第二章_学前儿童社会性发展的影响因素ppt课件

1、第二章是学前儿童社会发展及其影响因素的理论，第一节是学前儿童社会发展的理论，第二节是学前儿童社会发展的影响因素，2，学习目标，1。描述埃里克森心理社会发展的前三个阶段，并列出这一理论的教学意义。2.描述皮亚杰在预计算阶段的儿童思维特征。3.从班杜拉的理论角度分析儿童攻击行为的成因。4.解释气质自我意识、教师和同伴对个体社会和情感发展的影响。关键概念：观察学习，自我中心主义。3。第一部分是学前儿童社会发展的主要理论。首先，精神分析理论的代表是弗洛伊德和埃里克森。(1)弗洛伊德理论的核心内容认为，存在于潜意识中的性本能是人类心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。人格结构、本我、自我、超我

2、、天生的本能和欲望、快乐原则、现实原则、现实世界和本我之间、至善原则、道德和理想主义、寻求快乐以避免痛苦、以现实和非危险的方式满足本我的欲望、监督和促进满足善心和自我理想的行为。口头人格特征：悲观、依赖、被动、退缩、仇恨等肛门人格特征：邋遢、浪费、放肆、冷漠、固执、吝啬等性器官：他们对异性父母有一种慈爱的父亲或母亲情结，并想用同性父母来代替他们。埃里克森理论的八个发展阶段同一性进步理论，8，9，10，11，学校，同伴，家庭，邻里，小环境，中等环境，外部环境，大环境，家庭-邻里，家庭-学校等儿童发展的社会生态系统图(U.Bronfenbrenner，1989)，第二部分是关于学前儿童社会发展的影

3、响因素。12，1。人格对学龄前儿童社会发展的影响(1)气质对社会性的影响(2)自我意识对社会性的影响(3)人格对社会性的影响(4)能力对社会性的影响。有些孩子非常大胆，不怕陌生的环境和陌生人。有些孩子出生时情绪起伏，他们的“脾气”特别大；有些孩子情绪稳定、友好，似乎天生顺从。当饥饿时，一些婴儿会大声哭很长时间，拳打脚踢，并向没有及时给他喂奶的成年人“抗议”；其他婴儿的表情要温和得多，他们哭得更少，而且他们不会“又跳又跳”。现象聚焦。这些不同的表现意味着不同气质类型的儿童，因此托马斯、蔡斯等人根据他们建立的气质九维标准对儿童气质进行了分类。15、儿童气质维度，活动水平：运动节奏和频率节奏：生活节

4、奏是否有规律；注意力分散：是否容易被干扰；回避：对新刺激的态度适应性；适应新环境的难度和时间；坚持不懈；抗挫折反应的强度；反应强度；反应阈值；引起儿童反应的刺激量；心情的本质：一天中快乐与不快乐、友好与不友好的比率。儿童的气质类型分为以下三种类型：1)易型40；容易适应环境，有规律的生活习惯，心情愉快，喜欢探索和积极沟通。2)困难类型10；难以适应环境，生活没有节奏，许多负面情绪，以及对新的和不同刺激的负面反应。3)慢速15型；对环境的适应缓慢，生活习惯逐渐改变；情绪通常是不愉快的，他们对新的刺激慢慢感兴趣。4)其余35%属于中间型或过渡型(交叉型)。思考：父母和老师对孩子的态度和行为是否完全

5、由成人自身的个性特征、价值观、信仰和教育观点决定？许多实验研究证实，婴儿的气质特征可以在很大程度上影响父母对孩子的态度和行为。比如说，正面圈的亲子互动容易，负面圈的亲子关系难，18号案例的例子，江是一个很难抚养的五岁女孩，从小她的父母就觉得别人的孩子很好，很容易带，而她的女儿却不像一个女孩，也很难带，要么到处乱跑，要么脾气很坏。当她遇到不满意的事情时，她拳打脚踢，嚎啕大哭。除了在家里的这种情况，在幼儿园，老师还发现孩子经常坐不住。例如，当听故事时，她的身体要么扭动，要么环顾四周。事实上，从孩子出生的那一刻起，父母就觉得很难照顾孩子和抚养早产儿。当他们出生时，他们太轻，并在半夜醒来几次，这使父母

6、经常感到睡眠不足。为了这个“磨母亲的孩子”，他们不得不轮流照顾它。气质对学龄前儿童社会发展的影响，气质对儿童身体发展的影响，气质对儿童社会认知的影响，气质对儿童性别角色的影响，气质对亲子关系的影响，自我意识对学龄前儿童社会发展的影响，个性对学龄前儿童社会发展的影响，能力对学龄前儿童社会发展的影响21，(2)家庭对学龄前儿童社会发展的影响，1，家庭结构2，家庭生活环境3，家庭关系4，家庭教养观念，22、父母的教养方式，(1)权威(2)专制(3)宽容(4)忽视。依恋：母亲的态度和孩子的性格，母亲的态度占主导地位，孩子的性格是顺从、消极、消极、依赖和温柔；母亲的态度过于关心，孩子的性格幼稚、紧张、被

7、动、胆小；母亲的态度是保护性的，孩子的性格缺乏社会性、不思进取、善良和神经质，情绪稳定；母亲的态度是纵容的，孩子的性格是不负责任的、不服从的和好斗的；母亲的态度被忽视，孩子的性格是社会性的、冷漠的和好斗的，情绪不稳定但有创造力；母亲的态度是拒绝，孩子的性格是神经质、反社会、粗鲁和冷漠，试图吸引人们的注意力；母亲的态度是残酷的，孩子的性格是固执、冷漠、神经质、逃避和独立的；母亲的态度是民主的，孩子的性格是独立的、直率的、合作的、善良的、社会性的和创造性的；母亲的态度是专制的，孩子的性格是依赖、叛逆、情感不安、以自我为中心和大胆的。(3)幼儿园对学前儿童社会发展的影响；(1)幼儿园的教育环境；(2

8、)幼儿园的精神环境；(26)教师的影响；(1)教师的态度；(2)教师评价；(3)教师的期望；(2)同伴关系；(3)师生关系；(3)教师的影响教师影响儿童社会发展的特点和机制：1。教师自身的特点；(1)教师的性别，对儿童行为的不同要求，不同的活动，处理问题和事情的不同方式和态度；儿童的“女性化”(分析与对策)；28；(2)教师人格，教师不良人格特征对师生互动的影响，优秀教师。教师的人格与儿童的发展有着复杂的关系。29，(3)教师的思想和行为，教育观念，以及教师基于对儿童发展和教育的理解的基本观点和意见。教育行为是指教师在实际教育中表现出来的各种显性活动或行为，是教师教育方法、措施和手段的总和，也

9、是教师教育观念的外在表现。教育观念、教育行为与儿童发展的关系、教育观念、教育行为、儿童发展的巨大变化李牧是一个在打人之前就鞠躬的男孩。当李牧3岁的时候，我发现了弓和肩的信号。他受不了挫折，容易生气。他通过攻击别人来显示这一点。我仔细观察他，想知道他在什么情况下容易受到挫折。当他遇到这种情况时，我急忙走到他身边，当他的肩膀拱起时，我立刻把手放在他的胸前。通常，我不需要说一句话，他可以平静地继续他的活动。有时我会小声告诉他该做什么或说什么。我从未对他说过，“嘿，你的肩膀是拱形的。”然而，在他4岁的时候，他能发现一些自己的迹象，并意识到他需要帮助。他会到处找我，我会站在他身边，或者对他微笑以示鼓励。

10、当他5岁的时候，他做了一件令人惊奇的事情。我不在时，他安慰了朱莉。教师的期望、教师的期望效应和儿童的发展因教师的期望不同而不同。(5)知识，经验，34、教师影响儿童社会发展的方式和机制，指导教学以身作则，加强环境干预的创设，纠正对家长的影响，首先，教师根据自己对孩子的整体印象，对不同的孩子形成不同的期望；第二，在不同期望的引导和影响下，教师对待不同的孩子有所不同；第三，教师不同的期望和待遇直接影响儿童不同自我概念和行为动机的形成，进而影响他们各方面的发展。教师期望的作用过程和机制是教师和学生内部心理活动过程与外部教师和学生互动过程相结合的复杂过程。36、预期材料输入、综合处理(概念、知识、个性

11、等。)，分类，给予多少关注，评价和反馈的倾向，交流的目的和内容，儿童的知觉加工，儿童的自我期望，儿童的发展，新信息，教师对儿童的期望。家庭背景、37、38。幼儿园同伴交往对儿童社会化的影响。同伴关系是儿童社会能力发展的重要背景。稳定的同伴关系是满足社会需求、获得社会支持和保障的重要来源。同伴交往经验有利于儿童的自我概念和个性发展。社会测量技术(社会测量技术)，同伴提名):“说出你喜欢的三个学生”或“说出你不想和他/她一起玩的三个学生”同伴评级):允许同伴组中的每个孩子对所有其他孩子进行李克特类型的评分。40岁受欢迎的孩子。被拒绝的孩子更容易被同龄人负面提名。这类儿童可分为两类：被拒绝的攻击儿童

12、和被拒绝的退缩儿童。矛盾的孩子也被称为有争议的孩子。有更多的正面和负面提名。被忽视的孩子，不管他们被正面或负面提名，都是非常少的孩子。普通儿童(普通儿童)。除了上述四种典型类型之外，其余大约三分之一的儿童属于普通儿童。教育和孩子性格的关系一个孩子在充满批评的环境中长大，学会寻找缺点和谴责他人。当一个孩子在充满敌意的环境中成长时，他学会了抵制他人；当一个孩子在充满恐惧的环境中成长时，他学会了恐惧、担心和担忧；当一个孩子在令人羡慕的环境中成长时，他学会了永不满足；当一个孩子在充满羞耻的环境中长大时，他会感到内疚；当一个孩子在充满同情的环境中长大，他学会为自己感到难过；当一个孩子在宽容的环境中长大，他学会了耐心；当一个孩子在充满鼓励的环境中成长时，他学会了自信。当一个孩子在充满赞美的环境中成长时，他