阅读教学在于通达.ppt

1、阅读教学：基于通达 重庆市第八中学校 张泽勇 qq:732658420 邮箱：,从现实说起,1.被拷问的“评委” 神女峰赛课： 神女峰、致橡树.ppt 学会写诗：总结方法写诗 学会读诗：介绍方法解诗 拷问：谁应得高分？ 我的体验： 学生精彩 与教学效果,2.被质疑的教师： 被学生质疑乃至拒绝 被同事否定乃至反感 被领导怀疑乃至无奈 我的体验： 没有阅读教学也能考试？ 考试成绩与教学效果,问题：阅读教学的目标与内容是什么？ 从宏观角度看目标：阅读教学为什么？ （1）读懂“本文”还是读懂“文本” （2）为了“成绩”还是为了“阅读” （3）为了“此在”还是为了“彼在”？ 流行课堂教学模式观察：,3.

2、反思流行课堂教学模式,杜郎口中学： 潍坊： 綦江： 内蒙翁牛特旗 ,先学后教 以学论教 学案导学 个人自学、小组合作、全班展示、教师引导 三讲三不讲 课堂721 ,【评论】 关于观念,“以学论教，少教多学” 它类似于 “家庭联产承包责任制”，是教学领域的一场具有实质性的“变革”意义。 调整教与学的关系实质上就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是改变“人才培养模式”的“支点”。,这些模式发生的转变：,目标体现多维性、多层次、多样化。 在重视学生智力因素与非智力因素的同时，更加重视学生个体认知、情感、意志、行为全面和谐、又不失个性地发展。 突出了学生的主

3、体地位。 重视师生交往，构建互动的师生关系。 强调学生学习方式的转变，激活课堂教学。,这些模式的启迪：,1.学生学了才是关键！ 实践： 教材处理的关键是学习资源开发； 教学策略的目标是学习方式转变； 2.学生学比教师教有价值！ 实践： 教师应当激发学生学习的激情！,【评论】关于学案导学,以知识学习甚至升学考试为唯一目标； 以“做题”为重要载体和主要形式； 过程性目标主要体现在从课本、教参或复习资料上寻找标准答案； 看上去实现了“学习方式的转变”，“学什么和怎么学”都出现了严重偏差； ,教学方面有待改善的地方 教师的提问：集中于考查学生所学知识，较少利用不同层次的问题引发学生深入思考；教师对学生

4、期望片面；课堂互动缺少，偏重教师讲述；未能照顾学生学习差异。 学生学习方面有待改善的地方 较少主动发问及发表意见，自学能力须进一步提高；学生质疑能力、批判性思维能力和创造能力表现不足。,观点： 关注的是怎么教，忽视了教什么！ 怎么教是形式，教什么是内容！ 怎么教可以复制，教什么不容易复制！ 怎么教可以掩盖“教什么”出现的问题！ 阅读教学教什么的问题尤为严重！,从微观角度看目标：阅读教学干什么？ 语文教学目标与内容.ppt,结论： 阅读教学的目标模糊， 内容混乱！,问题的根源,（一）何为“语文”？ 现代汉语词典： （1） 语言和文字：语文规范/语文程度（指阅读、写作等能力）。 （2）语言和文学：

5、中学语文课本。,一、何为“语文”？ 历史的争论： （1）语言文字： （2）语言文学： （3）语言文章： （4）语言文化：,案例讨论（一）： 就任北大校长之演说教案.doc 装在套子里的人教案.doc 雷雨讨论周朴园对鲁侍萍是真情还是虚伪 “审判鲁达”背影批判 结论： 泛化“文”，造成“语”缺失。 “语言”失落的课堂 偏离语文教学的价值。 “语言”被冷落，语文素养何以体现！ 困惑： 谁都可评价语文？ 你还是语文教师吗？你还有语文的专业吗？ 这样的课堂学生收获什么？,案例讨论（二） 项脊轩志的表演： 林黛玉进贾府问题抢答； 边城让学生看视频； 结论2： 过度活动，淡化语文内容,后果： 语文游戏化：

6、 语文浅表化：小狗包弟保护动物 语文训练化：以训练替代感悟。 词语：查字典解释的枯燥； 文言文背诵注释、诗词背诵、 观点： 语文课最多“劳其筋骨”而不动气心灵！ 给学生错觉，把学语文的兴趣丢失！ “不听课的学生往往是好学生！”,案例讨论（三） 人生的境界区分境界： 谈自立的生活化： 林黛玉看进贾府画贾府地图； 结论3： 指向“生活化”，淡化“语文” 教课文中的生活价值：人生的境界 教生活的技能：谈自立 教课文中的生活知识：林黛玉进贾府 教课文中的生活智慧：智取生辰纲成功的原因,观点： “阅读以促进生活”是现代阅读理念， 语文教育需要积极引入学生的生活经验，“用生活来导引阅读”能增强语文的效益。

7、 但“教生活”而非“教文本”的“泛语文”现象值得反思。,思考： “大语文”被异化 只有“生活”而没有“文本”成为虚假！ “大语文”变成了“无语文”值得思考： 结果：只有技巧没有能力，也无素养！ 作文：居然无法感悟，就只能用一些公式来代替。 阅读：伪阅读无语言、无思维、无体验、无感悟。 师说实录.doc,观点： 语文教学与生活有关生活有什么问题语文就解决什么问题 语文是生活的本领学语文就是学生活 通过生活也可以学语文不必专学语文、语文课与生活一样 语文有自己的任务：,“语文”正意： （1）“语言”是毋容置疑的内容。 但“语言”被忽视。 忽视语言导致半壁江山缺失！ 烛之武中的语气词运用赏析.doc

8、,“语文”正意： （2）“文学”“文章”“文化”统一为“人文”。 狭窄化的“文”使语文学科专业特征不够。,结论： 本体教学价值不应该被忽视！ 语文教材的处理其实是对语文价值的发现！ 文本教学价值挖掘.doc,二、何为“汉语”？,1.基于“汉字”特点的阅读 （1）联想类推功能：扩读 （2）强大构词功能：合成 （3）模糊意会功能：猜读,2.汉语阅读优势： 1.见形知义，猜读可能。 2.意音文字信息量大，易于产生联想和想象。 3.对称结构，互文现义。 4.汉人思维。 汉语的具象思维性.ppt 5.固化的意象与典故：文字蕴含意义 6.丰富的虚词： 烛之武中的语气词运用赏析.doc,2.课改与“汉语”

9、（1）“新课程”主要是是教学方式的“新”。,（二）何为“汉语”？ 思考： 教学方式是今天教学的根本问题吗？,（二）何为“汉语”？ 教学方式变革的目标分析： （1）提升学生兴趣； （2）提升学习效率； （3）增强学生创新; 结论：学生负担减轻了吗？ 创新的内容是什么？,（二）何为“汉语”？ （2）理念多来源于西方相关研究，对“汉语”关照不够。 “国外”与“国情”的问题； “通用”域“学科”的特点； “汉语”本身的特点问题。,结论： 课改应该关注“汉语”特征！ 课程改革首先是解决“教什么”的问题。 教学目标和内容的构建是语文教学必须关注问题。,三、何为“阅读”教学,“阅读是一种从印的或写 的语言符

10、号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它 是由一系列的过程和行为构成的总和。” 中国大百科全书（教育）,“从书面语言获取文化科学知识的 方法，信息交流的桥梁和手段。” 教育大辞典（卷一）,（一）关于“阅读”概念,“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性信息，结合头脑中储存的思想材 料，引起连锁性思考的过程。” 章熊、张建华 语文教学的再认识 “阅读是读者从写的或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的 过程。” 阅读学原理,阅读, 是“披文得意的心智技能，缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，人类素质的生产过程。” 曾祥芹新概念阅读教学,（二）关于

11、阅读教学目标： 1.阅读文本。 如果是读懂本文，那么阅读是为了 （1）通过文本获取信息； （2）通过文本获得体验； （3）通过文本获得思想；,阅读教学=帮助学生阅读,如果阅读教学的目标是阅读本文，那么文本就只是知识的载体，正如历史、地理、化学文本一样。则教学中可以有如下情形: 课堂形态：讲授 传送 灌输 教 师：信息收集者 信息传送者 学 生：信息接受者 信息背诵者 课堂活动：训练（习题训练） 出现的课堂偏差：,（1）内容是文本的关键，形式并不重要。 阅读教学：指向主题（中心思想） 阅读教学课：班会课、物理课、历史课 （2） 当别的文本也表达相同或相近的时候，此文本可以被替换。 阅读教学：轻视

12、文本、资料拓展； 阅读教学课：资料呈现、 （3）教师帮助学生获取文内的知识为主。 阅读教学：告诉、讲述 阅读教学课：教师主讲、习题为大,如果阅读教学为了读懂“他文”文本，那么： 阅读教学指向获得阅读能力 阅读教学=帮助学生获得阅读能力 课堂形态： 参与 体验 领悟 总结 运用 教师：组织参与 引领体验 帮助提升 督促运用 学生： 参与 事件 课堂活动：体验（活动为主）,何为“阅读能力” ？ 完成阅读任务的复杂结构的心理特征的总和。由多因 素、多层次构成。 因素有：一定的字词量、语文知识（语法和章法）、阅读技能、智力和非智力心理因素。 层 次有： （）认读语文的能力， （）理解语文的能力； （）

13、品评和欣赏语文的能力， （）记忆语文的能 力， （）读速。 教育大辞典（卷一）,我们的观点： 一、具有正确理解词语含义的能力，包括正确理解词语的感情色彩及成语、典故的能力； 二、具有理解各种语言构造的能力，包括根据词序和词与词、句与句、段与段之间的关系去理解句子、段意和整篇文章中心思想的能力； 三、具有理解文章中各种表达方法和修辞手法的能力。,课堂阅读教学的目标,1.培养阅读能力：给学生开放的世界。 不只让学生阅读一篇文章，而是给学生一个世界。 生活的世界 ： 文化的世界： 美丽的世界： 阅读教学帮助学生由有限走向无限： 兴趣、习惯、方法、意识、生活状态！,2.培养思维能力：给学生饱满 的过程

14、。 课堂阅读教学不是为了结果， 而是为了鲜活的过程，在过程 中发展思维能力。 思考的问题： 了解与体验的关系 文本与拓展的关系,3.陶冶思想情操：让学生心 灵成长。 一个人的心灵成长史就是他的阅读史。 朱永新,考察中学语文阅读教学的目的： 1. 学习本国和外国的文学作品，掌握文学知识，使学生受到文学熏陶，从而具备一定的文学修养。 2. 阅读教学应主要培养学生的阅读能力，使之掌握有关阅读的技能和方法。 可见：关于阅读教学其实有不同的看法。这也就影响了阅读教学行为。,阅读教学的内容： （1）文本解读与教学内容确定 语文教育的本质内容.doc （2）文本解读的本质是链接 链型阅读.doc （3）教师

15、文本解 读是学生文本解读的领路人。,文本解读示例： （1）“高瞻远瞩”：整体把握。 荷塘月色 阅读文件教学荷塘月色原文.doc 背影 （2）精雕细磨：细部把握 秋歌给暖暖 故都的秋 幻灯片 92,讨论： 读懂“本文”的含义是什么？ 阅读教学的地位和作用,（1）拓展成为阅读教学的“法定程序”： 视频：面朝大海，春暖花开 曹操短歌行讨论“你是人才，你投靠曹操否”。 装在套子里的人 第一课时，梳理情节。讨论：别理可夫生活上和思想上有哪些套子？ 第二课时：性格分析。讨论生活中有别里科夫这样的人吗？他们的套子是什么？ 观点：“浸入”文本少了，漂浮的阅读。,讨论： 什么是学生动起来了？ 阅读教学中的学生内

16、化方式,1.“无我”的语文课：被忽视 被埋怨 被灌输 被耽误 现状：不管学生的生命体验，阅读无个性，写作无“自我”，学习无“成就 ”。 初一的练习册：选中考题，忽视发展 高一烛之武退秦师的词汇整理：忽视现状 孔乙己 “连环画教学”：忽视目标 台阶中的父亲形象分析：忽视体验 给学生的感受： 上课就是考试，就是练习，就是资料，就是公式！或者就是资料呈现，就是休闲！ 幻灯片 不学也罢！。,2.“无力”的语文课： 学习动机缺失: 诗意的语文变得狰狞。 使用的语文变得无用。 生活的语文变得死板。 学习方法缺失： 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 （礼记 学记） 因此 课堂教学需要留白； 课堂结果指向内化；

17、 课堂需要学生动起来！,反思： 1. 语文教学为了“谁”？ 教学的起点和终点在哪里？ 教学的指向是“学”： 起点：学的现状、学的需求； 终点：学的成就、学生的发展等; 语文教学：为了激活学生！ 激活学生的兴趣，激活学生的生活， 激活学生的思维，激活学生的方法等等。 “阅读讲坛”实验的启示： “语文少练习”的价值追求：,问题： 1、学案式教学为了“表达”而动: 原地踏步也是“动”,没有提升与改变! 关键： 案中的内容，是“任务”而不能是“题目”。 任务： 批注、质疑、发言提纲、问题 2.小组合作为了“知识”而动： 林黛玉进贾府的小组竞赛 关键：有合作的价值。 示例：,我的探索： 阅读教学：基于通

18、达,探索： “本色语文”研究本色指本质和特色，“本”指向内，即本质、本根、底蕴；“色”指向外，即特色、气派、风格。“本色语文”就是指符合汉语言本质规律，体现汉语特色的语文教育，“本色语文”亦即本土语文（文化意识），生本语文（生命意识），简朴语文（效率意识），诗意语文（审美意识）。,“本色语文”的目标： 具有汉语特色； 符合语文规律； 针对学生实际； 体系： 知识体系建构、 工具体系建构、 活动体系建构。,本色阅读教学： 基于通达,目标：阅读教学指向“感悟”： 固定程序：介绍时代背景，介绍作者：我们想干什么？ 观念：我们读出的是作者表达的思想感情。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”； 接受美学，

19、这就是阅读观念的转变。 所以： 阅读不只是将文本中有什么发掘出来，不只是理解作者曾经想表达的东西。必须将自我融进文本，这样才能够有鲜活，有灵魂的交流。 但是，许多时候，我们总是在不知不觉间进行考据式阅读。甚至我们根本就没有读，只是讲别人的阅读进行转述。 这样缺少了思想！ 所以，阅读不是训练，而是感悟！,观点： 阅读是一种过程； 阅读是一种状态； 阅读是一种修养！ 问题： 把阅读看作一种结果，于是急于求成； 为结论而教： 把阅读看作获取知识，于是舍本逐末； 为考试而教：教学内容考试化 把阅读看做训练，于是不择手段. 为公式而教： 答题公式.doc,关于“通达”的观念： 礼记 学记： “古之教者，

20、家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通达，强立而不反，谓之大成。夫然后足以化民易俗，进者说服，而远者怀之，此大学之道也。” 知类，有丰富的知识和触类旁通的能力。通达，洞明事理，人情练达，对事物应付裕如。强立：原则坚定。大成，达到了太学的最高境界。大成者，力行之效。 本研究认为“通达”是一种教学的境界，也是一种教学的理念。通达的含义应该包括以下几个方面的意思： 通透(贯通、 渗透 ) 、通用(暢达、适用) 、 通达(具有流动性 交互性 扩展性或生成性),就母语教学中的阅读教学而言，“通达”有含义：

21、（1）“通达”是提升学生阅读自我生成能力的知识、能力、教学模式、思维方式的总和。让学生自己学习的途径成模式，使之能够高效阅读，使学校(课堂)成为触点。 （2）“通达”既是阅读教学的结果，也是阅读教学的过程。 （3）“通达”的境界需要通过阅读教学来实现，而不是自然生成。,1.目标： 变虚为实，变死为活。 多元指向，重点突破。 直接目标提高各类适应语体、文体的阅读能力； 间接目标磨练开发智力的阅读思维加工能力； 潜在目标培养高尚的思想品德和健康的审美情趣。,2.角度： 依托语言，链接生活。 3.过程： 细化、实化、系列化 阅读过程： 感言辨体入情得意运思及物 教学过程： 心读议读“写”读,4.课堂

22、形态 “听课”关键在“思课”； “思课”依托于“议课”； “议课”目的在 “表达”； “表达”形成为“习惯”；,操作： 通达是一种理念，更是一种实践，实践一种过程。,1.切入：文本性言语性 从文字切入，以文本为纲；语文的思维、语文的能力 记梁任公的一次演讲教学设计.doc 故都的秋语言教学 “真阅读”才有生命的参与，才有生命的感动，才有课堂的生机与鲜活。 没有真阅读的课堂是最不“人道”的课堂！,2.原则：真实性人本性 回归到人文的本义即让师生回归 人性本真，“真读”替换“假性阅读”： 具体表现： 阅读要求渐进： 简化、深化、系统化、语言化 阅读习惯： 审问、慎思、明辨,3.过程性思维性 阅读是

23、思维活动。 阅读是基于“文本作者读者社会生活”系统之下的思维过程。 举例： 指向“文本”：“切分”“缀思”“度词”,阅读思考的四维空间 阅读能力的核心是理解能力，而理解的关键在于阅读运思的路数。 “阅读运思” 的思维空间： 解文跨越读者和读物的距离。即通过感言辩体，解开文本中有组织的语言密码，认识作品的体式和风貌，把握整篇内含的意蕴和情调。 知人跨越读者和作者的距离。即在缘文会友的跨时空对话中实现读者和作者两个心灵的理智转换和情感交流，透视隐藏在文本表面语意之后的作者的写作意图，做出比作者更好的阐发。,论世跨越读者和社会的距离。即通过识记作品，了解作者，间接认知古今中外的社会，扩大读者的生活视

24、野，贴近广元的世界，挖掘作品的历史和现实意义。 察己跨越读者“旧我”和“新我”的距离。己通过阅读作品，使自身的知识经验得以扩充，观点认识得以改变，思想情感得以升华，方法技术得以迁移；实现自我在量度上的增加，在本质上的提高，在价值上的飞跃，在能力上的练达。阅读思考的四维空间构成了阅读活动的“内宇宙”。所谓开发阅读的智力潜能，就是要在作品（文），作者（人），社会（世），读者（己）死者之间彼此往返，发挥读者的聪明才智。,通达阅读教学案例分析： 秋歌.doc 信客.ppt 祝福片段.doc,通达阅读的关键思维 （1）感知 真感知，真体验！ 一草一木总关情！ “从明天起关心粮食和蔬菜” “那幸福的闪电告诉我的 /我将告诉每一个人” “给每一条河每一座山取个温暖的名字” 有“感知”才有真情，真情是不能教出来的是感受出来的！ 让学生在课堂养成感知的习惯！,真阅读首先是真实体验： 体验首先是感知：没有感知就没有感悟，当然就没有体验。 致橡树 紫藤萝瀑布： 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分和在和阳光互相挑逗。这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛