“学案导学、合作探究”课堂教学模式的操作过程

1、“学案导学、合作探究”课堂教学模式的操作过程“学案导学、合作探究”课堂教学模式的操作进程初中数学课程标准明确指出：“初中数学课程应提倡学生自主探究、动手实践、合作交换的学习方式，发挥学生学习的主动性和创造性，使课堂教学真正成为师生互动、合作、交换、对话式的学生自主探究的学习活动”。在教学中，我们应当让学生的思惟活跃起来，发挥学生的主动性，相信学生的创造力。把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。只有学生才能让课堂充满活力，充满生机。“学案导学、合作探究”即利用合适具体学情的教案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式。学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养

2、的载体，它不但有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不但成为沟通教与学之间的桥梁与纽带，还承当着引导和培养学生自主学习能力的作用。(1)编制学案的基本思路、要求及框架1.学案设计基本思路与要求(1)紧扣新课标遵守“新课标”所提倡的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从3个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。对各章节的知识与方法的学习和探索，要牢牢围绕双基，以学生基础知识的掌握与基本技能的构成为重点，与教材紧密相连，体现教材中的基本知识、基本思想、基本方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，

3、可把1个重要知识点放在不同的情形中，反复考核，使学生能深入认识，举1反3，灵活应用;同时，要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合应用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题设置有层次，有梯度，有适当的比例，这样可满足不同层次的学生的需要。(2)充分发挥学生的主体作用1切为了学生的发展，根据初中学生认识发展规律和心理特点，学案设计既要以双基为主、层层推动、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情形，以探究方式提出问题，引导学生探究数学知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思惟能力，激起学生学习兴趣。并提倡学生从问题

4、开始，在对问题探究的进程中主动学习、互动学习、合作学习，提倡创造性学习。2.学案设计基本框架通过温习旧知识、承上启下进入新知结构;或利用成心义的问题导出新课;或采取类比、推行等手段自然进入新知，激起学生的学习积极性和兴趣;指明新课程标准对此部份内容的要求，使学生明确学习目标;教师设计问题要科学公道，体现层次性、趣味性，具有启发性。学生在探究的进程中，教师引导学生用“转化思想”把新的数学问题转化为用已有的数学知识、思想方法去解决，对相干公式、性质、定理进行推导。此处是学生自主探究基本知识、基本方法、追根溯源的重要内容。设计1个典型例题进行分析、讲授与点评(基本题目可不给出解答进程，留空白，先让学

5、生分析、解答。每一个题后都要有“归纳点评”)设计3-个紧教材的基本题目让学生解答，教师巡查学生掌握基本知识的情况;设计2-个综合题供有余力的学生进行训练，提高综合能力。对基本知识、思想方法、规律进行总结梳理，对教法、学法及易错知识点进行反思。设计1组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、掌握情况，找出问题，不断完善。(2)学案导学、合作探究课堂教学模式的实行进程1.创设情境：通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，激起学生学习热忱，给思惟以方向;同时产生强烈的学习愿望，给思惟以动力。2.独立学习：就是让每一个学生根据自己的体验，用自己的思惟方式自由地、开放地去探究、去发现，去再创

6、造有关知识的进程。独立学习的目的，不但在于取得知识，更在于让学生在探究的进程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主张识，培养学生的探索精神和创造能力。3、合作交换：在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交换互动解决学习中的疑问问题并让学生在小组内或班级范围内，充分展现自己的思考方法及进程，相互讨论分析，揭露知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交换中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。4.实践应用：是把所学知识应用于解决问题的实践中。学生解决问题是1个探索的进程，不是1个简单地用现成的模式解决问题的进程，实践应用不但要有益于帮助学生巩固、掌握知识，更要有益于学生利

7、用知识及实践能力的培养。5.反馈改正：学生展现交换进程中，教师要通过巡查发现学生学习中的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生1起分析产生问题的缘由，及时纠正。6.总结提升：在上述教学环节完成后师生1道总结、梳应当堂所学知识，归纳方法、揭露规律、总结提升。“自主、合作、探究”式课堂教学模式的操作策略1、营建和谐的课堂环境。和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的愿望，并积极进入状态，全身心肠参与教学活动。(1)重视师生间的情感交换。教学进程是师生情感交换、彼此感染的进程。教师要以饱满的热忱、真诚的微笑面对每个学生，对学生要保持宽容与理解，给予鼓励与引导，少1些批评与指责

8、，多1些赞美与鼓励，充分发挥评价的鼓励作用，缩短师生间的情感距离，消除师生间的无形的心灵鸿沟，让学生主动参与到教学活动中来。(2)鼓励学生表达自己的见解。课堂上教师要给学生发问题的环境与机会，要尊重学生的选择，允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激起学生的创造性思惟，鼓励学生质疑，提倡多样化的解题策略。这样，有益于调动学生的学习积极性，又能充分发掘学生的思惟深入性，同时又能满足学生的求胜心理，构成热烈的课堂氛围。2、创设公道的教学情境。课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识动身，创设生动有趣的情境，引导学生展开视察、操作、料想、推理

9、、交换等活动，让学生在具体情境中学习。(1)情境创设要基于现实生活。创设情境要以学生的发展为本，教师需要斟酌到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验动身去选择教学资源，把学生熟习的、脍炙人口的、有价值的数学题材显现给学生。数学素材要紧密地联系现实生活，贴近学生生活实际，让学生感到亲切，由此产生好学、乐学的动力。(2)情境创设要引发认知冲突。学生学习数学的进程是1种建构进程，是认知矛盾应用的进程。教师要能在学生已有认知基础上， 以旧引新，适时把新问题显现在学生眼前。展现的问题要掌控学生的逻辑出发点，既要有1定的深度，具有1定的探究性，有益于打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知

10、冲突，又要是学生经过努力能解决的。(3)情境创设要利于目标达成。数学素材是数学知识的载体，它起到衬托教学内容的作用.教师在选用数学素材创设情境时，不但要看它是不是是现实的、有趣的，更要看它与教学内容的联系，是不是有益于教学目标的达成。这就要请教师在认真研究教材的基础上，准确掌控素材选用的目的性，才能充分发挥其应有的价值与作用。3、适时对学生学习情况进行评价。课程标准指出，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习情况，鼓励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元、方式多样的评价体系。小学数学课堂教学中的评价，不是为了给学生1个结论，也不但是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有的基础上谋求新的发展，使评价成为学生学习的动力和源泉，为学生的毕生发展服务。(1)评价时间要及时。课堂教学中的评价是为了进1步指点与改进教学。教师要用发展的眼光看待每位学生，要把评价常常性的贯穿在全部教学进程中，对学生的表现及时给予评价与反馈。在教学进程中提供学生屡次自我反馈的机会，使学生自我束缚、自我检查、自我评价成为1种习惯。(2)评价要以增进学生的发展为目的。课堂教学中教师对学生的评价应以增进学生发展为根本目的，教师对学生的评价，要从学生的视角来认识，要以学生个体纵向比较为主，要让学生从教师的评价中享受成功的体验，在同学之间的互评中取得成功的喜悦，让学生学会认