第四章 认知和社会发展与教育.ppt

1、第四章 认知和社会发展与教育,2,第一节 儿童心理发展的一般原理,一、发展的概念 发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内容相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。这是一种向首更高级的适应发展的不可逆过程。,3,二、发展的方向与顺序 发展的进行有若干基本的方向 1.身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度 2.儿童智力运算的发展顺序，首先是从感觉运动的水平开始，向主观的直观的“前概念水平”的运算发展，接着，就可能在具体的情境中进行逻辑运算。,4,三、发展的一般趋势 （一）综合的分化 发展的最本质的倾向表现为分化与整合的过程。这就是说，各部分相对独立的特殊动作是从

2、未分化的浑然一体的动作中分化出来的。 （二）平衡化 各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐地取得了相对稳定的平衡。 （三）概念化 （四）社会化 社会化的学习，不仅对于适应他人和集体的技术，而且对于概念和思维的客观化、个人兴趣好恶、价值观、行为举止等人格特点的形成，也会有意识无意识地产生重大影响。 （五）个性化,5,四、制约儿童心理发展的因素 （一）遗传与环境 （二）成熟与学习 （三）社会环境因素 （四）学校教育因素 1.学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展 施加积极影响。 2.学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的。 3.学校教育能影响儿

3、童心理发展的方向和水平。,6,五、主观能动因素 儿童的心理只有在实践活动中通过个人的主观努力才能形成发展起来。所以主观能动因素是儿童心理发展的内部条件之一，它对儿童心理的发展可以起到促进和延缓的作用,7,第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义,一、皮亚杰认知发展论的基本原则 (一)促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，他称之为组织。 （二）调节环境的倾向，他称为适应。 平衡是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西 具有组织、适应与平衡这三种行为的素质，成长中儿童就能通过皮亚杰所谓的同化和顺化这两种心理过程或机制，把他们的经验换成知识。,8,二

4、、认知发展的分期 （一）感觉运动阶段出生至两岁 （二）思维准备阶段二岁至七岁 （三）思维阶段七岁至十一岁 （四）抽象思维阶段十一岁至十五岁,9,三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义 （一）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验。 （二）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程。 （三）教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。,10,第三节 艾里克森的心理社会发展期理论及教育意义,一、艾里克森论行为的社会文化因素 艾里克森关于人的发展理论，是以精神分析的原理为基础。他强调心理社会性的发展阶段，而不提什么社会分析的口腔、肛门和生殖器的心性阶段。 艾里克森的人格发展的核心

5、原理乃是他所称的新生论原理 他认为，任何事物的成长都有一个由一些要素所组成的基本进程表。,11,二、心理社会性的各个阶段 1.信任对不信任，从出生到一岁。 2.自主对羞怯、怀疑，从二岁到三岁。 3.主动对内疚，从四岁到五岁。 4.勤奋对自卑，从六岁到十一岁。 5.同一性对角色混乱，从十二岁到十八岁。 6.亲密和团结对孤立，成年初期。 7.创造性对自我决定，成年初期。 8.完善对厌恶和绝望，老年期。,12,一、艾里克森论行为的社会文化因素 艾里克森视人格发展为个人与社会交互作用以解决危机的整个人生历程，因此社会与教育对个人人格的影响为终身之事。 所谓“好的开始为成功的一半”正好说明早期培养信赖等

6、健全人格的重要性。,13,第四节 柯尔柏格的道德发展理论,一、道德发展的由来 柯尔柏格指出道德发展为个人与社会交互作用的结果。 他认为道德发展依赖个人的认知能力的发展。同时，经验重于道德环境。,14,二、道德发展的分期 （一）水平A：前习俗阶段 第一期，惩罚与服从的定向。 第二期，操作与关系倾向，儿童依然一心想自己的需要，但体会到别人也有正当的需要。 （二）水平B：习俗阶段 第三期，人际关系与补同的定向。 第四期，权威和社会权利控制的定向。 （三）水平C：后习俗阶段 第五期，社会契约方法定向。 第六期，普通的道德原则倾向。,15,三、柯尔柏格道德发展理论的应用 柯尔柏格道德发展理论给予教师的启示为： （1）有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；