a小学语文课标目标解读

1、语文课程标准（2011版）课程目标解读,主讲人：王磊,识字与写字在教材中的体现,4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。,胸离课桌一拳,眼离本子一尺,手离笔尖一寸,识字与写字（正确的执笔姿势）,低年级识字教学,一、尽快教给学生自己识字的方法 （一）找出汉字特殊规律，归类学习 有：义旁归类法（扫、拍、打、抓、捉等） 声旁归类法 （请、清、情、晴等） （二）引导学生联想字形识字 “书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹” ，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。,二、激发兴趣，使学生喜欢识字 （一）故事启趣 教“日”

2、这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事。 （二）表演引趣 把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。 （三）比赛激趣 开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。,三、在教学中，教师选择的途径或是方式会对学生学习的兴趣，尤其是学习的效果起到至关重要的作用。 （一）利用形象直观演示识字法，提高学生的识字兴趣。 （二）开展识字游戏，创设愉快识字氛围。 （1.摘水果。 2找朋友。 3、我演你猜 等） （三）比较法。（“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片(漆)乌黑，所以“乌”没有一点。）,（四）谜语法。 编字谜，也可以根据

3、字形结构展开想象，根据字义编谜。如学习“生”和“全”时，也可以根据字形结构编字谜：“牛过独木桥”，“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”。 （五）儿歌法。 根据字的形和义把生字编成儿歌 ，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”两人土上蹲“坐”。,四、在生活中识字 （一）从观察事物中学说话，学会识字。 （二）从生活中学会识字。 五、教会自学、尝试在自学中掌握汉字的构字规律 记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。

4、学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆,六、指导学生进行阅读，增加识字范围。 大量阅读课外读物。与此同时，学生自主识字能力也大大提高。 阅读识字法遵循儿童的记忆规律，在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”，待遗忘率最高期过后再要求，将无意注意和有意注意结合起来进行识字，充分开发了儿童的识字潜能，是一种较为轻松有效的识字方法。,学习朗读课文在教材中的体现。,了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读在教材中体现。,（1）学习对

5、课文中不理解的地方提出疑问。,一年级下册第29课手捧空花盆的孩子,二年级上册第6课我选我,（2）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。,三年级上册,四年级上册,（3）在学习课文时能够用自己喜欢的方式主动积累好词好句。,二年级上册识字1,二年级下册第3课笋芽儿,（4）借助读物中的图画阅读。,习作,口语交际,综合性学习,关于识字： 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。 关于写字： 第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。义务教育的各

6、个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。,关于精读： 第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。 关于阅读： 第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。,关于写作： 第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。 关于口语交际： 第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。,关于综合性学习： 第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问