高校常用教学方法及特点

1、高校常用的教学方法和特点四川师范高等院校人民教师教育学院叶波若仍为嫩绿，则继续发展成熟，就会开始腐败。 美国丹尼斯韦特来了，一、作为高中的小二哥人民教师，我们的立场，年轻和负责，教育和科学研究，得法和失法，二、我们需要所谓的“教育方法”吗，不需要的理由：教育在门外汉中，需要的理由：教育需要责任能力教育处理不符点，总结：教育需要学生的发展教育需要人民教师、学生和知识之间存在的不符点关系的处理，也需要教育方法。 三、教学方法的评价依据、人民教师中心VS学生中心的授课式VS发现式谁更好？ 良好的教学方法具有以下特点而被建构的学习方式的学生经验成为学习要素的核心。 行动、参与、体验、教育是一棵树摇动另

2、一棵树，一朵云彩摇动另一朵云彩，一颗心唤醒另一颗心。 deasbase，2 .根据学生的特点和教学内容，运用多种教学方法的问题：有没有最佳的教学模式？ 3、课程资源丰富的人民教师可以根据学生发展的需要，从多种途径开发课程资源。 教科书历史学生经验现实生活人民教师网可以实现学生全面知识和技能的发展(了解知识“生成”的原理，学习和研究)感情、态度和价值观(优良的人品，健康的人格)。 陶行知：批判教授论，认为教学方法不应该以学习方法的老师的责任为化学基来教、教、教学生。 强烈主张把教学法变成教育法，教育的本质意义是教学生学。 总结：良好的教学方法可以促进学生有意义的学习(教育的目的可以促进学生学习的

3、产生)。 良好的教育方法必须达到“四心”领域：自信心、无心、虚心、集中。 四、以讲义为特点的教学方法Lecture通过系统的语言描述、展示、说明、示范促进学生的学习。 在高中的课程中，据说在原来的课程中推翻主导的讲法，你同意吗？ 课堂教学的特点：高效发挥了人民教师专业优势知识的系统性和合理性，可具有较好的知识总结功能，易引起问题：1.学习者被动2 .不适合低年龄段的学生(小学生注意力难以持续1.5分钟以上的初中生持续了2.5分钟以上) 3 .认知能力不发达的学生难以适应(认知能力越强的人越能适应系统的教学法)4.有利于认知能力的形成， 在以下不利于操作能力发展的情况下适合采用教授式教学法：1.

4、学生已有学习内容的背景经验2 .课程资源来自人民教师更多3 .有必要展示严密的思考过程4 .教授者明显的知识优势教学法对人民教师个人素养的要求很高，发达国家的教育基本上否定了教学法、哈佛大学天文学的课程，教学法必然是被动的，机械的，学生的教育法无视，教学法要求的是学习者的“心”，“教学法”是人民教师支配一切，连学生的“参与”都无权过问，如何“归还”学生，发挥人民教师的专业优势， 把知识以逻辑性传递给学生，学生在“思考”过程中学习系统知识，讲授式教学法仍然具有独特的价值。 总结：作为课堂教学制、学科教学的教学方法，讲授法至今仍具有较强的生活力。 知识传播的效率、体系性是其显着优点。 教学法必然不

5、会导致学生参与不足、被动接受，实质上对人民教师素质要求更高。5、共同解决问题型教学法(讨论法) Seminar通过人民教师与学生的对话与讨论，共同思考、探索、理解、解决问题，从而获得知识技能、发展能力与人格的教育方法。 1、教育对话(主要是人民教师和学生的对话) (1)对话需要“平等性”(2)对话需要“启发性”苏格拉底的“精神助产术”。 光知道问题的人”。 (3)以人民教师的指导为特征的控制和引导；(4)教育对话以自由思考和表现为特征，学生仅仅是人民教师的想法，如果说是人民教师说的，表现教材的表现的话，教育对话就会变成徒然形式。 教育对话的基本战略：恰当的提问(构思一个问题就是能力)，留下思考

6、问题的“空间”创设对话方案，2、课堂讨论在教育对话的基础上建构，扩大了教育对话的范围。 这是学生之间、学生与人民教师之间的多边学习交流，是一个充满“集体思维过程”的教育。 深入的小组讨论、2、教室讨论在教学对话的基础上，扩大了教学对话的范围。 这是学生之间、学生与人民教师之间的多边学习交流，是一个充满“集体思维过程”的教育。 深入小组讨论，主要策略： (1)讨论的话题具有挑战性，(2)避免讨论受少数“意见引导者”控制，(3)接受，“不嘲笑”原则，(4)学生有一定的经验和知识基础，具有讨论对话平台有很多“预定径套和演习”知识的“生成”性不足(2)形式主义的颜色太深(追求热闹和视觉感知的冲击) (

7、3)从人民教师“主导”变成少数优秀学生“主导”的学生的被动反而被掩盖(4)学习讨论的内容在“低级”上重复人机交互讨论式的教学法有良好的效果(1)注意学生的“前置”自主学习是一盏茶，学生带着有准备的头脑上课。 (2)激发学生的基本学习热情和动机；(3)创造“接受”、“包容”、“不表现紧张感”的课堂文化；(4)人民教师不轻易表达倾向意见，而“联特罗尔”状况，表达教育目标和方向。 四、自主教育方法学生独立解决自各儿和人民教师提出的课题，人民教师只在学生需要时提供适当的帮助。 这种方法能有效地培养学生自主学习的能力，特别是研究的能力。 这种教学方法的特点是学生的自我活动在教学中占主导地位，目前所倡导的

8、研究型学习、社区服务、社会调查、自学和自主阅读等就是这种类型的方法。 设计要点： (1)确定适合自主学习的课题；(2)准备和提供自主学习的资源和手段；(3)问题指导和援助；(4)重视过程性评价和自我评价的三种典型教学方法之间的联系，包括课堂教学法、被动学习、联合解决问题型教学法、社会学习、自主学习、 不同的教学法应根据具体教学情况的需要优化组合，选择的教学方法应形成内在统一的体系和结构。 注意其中的教学方法，不同教学法应根据具体教学情况的需要优化组合，所选教学方法应形成内在统一的体系或结构。 重点“教”的有效性应体现“学”的有效性，从今天的教育观来看，能体现建构学习、能促进学生发展的教育方法都

9、是有效的，任何教育法都不是万能的。六、以数码时代为背景的高中教育对应，两种关系：我使用的是技术/技术我的四种类型：填鸭式(陌生人)加入式(若离)加入式(朋友关系)、信息技术和课程教育，教育影像从公用网到教室、美国林地公园高中、可汗学院、教室翻转，面向个人的影像教育， 公众形象教育、课堂转悠、课堂教学流程转悠、人民教师制作微型网络视频、提供启发性的问题、学生看网络视频、思考人民教师提供的问题、学生和老师一起讨论网络视频学习过程中产生的疑问，通过相互交流在课堂上、课前、课堂上、课堂创新方面，一是在课前预习的一环中强化网络视频的说明指导性问题，预习不再是学生的“个人行为”，而是预习有明确的方向，二是

10、强化的一环提前在课后课外作业上巩固，现在在课堂讨论上巩固， 三是在学习过程中获得两次内部化视听网络视频参加讨论，重庆高等院校翻转课堂案例，翻转课堂可以取代传统教学或翻转课堂的一些技术，可以普遍采用。 但是，采用那种技术与采用反转教室是不同的。 从教育方式来看，保不定学生在“跟踪”过程和失去及时种子文件反馈的网络视频教育阶段缺乏沟通和交流的课堂讨论阶段，全体学生深入参与。 “微课”Micro Lecture通常以网络视频为主要载体，记录人民教师围绕课堂内外教育教学过程的知识点(重要难点的疑点)和教学环节的示范、实验、说明、示范等活动过程。 每个人都讲“微课”，实践微课就变成风，微课是独立的教育形

11、态吗？ “慕课”(“MOOC”也称为“mooc”) massiveopenonlinecours大型网络开放课程，为了扩展学习形态，正在强化个人和组织发表的(现在以高等院校为中心的)开放课程。 慕课的优势课程资源精品化课程资源全球化课程突破时空限制，慕课无法取代实际情况下的人际交往与情感交流(比较冷淡的教育)，对中小学生来说是很重要的。 “慕科”很难“及时交流”，越是名士，这个问题越突出。 “慕课”作为对象的“一般”教育状况是“学科中心”的可能性高，很难合理地看待“慕课”的不足，“慕课”很难维持持续的学习动机(更适合优秀学生)主要是以自主学习动机维持注意力， 外部情况控制要素“慕课”不足的教育方式比较单一(以教学法为主)“慕课”是一种很难解决实践教育和技能培养问题的“慕课”是互补的教育形态“慕课”是一种新的教学资源，会给人民教师的教育带来压力，但会带来发展主动力，在人际交往学习，真实场面这是“真人”教育独特优势。 在信息时代，人民教师会改变教育和课程的形态，而人民教师不失业的人民教师是教育的“专门人才”，人民教师仍然是课程教育中最“核心”的要素，总之，良好的教育方法具有以下特点“建构”的学习方式(学习者的行动、参与、思考)， 根据学生的特点和教育内容，灵活运用多种教学方法丰富