激励性评价策略研究综述

1、.激励性评价研究综述1 .激励和教育现代教育评价是一门多学科的边缘学科。 20世纪80年代我国研究应用现代教育评价以来，在教育评价理论研究和教育评价实践中，研究了激励理论，并从现代教育评价学科自身的特点出发将激励理论运用到了几个方面。1 .“激励功能”概念的提案【1】我国在现代教育评价研究和实践中，参考、借鉴和吸收了相关学科激励的思想、观点和方法，并提出了“激励功能”。 现代教育评价的“激励功能”是“激发被评价的情感，激发斗志，激发提升的效果和能力”。 “根据设定的评价目标，进行客观的价值判断，肯定成绩和进步，指出缺点和不足，指出产生的成绩进步和不足的原因，激励评价对象主体的意识感情，促进其精

2、神兴奋，在提高教育、教育和学习质量的更高水平上产生动机”【2】2、多指标整体的综合激励和全过程激励的思想目标达成度评价模型是我国应用广泛的评价模型之一。 根据这个模型，开展教育评价，首先要设计评价指标体系。 评价指标体系是评价对象的依据，激励评价对象达成的目标评价指标体系激励目标，发展为多指标集体激励，将局部激励扩大到整体综合激励，大幅度扩大了目标激励的范围，提高了目标激励的性能。现代教育评价特别强调过程评价，强调在过程中随时进行评价，将评价结果及时种子文件回被评价对象，使被评价对象在活动中随时受到激励，大大提高激励功能。3 .自我激励的思想外部激励当然具有重要意义，但自我激励是最直接、最频繁

3、、最有效的激励因素即外界激励起作用，也需要主体内部动因。 现代教育评价特别重视自我评价，自我评价是评价对象的自我认识过程。 因为是自我认识、自我评价，所以评价结果被自我认识、容易接受。 良好的自我评价结果，使被评价者自身向更高目标前进的不良评价结果，给被评价者自身带来危机感，使被评价者精神振奋的自我评价，具有更大的激励作用。二、激励理论在小学生评价中应用的意义激励理论是英语“Theory of Motivation”的意译，研究激励、激励的要素，激励与行为的关系，以及通过激励来激励人们为达成组织目标而努力的理论。 【3】激励理论从“激励”一词诞生之日起，就一直是古今中外各个领域学者研究探讨的中

4、心话题，随着深入研究，激励理论也通过最初企业管理的专有名词扩展到其他领域，如心理学、教育学、行为科学等领域，变化不离其宗，任何领域的研究都是激励理论激励的核心是管理，而激励理论也为这种管理提供了良好的方法和指导。 目前，许多关于激励理论的研究对于企业管理领域的成人来说，与教育领域相关的不多。 然而，实际上激励对教育更为重要，教育是为国家培养人才，激励是教育培养优秀人才的最有效手段之一。 此外，教育也是一种管理活动，教育可以让教育者管理学生，利用激励理论激发学生动机，调动积极性，使学生全面发展的激励理论也可以让学生重获自信心，找到新的发展方向。美国心理学家威廉詹姆斯在实验研究中发现，没有任何激励

5、的人只能发挥自各儿能力的20%-30%，而在受到激励后，他的能力可以发挥80%-90%。 激励对人的潜力的发挥起着非常重要的作用。 新课标下提出的人民教师对学生的评价重视激励性，让学生全面发展自信心的方针是运用“激励”促进学生潜在能力的发挥，调动学生的积极性，健康发展他们的身心。 【4】发展性评价作为新课程改革的重要理念，激励理论与学生评价的结合是实现发展性评价理念的最好方法，激励性评价可以说是发展性学生评价的有效方法。 激励性评价是评价者在一盏茶把握学生心理，维持学生自豪感的基础上，挖掘学生个性特征，用激励性语言和行为来评价学生，促进学生发展的过程。 对学生实施激励性评价，有助于人民教师把握

6、和运用激励理论，也有助于促进学生发展。 这也是将激励理论应用于学生评价的意义。三、激励我国中小学学生评价中不当现象的分析新课程改革的建议明确指出，应把学生评价再次作为改革的重点，其中，当前学生评价过于重视筛选和选拔，应采用有效的评价方式来激励学生。 从理论上讲，我们学生的评价已经取得了相当显着的成绩，但实际的操作是，当我们真正上中小学时，以应试教育为主流，学生的评价也还很难甄选出来。 我们不能否认许多学校也沿着新课程的思想走。 人民教师积极运用激励性评价。 但是，这种运用大多是机械的，而且还有违反中心思想的，起到了相反的效果。 不但不能激励学生，反而变得轻蔑，损害学生的心灵，丧失了他们的积极性

7、。 因此，需要学生评价的改革趋势，如何改变，我们必须先找到合适的问题，这样才能对症治疗。(1)失去评价目的，学生疲于分数，失去了自信心和兴趣什么是评价的目的？ 评价的目的是促进学生的全面发展。 每个人用分数衡量学生的好坏是评价的目的的偏差，评价本来是调动学生积极性，促进学生全面发展的手段，但结果学生们对分数感到疲惫。 因为人民教师是“分”教育，学生是“分”学，所以对学生学习的热情消失了，反而成了负担，获得的也不是成功体验，而是越来越沉重的压力和一次挫折感，整天被称为“分，学生的生命根”对学生的发展不利，这也是学生评价的本来目的(2)评价内容片面，高分低能量现象越来越严重；传统学生的评价内容是片

8、面的，主要关注学生的学业成绩，即期末考试成绩和比赛名次，而学习过程中初中生使用的学习方法，对于学习态度和感情认识的发展却不太关注。 这样的评价结果产生了很多“御宅男”，这些个的小盆友们学习以外的能力很弱，或者没有，所以出现很多即使成为大学生活也不能自各儿的高等院校考试的冠军，这是评价内容的单方面的高分的现象。(3)评价主体单一，失去了学生的主动性在现在的学生评价中，占主体地位的还是人民教师。 一个学生的好坏，监护者、学校、学生自己也只能从人民教师的评价中得知，这就成了人民教师的“一言堂”，失去了学生的主体性地位。 但是，人民教师对学生的理解真的是全面的吗？ 当然，人民教师评定学生的标准大多不是

9、基于学生平时的考试成绩和日常表现，而这是片面的。(4)评价方式单调，使学生感觉不到成功在传统的学生评价中，评价方式单调，只重视纸笔测试，考试可以说是最主要和唯一的评价方式，所以每次考试的成绩和班级，年级的名次量化指标成为了学生考试的唯一标准。 这种横向比较学生的评价方式，不仅不利于学生的发展，还会引起他们的巨大心理压力。(5)无视过程，做评估学生不满意、没有激励；目前，学生的评价领域越来越重视评价的“回声效应”。 所谓回声效果，学生在统一考试中的成绩是学校管理者实施人民教师、学生奖惩的唯一依据，如提高人民教师工资、授予荣誉、学生助学金等。 【6】这重要的是，人民教师一味追求回答问题的结果和考试

10、成绩的高低，忽略学生思考的过程和努力的过程，不利于人民教师了解学生掌握知识的情况，而且考试成绩不理想，或者回答问题的失误，给他带来强烈的挫折感，使他失去自信心，产生反抗学习的心理综上所述，我们可以看出当前学生评价中存在的不足，而这些个问题的核心主要围绕两个方面：一是评价理论完善，二是在实际应用中激励严重缺失因为评估需要激励，但需要适当的激励，所以人民教师学会正确地在评估中应用激励策略是解决上述不足的关键。四、小学生激励性评价应遵循的基本原则原则是观察问题、处理问题的规范，是人们实施战略时必须遵守的行为规范。 人民教师想在学生评价中适当运用激励理论进行“激励性评价”，必须遵循一定的原则。(一)尊

11、重性别原则；由于学生评价的对象是学生，所以要以学生为出发点和着眼点，坚持“以生为本”的原则，不管他们处于哪个年龄段，我们都要给予他们尊重的权利，这是最低的人权。 有的学生会说：“老师的话有时会伤害我们的自豪感，鼓励我们的时候说的话也会形式化，感到谎言，不诚实。”有的学生说：“老师只重视成绩，成绩不好的学生做什么都不对，不尊重我们，总是拿着色镜看人。”心理学家威廉詹姆斯说：“人的感情中最强的是想被人重视”。 每个学生心里都在意别人的态度。 初中生特别渴望别人的尊敬。 他们希望人民教师客观公正地做评估他们。 在这种情况下，校学生会说：“老师指出的错误确实存在。 我很想改正自各儿，但是如果人民教师对

12、学生的评价太片面，不把问题搞清楚就把责任归咎于学生，往往会让学生感到不满，伤害自豪感，使云同步在自各儿意识不能很好调整的情况下成为自暴自弃。 【8】因此，在实施评价时，人民教师首先要尊重学生的观点，客观、诚实地评价他们。 这不仅能提高学生的信任感，还能得到他们的尊敬和云同步，大大激发学生的积极性和积极性。(2)不同原则对不同的评价对象进行不同的评价和进行不同的激励，需要人民教师遵循歧视原则。 由于每个学生的智力水平、性格特征、知识水平和家庭环境不同，人民教师在激励性地做评估它时，必须加以区别，不统一。 根据学生的特征，“生”是做评估。 【9】(三)及时原则古人常说：“赏不逾期”“罚不移”。 奖

13、惩是必须马上达到最好的效果。 教育评价也是如此，激励评价应该遵循这一原则，在学记，有云表示，根据学生个性特征，选择合适的时间节点，不早不晚，在合适的时间节点，否则激励效果将大大受损。心理学研究表明，及时激励的效率为80%，延误激励的效率仅为7%，及时激励尤为重要，尤其是学生，年龄越小越重视激励评价的及时性，当学生回答课题好时，一定要及时表扬，第二天前不表扬成绩差的学生在考试中取得进步不仅仅是应该马上表扬鼓励提高自信心的人民教师，监护者也是，如果小盆友答应达成什么奖励的话，就要马上实现。 没有信任，没有履行诺言，激励就没有效果，今后这样的激励也就无法发挥作用。 所以，对学生的激励评价要及时，善于

14、抓住激励的时间节点，平时要观察理解学生，表扬鼓励其“闪现”，在外部激励与行为之间建立迅速的联系，强化良好的行为方式，强化思想认识。 学生获得荣誉和成功时，是激励的最好时间节点。 【10】(四)合乎目的的原则在做评估学生的过程中，无论对人，还是对事物，都必须有特定的目的。 根据不同的人的特征给予正确且诚实的评价的学生做的事，及时激励性地做评估那个。 运用针对性原则，人民教师要首先了解学生，了解学生的优势和劣势，了解他的“发光点”在哪里。 只有在做评估鼓励学生时，才能更有效地促进学生的发展。 相反，如果人民教师总是用形式化的语言，例如，你做的好，你做的好，你用精彩等，用笼统的语言做评估学生，将无法

15、取得应有的效果。 这不仅得不到学生的赞同，而且也没有人民教师提出具体的改善提案帮助学生，可以说是无效的评价。(五)妥当性原则对学生的激励性评价要适度，但不能再客观地全面评价学生，不能夸张地表扬、批评、完全忽视、轻视。 要根据学生的具体情况给予适当的评价。 人民教师激励性地做评估学生的最大目的是促进学生的全面发展。 激励性评价当然能提高学生的学习热情，让学生在轻松的氛围中扩展思考，产生更好的想法，但什么事情都适度，不宜赞扬或批评。【参考文献】激励理论在中国现代教育评价中的运用EB/OL .全国一般教育评价专门委员会，2008.12.162陶西平.教育评价辞M .北京牌：北师大出版社，1998年激励理论在中国现代教育评价中的运用EB/OL .全国一般教育评价专门委员会，2008.12.16黄绯全.谈学生的学业质量. /gztrhtml/jcjy/hpctjc.html钟启泉.“课程文化”的革命研究性学习J .教育研究