倡导“自主合作探究”学习教学方式

1、银 川 一 中 “小组合作学习”课题交流研讨会,银川一中教科室,睁眼看世界，课堂在转型,宁夏银川一中教科研室 韩继宏 2014年5月,自主合作探究教学方法简介及思考,读了两本书：睁眼看世界教育，课堂在转型,日本教育家佐藤学学校的挑战创建学习共同体和教师的挑战宁静的课堂革命两本书，很有影响。 欧美国家的课堂早已转型最为核心的就是“以学生的学习为中心来组织教学”。这不仅是我们课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。 新加坡、日本等国课堂也都转向以学定教。赢在课堂才能赢在未来，全球课堂正在静悄悄地改变，教育在真正回归学生的学习。,今天交流两个问题,第一部分 为什么要倡导“自主合作探

2、究”课堂教学（为何要以学定教） 一、教育发展面临新的形势 二、新世纪教育教学新理念 三、传统课堂低效的原因 第二部分怎样实施“自主合作探究”的课堂教学（怎样以学定教） 一、 课堂教学改革目标（改革目的） 二、高效课堂三个指向（何为高效？） 三、怎样实施“自主合作”学习课堂的 四、教师积极探索先行,第一部分倡导“自主合作探究”学习教学方式,教育发展面临新形势 国内：创新能力培养，迫在眉睫 国外：课堂早已转型为建立“学习共同体”-小组合作学习,一、教育发展面临新的形势,近些年，随着我国经济和社会的发展， 素质教育势在必行 创新能力培养迫在眉睫,创建学习共同体的教学新理念,21世纪的学校面临的挑战是

3、什么：保障每一个儿童学习权，发展每一位儿童。 创建学习共同体 建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。 ,创建学习共同体的教学新理念,学习是对话、是活动、是习得、是体验、是实践 课堂是学堂、对话场、合作堂、挑战所 教师先学者、倾听者、促进者、引导者、组织者 教学以学生的学习为中心 ，以学生发展为根本 课堂文化不再是师道尊严，是蹲下倾听：平等与民主、协商与探讨、合作与挑战,学习是什么：主动建构的过程,建构主义学习理论认为，学习不是学生把外部的信息直接输入到心理的过程，而是学生以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互交流而主

4、动建构新的理解和意义的过程。教学应充分地激活学生已有的经验,让学生感受到教学与已有经验之间天然的密切关系。 学习就是学生与世界与生活与教材与教师与同学的对话。,课堂文化：民主与平等、尊重与信任、倾听与对话、合作与探究,在本书中，我感受到了四组关键词： 民主与平等、 尊重与信任、 倾听与对话、 合作与探究。 这四组关键词所表达的理念，也是我们新课程改革的诉求与结果。,平等与民主,课堂文化首先是平等与民主的文化。 只有在民主与平等的社会组织形式中才敢于真实的表达、对话。,尊重与信任,教学的基点是尊重和信赖每一位学生。马斯洛需要学说理论告诉我们，只要满足了学生尊重的需要，他的智力因素才能正常发挥，他

5、也才会有更高层次的需要自我实现的需要。在教学中能否形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严。只有尊重和信任每一位学生的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流和自由的思考。,尊重与信任,2、相信学生是师德。传统旧课堂因为教师不相信学生，所以不敢放手让学生自己学，造成了教师普遍的包办代替、机械灌输。新课程改革多年来不能深化的一个重要原因也是“不相信学生”。新课堂，要求我们把课堂还给学生，放手让学生自主学习，让学习真正发生在学生自己身上。相信学生，会创造出美好的境界。,倾听与对话,1、现代教学的本质是 倾听和对话。 互相倾听是互相学习、合作学习的基础。在学生中培育相互倾听关系的第一

6、个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。 教师通过倾听学生的发言，并通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识，这样的课堂才能真正成为每一位学生的学习、成长的场所。,倾听与对话,2、课堂的对话不仅是知识的传递，更应该是情感的交流、智慧的分享和德性的生成。通过思维对话、情感对话、道德对话，逐步实现全面发展的教育目标。,合作与探究,1、合作与探究是一种重要的学习方式。实施分

7、组合作学习，可以变苦学为乐学，变单纯依赖教师为自主、合作、探究；合作，也是一种重要的学习内容和生活态度。在一个小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短，学习品质和精神品质共同提升。,自主合作探究学习评价的转变,2、在课程构建方面，我们是习惯于“目标达成评价”的组织方式，还是追求“主题探究表现”的学习形式？也关系到我们的课堂是“教授的场所”还是“学习的场所”。,衡水中学高三学生做过的卷子知多少,传统课堂低效的原因,1. 课堂主体错位：教师主宰课堂，垄断话语权，成为主体，学生主体地位被教师替代。 2. 教学关系错位：本该教为学服务，变成了学服从于教，教师只管教，不管学，师生教学关系颠倒。

8、 3. 目标定位错位：重知识传授，轻能力培养；教育被窄化为教学甚至被窄化为考试。,作为一个对教育有着梦想和追求的老师，都不得不面对我们面临的教育现实，都不得不寻求新的突破。 我们只有从学校教育的核心环节课堂教学上找突破口。,第二部分 怎样实施“自主合作探究”的课堂教学,课堂教学改革目标（改革的目的） 高效课堂三个指向（何为高效） 怎样实施“自主合作探究” 教师积极探索先行,一、课堂教学改革的目标,王力争校长曾提出了“针对性课堂教学”改革的思路，今年又提出了学教系统课堂的框架。 郭思乐的教育走向生本。 1. 构建“一切为了学生发展”的课堂，以全面培养思维、交流、表达、独立、组织等适应社会的综合能

9、力，满足不同潜质学生发展的需要。 2. 构建学生自主合作学习的课堂，让学生成为课堂的主人，活动的主角，以活动为主线，让每个学生主动参与，乐学乐思。,郭思乐的教育走向生本。,3. 构建以能力和思维训练为主旨，让课堂成为智慧课堂、活力课堂。 4. 构建优质高效的课堂，以训练过程为主线，全面完成教学目标，切实提高课堂教学的实效性。,换个角度就是要两个改变、两个实现。 一是切实改变传统教学中学生过于被动、依赖、低效的学习状态，让学生真正实现主动、高效学习，由作业的机器变成学习的主人，提高课堂教学效率。,二是切实改变传统课堂中过于注重教师讲授，轻学生能力培养的教学状态，把课堂的自主权、话语权还给学生，让

10、学生真正在课堂上实现自学、思维、沟通、表达等多种能力的提升，由课堂的看客、听众变成课堂的主体，提高课堂教学效益。,二、高效课堂三个指向（何为高效？,余文森教授提出，高效课堂应有三个指向：高效果、高效率、高效益。 效果，也就是通过这节课，学生掌握了多少知识，这是基本要求； 效率，则是在一定时间内掌握知识、提升能力的速度； 效益，是对学生的发展而言，课堂对学生的自学能力、表达能力、思维能力、组织能力、沟通能力学习习惯，情感价值观有多大的影响。高效课堂更看重的是课堂对学生潜在发展的影响。,高效课堂三个指向,爱因斯坦说：什么是教育？就是当学生离开学校以后，把在学校里学到的知识全忘记，剩下的东西就是他所

11、受到的教育。（素质、思想、能力、心态等） 自主、合作、探究、兵教兵的课堂教学能实现高效，请看下页图示,（美国缅因州国家实验室结论：学生在不同方法指导下，两周后的平均保持率）,三、我们该怎么改？怎样实施“自主合作探究”,（一）借鉴各地改革成功的经验 实施“自主合作探究”必须牵扯到了先学后教，必然颠覆了传统的先教后学。 洋思中学的“先学后教、当堂训练”到山东杜郎口中学的“336”模式昌乐二中德“271”课堂；石家庄精英中学的6+1模式。 上海静安教院附校的后“茶馆式”教学到上海青浦一中的“先学习与小组合作”。,孔子的启发式就是自主合作学习,孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

12、” 学记说，学然后知不足。 现代教育家叶圣陶说，惟有让他们自己去尝试。 从古至今的教育思想都告诉我们，学习必须是学生主动学在前，先发现问题，提出问题，然再才进行教学，才是真正有效的教学。,王力争校长提出的学教系统课堂,学 生,先学 （尝试、体验、,合作、探究）,教师,后教 （预设、倾听,梳理、引导）,教材,针对性,学习（问题）：对话,目标达成（学生、教师）（教学效果高效果、高效率、高效益）,先学后教 教育专家认为，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规律，而不是一种可用可不用的方式、方法。 先学解决现有发展区的问题，后教解决最近发展区的问

13、题。,（二）实施“自主合作学习”的基本前提,1. 真正实现“三不讲”，教学有的放矢 学生自己能学会的不讲； 学生自己不会但通过合作学习能学会的不讲； 基于现学段学生的思维能力和特点老师讲了学生也不会的问题，暂时不讲。,真正实现“三不讲”，教学有的放矢,维果斯基的“最近发展区理论”告诉我们，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，是有效教学，而停留在现有发展区的教学，是无效教学。 学生发展进步的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。这是有效优质教学的心理学机制。,2. 倡导自主、合作、探究学习，必然要问题驱动，学生自主,要

14、求学生自主先学、先实践，解决自己能够解决的问题，带着解决不了的问题进课堂，老师根据学生的问题有针对性地进行教学，帮助引导学生解决问题。 把更多时空留给学生进行互动交流，让学生真正成为课堂的主人、学习的主体。,采用任务驱动式（以问题为任务）,先学后教的实质是学生自主合作学习主导下的探究式、讨论式、互动式教学，充分体现学生的主体地位。 采用任务驱动式，即以问题为任务、以评价为手段，驱使学生在教师的指导、引导、帮助下完成学习任务，实现高效教学。,采用任务驱动式（以问题为任务）,研究表明，思考能力主要就是指提问能力，它包括提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力。只有思考的学习才是有意义、有价值的

15、学习。 强调思考，从不同维度解决问题，建构自己的思想和意义，产生和形成自己的观念。必须把“提出问题、提出有价值的问题”看成是影响、决定课堂教学质量和水平的最核心的因素。,倡导自主、合作、探究学习，必然要先学后教,而在传统课堂上，人们习惯地认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好，基本上是教师先教学生后学，教师先讲学生后练，教师出题学生做题，学生始终处于被动位置，没有自主、合作、探究学习的机会。,要做毕福剑，不做易中天,学而不思则罔，思而不学则殆。 学生学习的最大敌人是依赖，教师教学的最大悲哀是包办！ 教师要做毕福剑，不做易中天。,教师坚持六“要让”,能让学生思考的要让学生自己

16、思考 能让学生观察的要让学生自己观察 能让学生表述的要让学生自己表述 能让学生动手的要让学生自己动手 能让学生总结的要让学生自己总结 能让学生解决的要让学生自己解决,（三） 我思考的先学后教（自主、合作、探究学习）教学基本框架,这一教学基本框架包括三大基本环节，亦称先学后教“三段式”教学模式。 1课堂先学教材:10-15分钟：预设问题、生成问题） 2课上合作研讨（10-15分钟：适时点拨、总结提升） 3课内训练展示（15-20分钟：学生展示、师生点评） 课后拓展提升,可以借鉴的模式：蔡林森洋思中学的 “先学后教，当堂训练”教学模式,“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是

17、一种教学法。 它包括三个主要环节： 一、“先学”，即学生看书（读书）、检测； 二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨； 三、“当堂训练”，即当堂完成作业。,可以借鉴的结构模式：蔡林森的 “先学后教，当堂训练”教学模式,1.辅助环节，1分钟左右（板书课题、出示目标、自学指导） 2.先学，15分钟左右（读书看书、检测练习或提问） 3.后教，10分钟左右（更正（生），讨论（生师） 4.当堂训练，20分钟左右（完成作业）,三个辅助环节,在这三个主要环节之前，有三个辅助环节（1分钟左右）： （1）板书课题 （2）出示目标 （3）自学指导。 辅助环节就像高速公路旁的“引桥”， 主要环节好比高速公

18、路。,采用任务驱动式（以问题为任务）,教学中不仅要提出问题、生成问题，还要让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，也就是使学生产生问题意识。 这样才能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，并诱发学生的求异思维和批评思维。,采用任务驱动式（以问题为任务）,研究表明，思考能力主要就是指提问能力，它包括提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力。只有思考的学习才是有意义、有价值的学习。 强调思考，从不同维度解决问题，建构自己的思想和意义，产生和形成自己的观念。必须把“提出问题、提出有价值的问题”看成是影响、决定课堂教学质量和水平的最核心的因素。,建设合作

19、学习小组,建设合作学习小组，上学期张校长和张主任介绍过，根据学生的身心特点和个性差异，依据组间同质、组内异质、适当调整的原则，组建学习小组，每组46人。 班级座位实行团团坐的座位方式，改变排排坐的座位方式，方便学生的合作学习与随时交流。 今天先交流到这里,前方的路虽蜿蜒崎岖， 但通向美丽的地方,.,1.课堂先学教材（预设问题、生成问题）,【主要功能】 挖掘学生的学习潜能，调动学生学习的积极性、主动性和创造性； 改变学生被动等待的学习习惯和思维方式，培养良好习惯，克服传统课堂滞后性、包办性和理论脱离实际的弊端； 培养学生的阅读、思考等自主学习能力和实践能力； 改变重课堂讲轻课堂学的观念，提高教学

20、针对性和实效性。,先学教材（预设问题、生成问题）,【先学含义】（读、思、测、做等） 先读、先议、先思、先练、先测、先写（作文）、先讲（学生），也包括先做（实验、实践、社会调查）、先研（研究性学习）等先行。 就是学生根据自身学习能力和需要，在教师授课之前，进行自主学习和实践。,2.课上合作研讨（适时点拨、总结提升）,【主要功能】诊断学情。 确切了解学生的学习能力和对教材的掌握程度，生成问题，掌握学情，提高教学针对性； 促进先学。肯定学生先学的成果，调动学生先学的积极性和主动性； 提高效率。提高教学效率，实现“三不讲”和高效率课堂。 改变习惯。改变教师不顾学情、凭主观预设和经验讲授的习惯，克服传统

21、课堂的弊端。,互动研讨环节（后教）,这是课堂内的核心环节，是最能显示教师在个性、展示教师课堂智慧的重要环节。 【主要功能】 解决问题。即通过生生互动、师生互动和教师讲解归纳，帮助引导学生分析问题，解决问题。 拓展思维。即通过生生互动来博采众长，通过师生互动，训练抽象思维能力，拓展思维的深度和广度。,第一步 合作学习,对于反馈生成的问题，以学习小组为单位进行讨论，互帮互学，生生互动，会的教不会的，在解决问题中共同提高，面向全体学生，防止两极分化。 学习小组建设得好，合作学习充分的班级，往往低分生就少。 合作学习完成后要进行再反馈，归类总结出（生成）通过合作学习多数学生依然不能解决的问题。,第二步

22、 点拨讲解,学生经过合作学习，多数学生仍不能解决的问题和学生提出的新问题，教师通过与学生的互动探究（师生互动），启发学生解决。 对于师生互动还解决不了的问题，或由于理论深奥、难度大而无法进行互动的内容，应进行讲授，而且要讲好、讲透。 不能用互动代替实验,点拨讲解,在针对学生的问题进行点拨讲解时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。 凡是他们自已能够解决的问题，要继续让他们自己去独立解决；凡是他们自已不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。,第三步 归纳拓展,在解决问题之后，要引导学生对知识进行归纳梳理，上升

23、为理论观点，回归课本，找出规律，建构知识树（结构），做到条理清晰，思维层次分明，真正让学生知其所以然。 必要时，依据高考的要求和本学段的学情做适当的广度和深度拓展。 教师不能就题讲题、只找答案，组织问题无序，不能把所有课都上成讲评课。,3. 当堂训练环节,【主要功能】 一是评价。检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。 二是巩固。引导学生强化巩固所学知识。 三是实践。引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。 限时完成，分层要求，及时反馈批改。,课后拓展提升环节,【主要功能】 可以使学生的知识和能力得到进一步的巩固和提升； 可以通过动手和实践活动，把学到的知识及时运用到生活中

24、去，做到学以致用，满足了不同层次、不同潜质学生的学习和发展需要。 克服传统课堂理论脱离实际的弊端，实现书中学与做中学的统一。,四、教师积极探索先行,1. 建设合作学习小组 2.从教师思想上突破 3. 激励学生转变习惯 4.对教师技能的新要求,1. 建设合作学习小组，充分发挥学生集体的智慧。,合作学习小组建设也是教学改革的重要配套工程。 小组合作学习有利于培养学生主动参与意识，激发潜能，培养学生的自主性、独立性和社会适应性，有利于培养学生的团队合作意识和沟通交流能力，有利于取长补短，共同提高，提高学习效率，使课堂面对全体学生。对于推进课堂教学改革，实现改革目标意义重大。,根据学生的身心特点和个性

25、差异，依据组间同质、组内异质、适当调整的原则，组建学习小组，每组46人。,班级座位实行团团坐的座位方式，改变排排坐的座位方式，方便学生的合作学习与随时交流。,建立健全合作学习小组管理评价机制,建立健全合作学习小组管理评价机制，各组设立小组长和学科长，人人都是主人。 开展小组文化建设，取励志名称，制定小组励志宣言，提出一个科学合理的奋斗目标，增强小组的学习动力和凝聚力。 班级开展学习小组创优竞赛等活动，年段和学校开展优秀学习小组、先进组长学科长以及学习小组建设工作先进班级评选表彰制度，大力推进激励机制的建设。,2.从教师思想上突破,教师是课改的直接实施者、直接受益者，也可能是最大的阻碍者，是课改实施的最大难点。推进课改必须突破教师思想。 学校每年组织教师全员培训，教师到山东、河北、河南等地考察学习，学习新的理念，从中吸取营养。,3. 激励学生转变习惯,学生是教育教学的对象，课改所做的一切归根到底是为了更好地促进学生的发展。 学生是课改的最大受益者，也是可塑性最强的课改见证者。课改的最直接目标就是要改变学生学习方式，使之业已形成的被动依赖学习习惯转变为自主学习的新习惯。 学生新习