小学语文课程标准解读及案例分析

1、小学语文课程标准解读与案例分析整合整合是指，通过整理、组合、协调系统中的相关要素，在整体优化的基础上产生重组效果，发挥系统更大的功能。 其核心内涵是打破以往各要素之间的封锁状态，促进各要素之间的优势互补，整体发挥大于部分之和的作用。课程整合是打破传统的各课程之间的封锁状态，加强各课程之间的交流与补充。 例如，在语言教育中，可以利用美术的视觉功能、音乐的熏陶感染功能，利用计算机网络收集信息的功能，丰富学生的语言素养，提高语言教育的效率。杨文华对话语文课程标准提出“语文教育必须在人民教师与学生平等对话的过程中进行”、“阅读教育是学生、人民教师、文本之间的对话过程”。 这里的“对话”不是狭义的人民教

2、师和学生双方的语言交流，而是“交流”的一种外部化，是一种全新的教育方式。第一，对话是课堂教学民主化的具体体现。 传统的教育教育，教室里老师统一天下，主导权掌握在老师手里，老师是“教”者，学生是“理解”者，老师是信息的输出者，学生是信息的接收者。 学生总是被动地“听老师的教导”。 对话是基于民主平等的化学基，人民教师和学生双方共同参加的一个学习过程。第二，对话是一种全新的教育方式。 传统的阅读教学，是由人民教师教学生对课文的分析和对人民教师本身的理解，这种教学带有强制性色彩：学生的阅读理解必须跨越雷池，按照要不得、教参和老师的规定，按照标准答案进行化学基，结果学生掌握课文内容千篇一律但是，有一千

3、个读者，一千个哈姆雷特。 学生有个性、生活背景、知识的积累，对课文一定会产生不同的理解。 因此，语文课程标准提出阅读教学是学生、人民教师、文本之间对话的过程。 这种新的教育方式有两个要素。 第一，在文本解读中，人民教师与学生平等；第二，学生、人民教师与文本三者之间有人机交互关系。 文本提供了人民教师和学生的对话资源，学生和人民教师通过对话，交换解读文本的不同体验和方法，交流解读文本的信息和启发。 这里难以理解的是人民教师和文本的对话。 老师问：“课文是客观的，人能和它对话吗？” 用具体的文本代替本文的概念，正确理解这个说明吧。 一篇文章浓缩了作者的某种感情、思想和人生体验，我们读这篇文章实际上

4、是解读作者的思想、感情和人生体验，即与作者的间接对话。 我们在阅读文章的时候，也就是和作者达成了心灵的交流，得到了感情上的同理心。 在具体的阅读教学中，学生、人民教师与文本的对话，是指学生、人民教师平等交流，共同探索，相互启发，共同接受人的文本造成的特定情况，接受感染与熏陶。 可以让云同步个人化解读在这个过程中文本中的思想意义。李振村互动式交互作用也是现在课程改革中经常使用的词语。 照字面意思来说，交互就是相互作用、相互影响的意思。 在新课程改革中，其意义与热升华丰富了。 笔者理解，教育教育中的相互作用是在相对独立的生命个体之间，在学习过程中相互促进和推进。 是校园内人际交往的反映，也是实践活

5、动的形式。 交互需要两个要素一是相互作用必须民主平等。 没有民主反应历程，没有平等和谐的气氛，就不能实现个人之间真正的积极相互推进。 请想象一下。 一个生命体总是想特罗尔另一个生命体，或者在其他集团之上，他们之间是如何相互作用的呢？ 例如，小学的班主任，用各种严厉的手段管理着自各儿班，斥责学生，学生怕他，他和学生之间就从来没有交流过。 由此可见，互动实际上是民主精神在教育教育领域的具体表现。 其二，交互必须积极主动。 交互中不存在“被动”的因素，必须是双方自愿、积极参与的过程。教育教学中的交流主要有人民教师与学生的交流、学生的交流。 在人民教师和学生的交流，即教育教育的过程中，人民教师和学生不

6、是通过传统的人民教师特罗尔授课，改变学生被动听课的情况，而是在人民教师共同探讨、共同研究的过程中，老师给学生指导，学生也给老师启发，相互促进，共同发展。 生与生的交流，就是摆脱学生之间“各自战斗”的学习方式，在学习活动中相互推进，共同提高学习效果。解读1 :工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。 【解读】“语言是最重要的沟通工具，是人类文化的重要组成部分”，新的语言课程标准在一盏茶确信当前语言教育大纲对语言性质的认识的基础上，又补充了“工具性和人文性的统一是语言课程的基本特征”这一新的表现。 这种表达脱离了关于有日子、语言学科功能的争论，从正面讨论了语言的学科性质和地位。 也就是说，不能简

7、单地强调两者中的某一方。 在两者统一协调发展的基础上，应着劲儿学生语言素养的形成与发展。 这是新课程标准的重大突破和进步。 有日子、学术界围绕国语学科的“道具性”和“人文性”的争论不断。 工具论者认为语言是从语言的工具性推进语言的工具性，语言是人们思考、交流思想、学习各种文化知识、传递信息的工具，将语言定位于工具学科。 人文论者认为人文性是语文学科的本质属性，语文学科站在人的高度，培养学生的语文能力，提高语文素养。 这两种观点都是偏颇的：工具论只是以语言为工具手段，无视语言的本来价值，无视语言的多功能的人文论在国语学科中带有“人文性”，国语失去了自各儿存在的理由和依据。 从语文课程标准方法学开

8、始，重新配置语文课程，按照“统一”的思维方法，重新整合课程目标、组织实施、评价，提出两者的统一是语文课程的基本特征。 其基本意义是，语文课程必须遵循语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、探索、合作的学习方式，使学生通过大量的语文实践活动，获得基本的语文素养，使学生掌握语言的重要工具语文课程接受学生的生活经验，与学生交流课文【案例】汉语拼音教育中人文关怀一年级学生对国语这一抽象概念的认识，是从汉语拼音开始的。 因此，在对外汉语大头针教学过程中，我重视学生学习语言兴趣和培养学生的合作意识，注重注入团结友爱的人文精神。 在知识中培养爱。 学习对外汉语大头针的过程比较单调乏味，根据学生年龄的特

9、点，我启发了以各种方式给学生提供知识。 学习和拼j，q，x得两分的时候，我问学生用什么好的方法记住的时候，男孩回答了高声地“j，q，x很淘气，看着眼睛就挖”。 夸耀的心中的感觉充满了言表。 “剜掉眼睛”是多么残酷啊。从小盆友的嘴里随便说话，特别是心里发抖。 这可能是小盆友从早期教育获得的知识。 于是我也说“小孩子很有礼貌，看着j、q、x，摘下小孩子的帽子”。 “小孩子真可爱，挖眼睛会死吗？ “我养了两条金鱼，很可爱。”他说，“是的。 我给你喂食。”小盆友们异口同声地讨论，发言的小盆友们羞愧地低下了头，说“听了别人的话”。 笑着说：“我相信每个同学都很喜欢小动物，也很喜欢小伙伴。”同学们使劲点了

10、点头。 突破难点就表现出团结精神。 整体读音节很难理解。 我用漫动画课件制作了“大y是热心肠，帮助有困难的人”的小叙述方法。 你看，i正在家里烦恼，他不能一个人出去，y来了，他们一起做yi，高兴地出去了。 米娜桑，你们也要向大y学习，帮助有困难的人，可以吗？ ”“好的。” “是的。 ”学生一齐回答。 之后，学生们戴上头带文字的帽子，开始自编自演。 你看，编辑过的小叙述方法说：“w，u一开始很自豪，看不起任何人，但他们什么也做不了。之后，他们携手成为好朋友，开始高兴地跳舞”“小u最初喜欢吐口香糖，大y来帮忙，小u卫生，不再随地吐泡沫”，教给音乐，学生不仅牢固地掌握了知识，而且在潜在的暗化中团结和

11、友爱的谦让精神渗透到辅导书中。 学生刚学过字，四线格中的文字往往是“掌门人天立地”。 我比较模范，强调“同学们，字怎么得不到满分”的字写得像个人，所以上面要尊敬老人，下面要珍惜弟弟妹妹。 左右为什么闲着呢？ ”“好的。” 我伸出双臂，对着教室的门大摇大摆地说：“老师不能这么走吗？ “同学们都笑得前仰后合，“不好！ ”“别人很难外出！ “没错。” 应该和朋友们在一起，为他人着想。 我注意到跨在桌子上的小胳膊被静静地回收了。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响很深。 我希望我的这些个的努力能够在小盆友年轻的心中加晶种友爱、团结。 (译文解读：张伟、案例提供：任昭芹)解读2 :语文综合实践活

12、动课是发展学生语文实践能力的主要途径。 【解读】按照语文课程标准的规定，在小学三年级设置综合实践活动课，开始每周平均三小时的课程。 本课程的设置是语文课程体系的结构突破，体现了课程综合化的国际趋势。 综合实践活动课不应视为其他课程的简单综合，也不应视为语文课程的补充，而应视为独立课程。 其主要特点如下：第一，具有综合特点。 第一课的内容是综合性的：社区服务、信息教育、研究性学习、劳动和技术教育等综合性的课程内容，目的是对学生的心和感情世界的影响是全面的，对学生知识形成的影响也是综合性的，促进学生的全面发展。 第二，具有实践特点。 本课程的特点是在实践活动中，如在“实验”、“考察”、“实践”中学

13、习知识，形成能力，实践是本课程的表现形式，也可以说是本质特征。 三是具有开放性特征。 综合实践活动课的目标是开放，课程内容是开放的，其学习方式也是开放的。 综合实践活动可以在教室、校园和社会进行。 左不过、全方位开放是其最突出的特点。 第四，具有生成性特征。 综合实践活动事先有周密的计划，但在实践过程中，随时可以根据新的情况调整活动方式和活动内容的生成特征，使综合实践活动课结合学生学习的实际。 常丽华解读3 :语文教学应积极提倡自主、合作、探索的学习方式。 【解读】人的学习活动主要有三种形式。 一个接受体验学习，二个接受发现学习，三个接受学习。 这三种方式在学生的学习中存在于云同步，并相辅相成

14、。 小学生阅读课文，进入人的情况，理解语言符号所代表的生活场面和思想感情，需要体验和发现学习，培养学生的创新意识和创新能力，更需要学生的经验和发现。 但是，学生年龄小，知识的积累有限，人生经验浅，所以经常需要人民教师的说明，需要学习。 现在，中小学教育过于强调接受学习，用语言教育来表现，麻烦的问题多，字句训练多，学生记得紧，忙于应对，因此，建立新的教育方式，体验和发现进入语言教育成为当务之急。 提倡自主、合作、探索的学习方式，多迎接时代挑战，培养适应世界的现代人，教育完成其任务和使命。 2.1世纪是知识经济成为主流的世纪。 今天美国的纽约时报一天的信息量等于一个人生活在17世纪得到的信息量的总

15、和。 人类科学科技创新和发明的速度越来越快，最近发现了五百年世界重大科学技术发明，1.6世纪为2.6件，17世纪107件，1.8世纪156件，十九世纪546件，2.0世纪只有前半段961件！ 本世纪，知识革新和发明创造像“雪崩”一样出现，也许并不夸张。 因此，无论生存与发展，学习自主学习、终身学习都是未来人的许可证。 基础教育要为学生树立终身发展的坚实基础。 这个基础是学生自主、合作、探索。 如何在语文教学中提倡新的学习方式一是鼓励疑问，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，让他们思考，敢于说出，用自各儿的方法解决疑问。 自主意味着每个学生都是学习的主角，意味着个人独立学习、自主探索，人民教师必须尊

16、重学生自身的方式、独特的思考和新颖的见解，二是恰当地运用讨论和探索等学习手段。 人本主义教育家罗杰斯认为，成功的教育依赖和谐安全的氛围。 这种气氛在“一言堂”是无法想象的。 所以，我们的语文课要行政许可讨论，行政许可说实话，有争议，甚至要行政许可留下意见。 “水味无华，相摇成涟漪石本无火，相互碰撞发光”。 三是注重培养良好的学习习惯。 任何学习方式都需要学习的过程。 把自主、合作、探索变成学生的学习和生活需要，习惯的培养是很重要的。 提倡自主、合作、探索的学习方式，其实是激活学生的积极性和创造性，成为知识的发现者和研究者。 另外，接受学习对人类来说依然很重要，是特有的学习方式。 接受学习的最大

17、价值是学生不需要从零开始学习活动，他们通过直接接受先人和他人的认识成果来加快个体的认识发展过程，有限的生命个体能够更平稳地面对无限的知识海洋和大千世界。 因此，接受学习不仅是人类重要的学习方式，也是学校教育的基本形式。 素质教育需要加强体验学习和发现学习，但并不意味着拒绝学习。 在新的教学方式中，语文人民教师还必须“说话”、提供背景知识、传授话语规律、交流自各儿收获、热情熏陶。 【案例】全国著名小学语文人民教师文玉恒执教太阳一课，教材的大意是学生自身概括，“语言秩序”的知识也是学生自身自觉、自主学习的思想体现在一盏茶中。 一开始上课，枝老师就让学生用各种方法连续读了三次课文。 读完之后，让学生说明知道了什么，说一点。每个人一结束，枝老师就把他们说的内容简单地写在黑板上，十几个学生写了大半的黑板。 接着，老师说：“把米娜桑的教科书合上，把黑板上写的内容用一张纸原封不动地印出来，能让学生理解太阳的知识吗？”学生说：“看不见。 因为没有顺序，所以东一句，西一句。” 老师说，要说明某些东西，必须按一定的顺序记述。 那么，谁能参照文本顺序，给黑板上这么多的内容编号呢？ 于是，学生们又看书又思考，十几个学生又上了演讲台，以教科书为指南，按顺序排列了这些个的内容。 接下来，枝老师又现在编号，我按这个顺序印在纸上。 你