪，并起到相互促进

9、的作用。,从宏观到微观系统备课的几种方法,课时备课是在上每节课之前制订。它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到授课的质量。教师钻研全册教材和单元教材之后，虽然已为备好每一节课做了充分的准备工作，但是全册教材或单元教材的任务，毕竟要通过具体的每一节课去完成。所以，在此基础上，还得备好每一节课。 课时备课一般包括以下几个项目：班级、学科、课题、教学目标、上课时间、课的类型、重难点、关键、教学方法、教学过程（教学内容、教师调控、学生活动过程、设计意图）、课的进程时间分配、教具、习题设计、作业设计、小结设计、板书设计等。 课时备课的主要任务：进一步熟悉教材，写出具体教案，确定课时教学

10、目的、教学方法、时间分配、板书计划、课内外练习题等等。,从宏观到微观系统备课的几种方法,课后备课（课后反思）教师只有在讲完课以后才会发现教学中真正存在的问题；学生也只有在学了以后才会发现自己的不足。因此，教师备课备懂，只能是初步的懂；只有讲课讲懂，能使学生听懂，对教材才是真懂。在教案中都有“后记”这一项，也就是根据自己在教学实践中的体会，结合学生的反应，把成功、失败的经验、教训都记载下来。 课后总结必须和调查研究相结合。其中最宝贵的材料是学生提出的问题和意见。教师应该随时记录下这些问题与意见，并不断加以分析研究，不要因为其零碎、细小而等闲视之。如此日积月累，持之以恒，一定会累积出丰富的教学经验

11、，从而使教学质量不断提高。,教师成长=经历+反思,从感性到理性课时备课的三个阶段,吸纳(收集备课信息),构思(设计教学方案),输出(编写教案),吸纳备课信息,弄清教材体系,弄清课标精神,吸纳备课信息,弄清教材体系,弄清课标精神,吸纳备课信息,弄清教材体系,弄清课标精神,吸纳备课信息,弄清教材体系,弄清课标精神,吸纳备课信息,单一教学方法,综合教 学方法,弄清教材体系,弄清课标精神,吸纳备课信息,学法指导 的内容,学法指导的方法,学法指导的原则,新课程下备课的基本要求,第一、备课要体现预设与生成的统一。 在备课时，教师要把握预设与生成的内在联系。 教师“预设”和学生的“生成”对学生的发展具有同等

12、的价值，而且“预设”和“生成”不是截然分开割的两个部分。以自己原来的设计和组织预设课程经验为基础，吸纳生成课程的理念和做法，经过同化、顺应，把原有经验整合为自己的经验。在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。当发现孩子有了真正感兴趣而且有价值的事物和现象时，教师应大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，教师不要拘泥于原定计划，可以顺应事情的自然发展，因事利导。,新课程下备课的基本要求,第二、备课要体现尊重差异性原理。 备课时尊重学生的差异主要体现在： 首先，教师备课时要有学生个体的差异意识

13、，这样备课时才会有所构思； 其次，教师要设计分层教学教案，把学生的差异性发展放在第一位； 第三，教学时教师必须真正让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展，在分层教学中让学生各得其所； 第四，开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，同时也体现学生的自身价值，从而产生良性循环。,新课程下备课的基本要求,第三、备课要体现生活化的理念。 课堂教学要贴近学生生活，一些具有生命价值的教学资源应该为教学服务，为学生的成长服务。在备课时，教师要有计划有目的地将所收集的资料融入到教学设计中，要力争做到； 1.学“生活”。创设生活情境，将问题巧妙地“设计”到生活情境中，使学

14、生学得有情趣，学有所得。 2.用“生活”。学以致用，应用所学的知识解决一些实际问题 3.服务于“生活”。因为很多知识都来源于生活，同时又服务于生活。所以，要为学生创设这样的机会，增强这方面的意识。 4.创造“生活”。这是一个更高的要求，教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新，进行对生活的创新。,新课程下备课的基本要求,第四、备课要体现课程资源整合的理念。 课程资源的整合与拓展，既要实现全体学生的共同提高，又要完成对学生的因材施教，这就要求教师在备课时，有效地进行资源重组，合理运用多媒体整合课程资源，较好地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生更好的发展。进行课程资源的整合主要应做到三个整合： 1、目标整合；2、内容和形式整合；3、各种资源的整合。,新课程下备课的基本要求,第五、备课要体现教学方式与学习方式的转变理念。 改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和