陈大伟——观课议课的变革与实践.ppt

1、观课议课的变革实践,成都大学师范学院 陈大伟 公众微信号“cddxcdw”,一、视角与目标 （一）框架与视角,教师（状态；能力；策略）,教学凭借,内容合理,手段有效,时空合宜 ,课堂质量,学生（状态：乐于；策略：善于）,（二）目标：建设理想课堂,改善学生课堂存在状态，提升学生学习生活质量 改善教师在课堂上的生活状态，创造教师幸福生活 对教学内容做有价值的选择和改造，为学生幸福生活奠基（培养学生核心素养） 选择合适的教学手段方式，实施有效教学,二、观课议课理念,观课议课的含义 观课议课是参与者以课堂教学活动（依据、过程与方式、效果）为依据，围绕共同关心的问题和有价值的课堂现象（聚焦）进行对话交流

2、，以发现和理解教学、改善和创新课堂、促进教师专业成长的一种研修活动。 文章2006年7期人民教育刊出，列为“人民教育创刊60年报道过的最有影响力的事件”（共33件）,输入“教师教育实践创新研究陈大伟”“如何观课议课系列讲座”,（一）尊重和服务教师 “幸福是一种能力。”赵汀阳 尊重教师：尊重教师实践处境，尊重教师专业权利，尊重教师实践表达 帮助教师：研究教师做过的；研究教师想研究的；帮助教师总结和提炼 个性化关怀：区别对待，努力形成教师专业成长的私人订制,（二）教育真理具有境脉特征 课堂观察的对象：关注要素，要素分解，研究要素（有可能割裂和孤立） 观课议课同时采用切片化研究：关注事件，关注情境，

3、关注关系，在情境中讨论（整体的研究、关联的研究）,（三）促进思想，培养专业思考者 “人因思而变” “人生结果=能力热情思维方式”（日本哲学家、企业家稻盛和夫）,教学变革的趋势： 从提供思想到促进思想 “你为什么这样教？” “除了这样教，你还想过怎么教？” “如果你下次教，你会做出什么样的调整和改变？” 发展我们的教学专业性、灵活性与创造性,思想的对象和方法 经验+反思=成长,1.经验的获得和实践 作为名词的经验：经验是什么？ 作为动词的经验：如何获得经验？ 经历 经验 经验是认识关系，是发现联系。,2.在反思中改造提升经验,（1）反思的必要性： 波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成

4、为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”,（2）反思的含义 反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的批判性的审视，目的是为了获得相对正确的经验。 知行互动,（四）以学论教,带上笑容和喜爱进教室,三、观课议课的改变和走向 （一）走向教学研究 （二）走向同伴合作 （三）走向对话与理解 （四）走向实践创新,（一）观课议课走向教学研究,教学假设 （原经验）,教学 设计,教的 内容 和行为,学的 内容 和行为,学的 效果,做课：教师的基于原有个体经验的教学,“虚践”,“实践”,议课前的实践（过去）,观课议课教师发展与

5、课堂改进机理,学的 效果,学的 内容 和行为,教的 内容 和行为,教学 设计,教育假设 （新经验）,以学论教，同伴互助，反思经验（议课：现在）,新的假设 （新经验运用）,新教学 设计,新的教,新的学,新 效果,（未来：议课带来改变）新假设，新行动，新效果,缄默知识和明会知识的相互转化 个人知识与公共知识的相互促进 理论知识与实践知识的共同增长,（二）走向同伴合作,做助教，促进学习,（三）走向对话与理解 评课的交流模型和效果,平等、互动、面向实践的议课对话,1.承认和接纳不完美 “只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。” 丹尼斯威特莱,（四）走向实践创新,2.发现更多的教学

6、可能性： 有创新的意愿 幸福需要创造，创造带来幸福 有创新的可能性空间 解放思维，发挥教学想象力 掌握创新的方法、有创新的能力 观课议课促进教师专业发展,上课老师：煮鸡蛋,议课任务,议煮的合理方法,煎、蒸,孵小鸡,做成艺术品,议其他的教学可能性,寻找教学选择和创造的可能性空间,想象发现可能，可能奠基创造，创造实现幸福,3.发挥教学想象力创新自我 “假如我来教，” “假如我遇到这样的情况” “教育需要想象力。”赵镜中 “我们要用我们的思想去创造一个可能的世界 。”布鲁纳,（一）基于实践反思的对话交流 （二）从现场到问题的案例研究（教研） （三）从问题到现场的行动研究（科研）,四、观课议课的实践样

7、式,“我觉得这个地方不理想？” 促进思考和研究：“从哪里看出来？”“是什么原因导致的？”“下一次可以怎么办？” “我觉得这个地方比较满意？” 促进思考和研究：“为什么觉得满意？”“什么原因导致的？”“哪些导致成功的因素可以用于未来？”,（一）基于实践反思的对话交流,相关作用和要求 1.真诚而基于证据地反思和对话（不要敷衍了事） 2.承担思考和研究的责任 3.从现象描述走向研究，把教学经历转化为教学经验。 4.从自说自话到碰撞对话，从碰撞对话走向自我对话，从他人提问走向自我提问。,（二）从现场到问题的案例研究 教学案例是蕴涵问题或困惑、或者是能提供教育启示的教学故事。 案例研究包括组织案例和案例

8、研讨两个过程。 观课是组织教学案例；议课是对相关案例的研究和讨论。,议课中的案例讨论步骤 1.观课者先描述蕴涵困惑的故事，然后用提问理解上课教师； “我觉得”到“我发现” 议课对象从人课事实（现象） 心平气和，议课和讨论不空,2.授课教师先说自己的思考和理解，然后反问故事讲述者的看法和意见； 3.观课者和其他参与者说自己对故事的发现和理解；,4.参与者讨论问题解决的可能性和有效方法； 借鉴彼此过去的经验、他人（优秀教师、书本）的经验，发现新的可能性,乔哈里咨询窗,观课议课试图引起的改变,5.对既有经验反思和改造 比如：“教学变革如何理性论证？” “请将不如激将的可能性、适用对象、适用方法。” 6.小结对问题的认识和理解，建构解决问题的策略和方法 “有意义的现象”与“有建构的对话”,三类案例的议课追求和所得 效果理想的案例，发现提炼实践元素 存在问题的案例，研究原因重建再造 存有疑惑的案例，开放理解反思完善,（三）从问题到现场的行动研究 （教育科研）,观课议课的行动研究流程,确定研讨主题,形成变革方案（集体备课的价值）,课前会议（理解变革行动和任务分工）,定向课堂观察,专题议课研讨,小结和设计新的教学研讨,来源于实践困难,来源于学习借鉴,来源于课题分解,推荐书目： 为了大多数教师的课程实践陈