校本研修活动记录

1、校本研究活动学习谈课堂教学的有效性活动主题：学习谈课堂教学的有效性地点：会议室活动时间：主持人：王春香参与者：所有教师活动流程：所有教师一起学习校本培训材料课堂教学有效性研究综述。它由王春香总统阅读，由其他老师研究，并做笔记。研究的主要内容如下：教学改革是课程改革系统工程的重要组成部分。目前，中学教学中有一个非常突出的问题，那就是老师教得很努力，学生学得很痛苦，但是学生没有得到应有的发展。我们的教师应该掌握什么样的有效教学理念和什么样的有效教学策略就显得尤为迫切和重要。一，有效教学概念的界定对有效教学的研究起源于20世纪初的教学科学运动，并引起了世界各国教育界同仁的关注。其中，“教学即艺术”的

2、教学观在西方教育理论中占主导地位。随着20世纪后科学思想的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，教学不仅是一门艺术，而且是一门科学。因此，人们开始关注教学的哲学、心理学和社会学的理论基础，以及如何运用观察和实验等科学方法来研究教学问题。在这种背景下，有效教学研究应运而生。其核心问题是教学效率。什么样的教学是有效的？它是高效的、低效的还是无效的？教学是由外部现实世界、内部心理世界和行为世界组成的结构系统。外部世界是指客观教学设施等物质条件和教科书、教学软件等物化的精神活动。内心世界是指教师和学生认知、情感、意志等心理活动的过程。行为世界是指教师和学生具体的、可感知的活动和操作系统，如讲述与倾听、

3、提问与回答、解释与辨别、咨询与实践等。它离不开一定的教学设施和手段作为载体，也反映了一定的教学理念和内在品质，是主客观相互作用的结果。研究表明，教学行为对教学效果的影响比其他两个层面更直接。有效性是学生在经过一段时间的教师教学后得到的具体进步或发展。也就是说，学生是否进步或发展是教学效果的唯一指标。教学是否有效并不意味着教师已经完成了教学内容或对教学不认真，而是学生已经学到了什么或学得很好。如果学生不想学或者学习没有进步，即使老师教得很努力，也是无效的教学。同样，如果学生努力学习，但没有得到应有的发展，这将是无效或低效的教学。二，国外关于课堂教学有效性的研究自20世纪初以来，国外开始研究课堂教

4、学的有效性。到目前为止，他们已经发现了许多影响教学效果的因素。1、注意教师的特点在20世纪上半叶，主要的研究问题是：什么样的教学是有效的？什么样的老师是有效的老师？本文主要研究教师的特点和可能影响教学效果的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平和专业培训程度、教师在课堂教学中的提问技巧及其对学生的影响。在这一时期，史蒂文斯、弗洛伊德、卡特尔、瑞安等人的研究更具影响力。史蒂文斯的研究发现，老师在课堂上提出的问题中，66%属于直接从教科书中提取的记忆类型。弗洛伊德的研究发现，教师问题的77%的答案需要具体的事实。根据卡特的研究，描述教师素质的词语有：个性和意志、智力、同情心和机智、开放的

5、心态和幽默感。由此我们可以发现，20世纪初对教学有效性的研究更多的是机械地将教师的特点和教育结果联系起来，几乎忽略了课堂实践。然而，在最近的研究中，我们更加关注教师课堂教学行为、学生学业成绩和学生自我发展之间的关系。2.重视课堂教学活动国外对课堂教学有效性的研究活跃而丰富，已经从对单个教师因素的研究扩展到整个课堂教学活动。(1)注重学生的学习研究表明，有效的教学不仅取决于教师建立学习经验的能力，从而达到预期的教育效果，还取决于每个学生对教学活动的参与。心理学家加涅指出，学生的学习是由学生参与教育经历而引起的行为改变。此外，布鲁纳、奥苏贝尔等人也提出了自己的理论。布鲁纳指出，任何学科的基本原则都

6、可以以正确的方式教给任何年龄的孩子。它主张学生应该像科学家一样思考，探索未知，最终理解和掌握所学知识。没有给出学习的内容。学生必须亲自发现它，并将其内化到自己的认知结构中。教师的角色是“尽可能多地保留一些令人兴奋的想法”和“引导学生自己去发现它们”。奥苏贝尔根据学习内容将学习分为有意义学习和机械学习；按照学习方式，学习可以分为接受学习和发现学习。他认为有意义的学习包括有意义的发现学习和有意义的接受学习。20世纪60年代以来，教学的有效性从教师转向学生和学生的学习，在关注学生学习的同时更加重视教师的作用，这对教师的教学提出了更高的要求。注意师生之间的交流在影响教学效果的因素中，师生之间良好的沟通

7、也非常重要。良好的教学效果取决于教师和学生。近年来，研究强调合作、交流和“社区”在教学中的作用，强调文化、社会化和活动对学生学习的影响。学习被认为是一个积极合作的建构过程，师生之间的交流始终是教学的核心。需要指出的是，在师生交流中，教师将面临如何选择教学策略使学生更好地学习和如何完成课程标准规定的教学任务之间的两难境地。这不可避免地会引出一系列问题，比如：学生通过相互对话能学到多少？对话很重要，但是如何使它更有效呢？老师掌握了什么提问方法？课堂讨论值得吗？组织小组讨论的最好方法是什么所有这些问题都涉及到老师和学生之间的交流。目前提倡既能体现教师权威和纪律，又能体现平等和关怀的健康、创造性的交流

8、形式。注重教师的教学策略和学生的学习策略国外关于有效教学的研究提出了教学策略的问题。可以说，教学过程的每一个环节都有相应的策略，从备课到听课再到评价。对于教师来说，仅仅掌握零碎的教学技巧很难从整体上把握教学的有效性，具体的方法和技巧必须提升到策略层面。很难计算有多少种教学策略。例如，无数教师的课堂提问策略、观察策略、决策策略、学生的预习策略、练习策略、问题解决策略等都以专著或教材的形式出现。就学生而言，他们注重学习策略。除了听、说、读、写和数的基本技能外，他们还强调解决问题的策略、方法选择、合作学习和科学利用时间。3.注意环境的影响事实上，有效的教学是让学生通过一定的教育活动达到预期的最佳效果

9、。除了教师、学生和教学内容之外，教学情境是影响教学成败的另一个因素。wollerui等人认为，把握环境的影响或为所有学生设计一个有效的环境应遵循以下原则：环境轻松舒适。例如，灯的亮度(阅读区的灯可以更亮，而讨论区的灯可以更柔和)，温度，空气，颜色，学校用具和家具应该适合学生的年龄和班级的数量。环境有利于教学。有不同的学习区域，不拥挤，不互相干扰，便于教师指导和监控。整个环境应整齐有序，以便于取放学习资料。环境无忧，有足够的学习材料。研究表明，放置宽松的座椅不容易导致偏离任务；学习材料和用具的充分交付不容易导致竞争或等待。不难得出结论，丰富的物质环境有利于学习。4.重视微课教学和多媒体教学微课教学。微格教学起源于美国加州斯坦福大学，旨在培养和提高教师在课堂教学中的实际操作能力。通过选择短小精悍的教学片段，在导师(老教师)的指导下，同一组的成员在导师的指导下一起备课。教学时，由一名成员授课，其他学生扮演学生的角色，让学员可以教授某个教学片段5 10分钟，并现场录制教学内容。结束后，教师和学员总结教学，反复观看视频，评估教学情况，并重复多次，以提高学员的教学能力。微课教学技术不仅提供了可控条件下的实践，避免了新手在真实教学环境中缺乏经验而导致的教学失误，还为教学反馈提供了技术支持。微格