手脑并用 乐学拼音#培训学习

1、巧学拼音新课程目标中对拼音教学的要求是什么？汉语拼音教育要学学生：汉语拼音。可以读准首字母、元音、声调和整个识别音节。可以正确地拼写音节，正确地写首字母、元音、音节。知道大写字母，记住汉语拼音字母表。夸张可以看出，具体承认拼音，提出了读、写、记的教育要求。但是，通过最近8周的集中努力，让刚入学的孩子们掌握一套比较单调、枯燥、抽象的符号，这一困难是可以推测的。那么，如何调动学生的学习兴趣，使学生喜欢学习音乐呢？我们的教育战略是，孩子们要愉快地掌握无聊的拼音，就要使用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，尊重学生在教学过程中的主体地位，尊重每个学生独特的情感和经验，培养学生的自信心和成就感，首次接

2、触学校和课程，将积累愉快的心理经验，对以后的学业有积极的影响。2001年秋天，我国进行了课程改革实验。新课程标准强调，语文教育具有实践特性，语文教育离不开以学生为中心的实践活动；在语言教学过程中，学生必须始终处于积极的参与和积极的活动状态。我作为实验教师，在实施拼音教育时，采取了新的措施，让每个字都来到孩子们身边，让每个孩子都制作出快乐的拼音字，让每个孩子手牵手一起使用。还参与了积极的参与和积极的活动，使枯燥的拼音教育生动起来。方法如下：第一，所有学生都是“拼音娃娃”(a)每个儿童有拼音字母的名字教汉语拼音第一和a o e的时候，我给三个孩子分别起了字母的名字，一个叫a，一个叫o，一个叫e，另

3、一个站在舞台上介绍自己。名为a的少女是张丹，上台后幸福地说：“孩子！我是a！你想和我做朋友吗？”以下孩子们都大声说：“a，你好！我们想和你成为朋友！”接下来，“o”和“e”上台介绍自己。在这种舒适愉快的情况下，学生们很快就记住了AOE这三个字，接受了口头沟通训练。以后每个科目都有字母名称链接，孩子们很快就学会了新的字母，等着轮到自己。这样每个孩子都有中文名字和辅音字母，很高兴。这个字的名字就跟着他们到小学毕业为止。你肯定地问，班里六十名学生，和我们学的拼音字母那么几个，每个孩子的名字怎么够？因为每家有四个声调，可以给四个孩子分别起名字。这种有趣的教学方法不是学生故意记住的，而是很强的记忆，也许

4、有些孩子一辈子都忘不了自己和同学的英文字母名字。(b)让所有的字母都放在孩子们身边。为了让每个字实际上走到孩子们身边，家长和孩子们一起做拼音头饰。每个头饰都有一个明确的字，就是孩子们的拼音辅音。每个头都有特色，每个都不一样，所以孩子很喜欢。我让孩子们戴上拼音头饰，观察课间在游戏中看到的字的差异，记住彼此的拼音名字。孩子们在课堂上戴着头饰学习，玩游戏。拼写希望的音节时，我设计了一种情况，让b登上讲台。“小孩，我是b。”然后a又上台说：“孩子，我是a。我们拍手成为朋友。请大家拼写我们！”下面的孩子们很兴奋，大幅度地创造了“bar”音节。例如，在音节“Hu”中，我骑着h，跑着“我的首字母hhh”，然

5、后骑着u，说“我是jiemu uu”，最后说“我是单元音”，其他孩子很快整理了这三个音节。孩子们在这样的演出中知道所有的知识点。这就是让孩子们积极参与学习，积极活动的课程标准的概念。(c)使所有字母都有用。语言来自生活，用于生活。将汉语拼音教育生活化后，每个字都可以有用，因此，您会更加熟悉这个容易记住汉语拼音的工具。我鼓励每个学生用拼音拼写自己的中文名字、同学或父母的中文名字，亲自制作构成水果名、蔬菜名、动物名、家电名或日常必需品名等的拼音卡，鼓励学生在音节上写汉字，不知道的单词询问父母，最后在单词上加上插图。平时同学们徐璐交换自己制作的卡片，共享资源，共同进步。这种方法可以说是一举两得。第一

6、是巩固拼音，第二是让学生自觉掌握识字，第三是提高学生的口语能力，第四是让学生获得更多口头沟通和合作学习的机会。第二，手的大脑与汉语拼音亲密接触霍华德加德纳美国哈佛大学教授通过多方面的研究结果证明，各有语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、身体功能智慧、音乐智慧、人际智慧、内在智慧等至少7个徐璐不同的“池晟”。他认为，在人类的生活中，这种智慧受到先天和后天的影响，继续发展或消亡，而教育的最大目的不仅仅是传授知识，而是发掘和引导这种智慧的发展。多元文化理论在规划子女教育、开发智力潜力、提高综合素质方面起着非常重要的作用。所以我尝试用各种智慧理论指导汉语拼音教学。课堂上，我不断改变教学方法，从语言到

7、视觉、音乐等，总是以创新的方式激活孩子们的徐璐其他智慧，活跃课堂气氛，调动他们的自主学习积极性，具体感化抽象的枯燥的拼音符号，学生们容易接受，乐于接受。刚上小学的孩子的记忆方式仍然是视觉处理，主要是“看”的记忆。所有儿童都喜欢生动直观的图片和鲜明的颜色的强烈视觉刺激，除了引起视觉神经中心的兴奋之外，还会给他们的“心灵黑板”留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给了学生。全学生自由选择喜欢的颜色，在首字母和全辅音音节上涂颜色，在全鼻音和全辅音音节上涂颜色，在字和音节上涂颜色等，实际上利用颜色对这些字进行分类，将抽象拼音符号做成美丽的颜色标记，使学生不仅在

8、上色过程中受到美的影响，还从形形像中记忆这些抽象符号的微妙差异，发展视觉空间智慧。拿着辅音卡，说：“我不知道读辅音z，c，s和辅音辅音辅音，ci，si。现在看卡片的颜色，我知道它叫什么名字了，因为把字母都涂成红色，把整个辅音音节刷成蓝色。”受这孩子一句话的启发，黑板的“拼音角”我可以用不同颜色的粉笔轻松地写出来；红色是首字母，黄色是全音节识别，白色是元音。符合儿童认知特征的这种教学设计认为，老师亲自向他们灌输知识可能要严重得多。低年级的孩子活泼、活泼、自制力弱，注意力很难持续很长时间。学习汉语拼音的时候，用四肢演示文字，用小手比较文字，用旁边可以利用的东西摇晃文字，用胶泥捏文字，用纸做拼音卡等

9、抽象的拼音字母，还可以让学生感受到拼音字母在我们周围。因此，在教学过程中，我们要改变多种教学方法，使学生对拼音有浓厚的兴趣。例如，我们教z，c，s的字形，先读z，然后让学生们把z放在三个小条上，练习写z。读c，用手势表示c，然后练习写c。读s，用绳子排列s，写s。认识、读、写的结合，手、嘴、脑、眼、口、心、和谐的结合，“三个动作”、“三个”大大提高了教育效果。这种首脑兼用的学习方法，是培养手的能力，开拓思维能力，发展学生的观察力、想象力和创造力的综合教学手段。孔子说：“认识的人比好人好，好人比喜欢的人好。”还鼓励学生积极探索、发现、理解、创造，培养学生的思维能力和语言表达能力。为了好玩而完全教育，激发学习兴趣，创造最好的学习情