以学促教实现幼儿园集体教学活动的有效互动

1、为了实现“学习”的幼儿园集体教育活动的有效互动，昌平区教师进修学校学前教育事务室Li 2015年11月，集体教学一般面临着教师根据特定的教育目标，根据特定的原则选择教育内容，设计教育课程，面向全班儿童实施教育课程的活动。“，”要求儿童学习的知识可以分为简单知识和复杂知识两类。在简单的知识方面，儿童可以在与大人的日常交流中，无需特别教导的情况下，从游戏、劳动、观察中获得。但是孩子们获得的知识大部分是零碎的。为了让孩子们掌握复杂的知识，必须经过专门的作业(即集体教学)。“优素福，我赞成幼儿园给幼儿更多的时间和空间，让幼儿获得更多的自我发展机会。但是我不认为牺牲教师有效的教学方法的代价一定是这样的。

2、朱家雄、幼儿园需要集体教育活动，集体教学发挥帮助幼儿组织、提高简单知识的独特功能，初中、高中、庆和学习下降，环境地区、年龄经验、生活、附属鱼是鱼。对PPS，知识的理解依赖于个人的经验鱼，没有真正意识到牛或意识到的牛不是真正意义上的牛。1.孩子们不被动接受教育内容。2 . 鱼”只有在实际情况下才能知道实际的“牛”。教师的“教学”与幼儿的认识不一样。旧的教育观教学是以知识传递为中心的学习，被教师看作是接受预先配置的知识制度的过程，新的教育观不是单纯的知识传递过程，而是知识的处理和转换过程。受幼儿原始认知结构和经验的影响，相同的事物和现象对不同的幼儿有不同的意义。承认和尊重幼儿学习中的个人差异，被动

3、学习:不利于每个孩子的学习主动性、积极学习能力的培养，老教育观注重“通过教育促进学习”的36岁儿童的学习和发展指南“通过教育促进学习”的整体性；尊重幼儿发展的个人差异。理解孩子们的学习方法和特点。重视幼儿的学习质量，不仅要制定教育目标，选择课程内容，调节课程，组织课程活动，教师的教学也要成为幼儿学习的“催化剂”。在课堂教学中，作为“助产士”，教师要帮助孩子们学会自己思考和学习。课堂教学的传统模式教师“教”和幼儿“学”不断形成“学共同体”，实现“教”和“学”，幼儿学习是从头开始的吗？为了获得生活本能学习经验，应用经验行为模仿中积极的学习，丰富和积累简单的经验，提高和重组集体交流中的相互学习经验，

4、幼儿学习，第一个领域:授鱼，第二个领域:授鱼，第三个领域:了解鱼认识，第一，选择质量好，适合孩子发展水平的幼儿园课程和教材2，我为年幼的孩子选定的教材要实际阅读才能为我使用(诗秋天的水果、故事小蜥蜴借尾巴、秋天的森林、黄成津的船、红桶枣、发光的葡萄、闪闪发光的葡萄、风娃娃们跑进树林，就像彩色画报一样)。 这首诗给你什么感觉？你在介绍秋天的水果吗？这首诗让小孩子们怎么欣赏？教育目标是活动设计的重要组成部分。它是教育活动设计的起点，也是教育活动设计的终点。设计集体教育活动的关键在于活动目标的定位是否正确，即对特定教育对象是否有教育价值。活动目标必须明确、可实现和可操作。，与幼儿发展水平脱节，教育价

5、值缺失，模糊，操作性不足，空白，大，幼儿园教育指导纲要正确位置(上下左右)体验空间位置的相对性3-6岁儿童学习发展指南科学探索:目标2“有初步探索能力”的数学认识是数字、图片、图表或其他符号大班:能分辨自己的左右，3-6岁儿童的学习和发展指导健康:生活力目标3“具有基本的安全知识和自我保护意识”中:知道简单的帮助方法，熟悉活动目标:幼儿园周围环境，引导幼儿认识幼儿园的位置。用简单的标记标出周围熟悉的建筑物或设施。曹征后，目标:可以通过熟悉幼儿园周边环境、熟悉的参考照片迅速指出幼儿园。用简单的标记来标记周围熟悉的建筑物或设施，感受标记的简单和方便。简洁:简单明了，文章提炼，繁琐明确:情感态度，知

6、识技能都有；论述，关注幼儿的发展，其活动及幼儿的年龄特征，避免一般统一:幼儿(或教师)行为的主体必须固定，幼儿园课程内容根据课程目标和相应的学习经验选择、内涵或构成，对儿童各种活动的基本态度、基础知识、基本技能和基本行动形式教育内容设计是教育设计的最重要部分，其质量的高低是教育，目标损失内容过载难度盲集成，示例1:整合活动“阅读广告”1对话:引导幼儿对生活阅读的兴趣。老师:你知道广告吗？你在哪里看过广告？2看电视广告。(1)播出有关牙膏的广告。(2)讨论:什么产品的广告？你看到什么了？(3)老师:再看一遍。广告中有哪些人，他们说了什么，做了什么？3幼儿创制广告语言。(1)宣传儿童喜欢的产品。(

7、2)创建产品的广告语言。问题1:失去目标、分析、问题内容和教师构想的第一届会议不能识别幼儿，提高了广告功能，让幼儿制作广告，教师只注意形式上的自律，可以自己制作，也可以自由配对，但是广告词组怎么解释得不好，幼儿不具备明确广告的特点，如何创作？问题2:内容超载，案例:音乐活动“盒、碗、盘、杯歌”1锅、碗、盘、杯。引导幼儿观察认识，知道其名字，各自的特点。2给年幼的孩子敲盆、碗、碟子、杯子，听听他们的声音。3欣赏歌曲锅、碗、盘、杯唱歌。4学会敲打节奏xxxxx是Xx。5在引导幼儿的同时，一边听音乐，一边打拍子，要求节奏正确，整齐。6在教室里，除了乐器玩具外，还要找一个生活用品，指导孩子们敲打、摇动

8、。7鼓励幼儿在给各种生活用品的名字做歌曲的同时，创造新的节奏。经历了事故，那种过程后，年幼的孩子究竟发展了什么？是了解东西的名称、特征，还是辨别它的不同声音？欣赏歌曲还是创作？这么多的环节到底让孩子们学到了什么？分析，超过两个：太多的活动链接，太多的目标想实现。效果：如果你想快，但不想快，就不能保证在有限的时间内完成质量，这可能会导致“中标”，或剥夺婴儿应该有的自由游戏或活动时间。结论：这种狂欢活动的丰富性将渡边杏成为幼儿踏实的学习过程。好的教学过程要能围绕教学目标展开，强调重点，分析可能发生的难点，使目标在连续进行中自然实现。检测1豌豆豆荚的数量，观察豌豆豆荚的外形特征，计算豌豆文件夹中的豌

9、豆粒。2剥，数，记(动作)每人2个豌豆豆荚，剥后数，用自己的方法记录。3分析记录单焦点：要清楚看，怎样记录？豌豆豆荚里有豌豆粒那么多吗？4重新工作。在35个豌豆豆荚中记录豌豆粒。5交换和总结。讨论：豌豆福德有像豌豆一样多的孩子吗？最多的是多少粒？最少的是多少粒？简单：抓住主题，用环连接，避免精彩的层次：有机连接，级联，表超速，豌豆文件夹中豌豆粒子数的差异会激发孩子们探索周围的积极性，教学过程中豌豆，豌豆数，豌豆数文件夹中有几个豆子宝宝？还有几个？少几个？“以自己的方式记录”为幼儿展示自己的数字概念和自主学习能力提供了机会；另外，在同事交流的双向学习情景内，徐璐感受不同的记录方式，在分析过程中逐

10、步掌握“如何明确提出几次操作的结果”，锻炼了幼儿的自我学习能力。最后一个环节，通过让幼儿产下最多的几粒和最少的几粒，培养了数学能力，也激发了幼儿继续生活研究的欲望，启发了幼儿思维。“尽快拔出人才”，“在起跑线上失去孩子会渡边杏”等，超出了幼儿接受和理解的水平，这是机械记忆生动的结果。“杀鸡取卵”的短视行为，不考虑幼儿身心发展规律和学习特性，是幼儿教育的大禁忌！案例3:准备大规模综合活动“各种报纸”活动链接，第一个链接：了解报纸的名称和基本用途(现场使用8分钟)。第二个链接：制作报纸服装(现场使用15分钟)。第三个链接：服装表演“报纸秀”(现场使用7分钟)。问：你这次综合运动的重点领域定位是什么

11、，主要目标是什么？答：科学领域的主要目标是，让年幼的孩子使用已经知道报纸的经验，了解报纸有多种用途，以及用途是什么。问：这三个链接，教育意图是什么？答：我有意整合科学、艺术、语言领域的内容。整合不是单纯地把多个领域聚集在一起的杂物，而是要准确地找出过程之间的接触点。与好的课程集成，如一道菜：第一子代，主要领域的姜潮；营养素之间的合理搭配，徐璐其他领域之间的有机融合也应该存在。要更有共同的目标追求，让蔬菜孩子摄取更多的营养。，设计教育活动：实际练习，谈你对“RMB”的理解，以“RMB”为教材，你认为年幼的孩子会对什么内容感兴趣？能促进幼儿的什么发展？中华人民共和国第五套人民币，容易发生的问题(1

12、)在师生互动中抑制权威(2)教师-青少年互动的技能，效果问题(3)教育评价的及时性问题(4)扩大活动不执行5，促进教育的教师-青少年互动过程，以及(师父一起读大问号)挂在树梢上，看起来像个大问号。螃蟹为什么吐泡泡？孔雀为什么开始？老师：好，现在我们来看看问号中有哪些是不能解决的。类比：你知道长颈鹿的脖子为什么这么长吗？因为要吃叶子！老师：大熊猫要吃竹子，为什么脖子不长？你这个回答不太准确。孩子：他(熊猫)不需要吃上面的叶子。老师：书是说恐龙灭绝时代，树叶都干枯了，长颈鹿的生命为了顽强地到达更高的树叶，脖子变长了。孩子：长颈鹿的脖子本来就短吗？老师(有点不耐烦了):不知道原来是长是短。回去确认一

13、下书。刘秋：我妈妈说长颈鹿这辈子脖子长，时间越长(合上书，长颈鹿的问题就不要再说了):去调查一下吧，如果错了怎么办？让我们问下一个问题。能解决问号问题的孩子是谁，教师显然是以自己社会地位的权威压迫年幼的孩子，老师和孩子之间不会有真正有效的互动。老师：兰花有多少花瓣？孩子：买三个大花瓣，三个小花瓣：那有什么用？青少年：止血镇痛师：玫瑰的作用是什么？刘姬：可以成为香水师：空气也可以净化。不死球的作用是什么？青少年：美容；治病。解渴。燃料：老师：效果不是很大吗？青少年： (团体)老师：你喜欢吗？刘宇： (团体)好吧，老师用自己拥有的知识权威压制年幼的孩子，在对话中，年幼的孩子似乎都在积极地与老师交流

14、，事实上，这些孩子都再现了老师教的知识，年幼的孩子不能反映对话的主体，只是知识的电话筒，教师的成虫。“在这种情况下，教师是学生是知识的接受者，学生是教师是知识的传递者，教师控制和运营学生的学习活动，学生只是利用教师获取知识。”存在一定的人际关系，但作为精神整体的人的有意识的理解和沟通却不存在。”事实上，幼儿的潜力是无限的。互动教育需要的条件之一是对话互动必须以平等为基础。这种对话应渡边杏被简化为一个人向另一个人“灌输”思想的行为，大胆者“消费”的简单思想交流对话应在发生一个人代表另一个人命名世界的情况下渡边杏进行。巴西著名教育家保罗弗莱(Paul Frye)，问题1:未捕捉关键问题而进行交互的

15、问题2:交互往往受到无关问题的干扰。在案例3:中期的科学活动“有趣的树叶”中，教师通过观察，提供多种树叶，让年幼的孩子徐璐比较树叶的大小、形状、颜色等。当年幼的孩子们探索的时候，老师问了这样的问题。看，你发现了什么？青少年：这种叶子有很细的茎(叶脉)。青少年：这种树叶上有小圆点图案。孩子：这叶子有病，有斑点。孩子：这叶子被虫子咬了，有个小洞。大部分儿童努力使自己的发现与众不同，老师和孩子们围绕树叶进行了很多互动，但没有提到实际需要探索的内容。因此，老师提出的问题是：“看看吧。不是像“你发现了什么”这样没有界限、宽泛的问题，而是“看一看”。比较起来，这些树叶有什么不同呢？”应该锁定和缩小探索的主

16、要内容，如老师：看到什么形状的饼干了吗？孩子：圆。老师：嗯，有圆。又是？孩子：三角形。老师：对。有三角形，真好！还有吗？年轻：正方形。老师：是的，有正方形。太棒了！参观者：我有记录。在第一集中观察饼干的老师和小对话的过程中，你最多重复婴儿的语言3次，你认为每次都要重复婴儿的回答吗？老师：我也意识到了。但是在对话过程中，暂时不知道用什么语言应对幼儿的时候，无意中出现了重复幼儿回答的情况，习惯变得自然了。教师经常重复幼儿回答的原因是，第一，语言贫乏，第二，教育机智不足。现场聪明地问：“有什么样的饼干？点击婴儿可以从颜色、形状、大小、味道等角度回答。这时的回答可能很分散，老师也无法预料，但是老师因为

17、势利，可以帮助年幼的孩子整理思想。孩子先注意三角饼干，老师问：“谁找到三角饼干了？进来给我看看。点击查找的过程，也是成批检查验证过程的过程。孩子们发现三角饼干后，老师可以继续这样问。比较起来，这些三角形的饼干有什么不同呢？(大小，颜色)解决了有关三角饼干的问题后，老师又问：除了三角形，还发现了什么形状的饼干？这种教学思想实际上起到了以“学习”促进“教育”的作用。幼儿教育不仅仅要让年幼的孩子重复现有的经验，还要有持续重建和重建的经验，教师要合理有效地帮助年幼的孩子已经整理和提高经验。教师在与孩子们徐璐“发球”和“接球”的过程中注意技术的使用，有时面对年幼孩子的问题，直接告知他们“正面服务”。有时，可以使用侧面簧片来播放“侧面球”。5比5班“6”的构成和分解活动“蜻蜓抓害虫”的教师戴着蜻蜓头饰，年幼的孩子们戴着蜻