高中数学教学论文 关于数学新课程理念与教学观念的转变（通用）

1、数学新课程理念和教学理念的转变摘要：目前，我国基础教育课程改革正在全国范围内推进。数学新课程在教学理念、内容选择、教学形式、学习方法、教学评价等一系列问题上提出了新的理念和实施建议。然而，传统的教学理念对新课程的实施有着强烈的阻力，因此新课程呼唤数学教学理念的变革。新数学课程标准强调的基本理念是让学生获得现代社会普通成员所必需的基本数学知识、基本技能和基本方法。不仅要考虑数学本身的特点，还要遵循学生学习数学的认知规律。还需要强调的是，从学生现有的生活经验出发，让学生体验将实际问题转化为数学模型，并加以解释和应用的过程，培养学生的创新精神和实践能力，形成求真、求实、认真、勇于探索等良好的人格品质

2、，从而为终身发展打下良好的基础。一，数学教学理念的创新新课程标准中科学的定位是培养全体学生的科学素养，关注全体学生的全面发展，让每个人都能学到有价值的数学。每个人都能得到必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。全日制义务教育数学课程标准的基本教育理论如下：1 .关注全体学生的发展，转变科学标准观念；2.从生活到科学。从科学到社会；3.注重科学探究，倡导学习方法多样化；4.注重学科渗透，关心科技发展；5.形成新的评价体系。用这种教育理念，我们必须在教学中解放学生，正如陶行知所说的“五个解放”:1 .只有解放学生的眼睛，学生才能观察世界，观察社会，探索新领域，研究新事物，发现新问题；2.解放学

3、生思想，学生可以摆脱迷信、偏见和曲解，摆脱书本、教师和学生，独立思考，异想天开，建构新思想；3.只有解放学生的手，学生才能用他们的手和大脑从事科学实验和发明；4.自由学生时间；接触自然和社会；5.释放学生空间；摆脱繁重的课业负担，摆脱各种考试；学习他们想学的东西；思考一些他们乐于思考的问题；做一些他们乐意做的事情。同时，新课程也是教师自身的一种解放，教师从“主导角色”转变为“辅助角色”，减轻了害怕无休止讲课的沉重压力；教师是学习过程的参与者；教师不会因为学生提出不同意见或不能自己回答学生的问题而感到尴尬：在教学过程中，教师是学生的服务者和引导者。二，数学课程内容的创新长期以来，为了克服教学中的

4、主观随意性，注重数学课程内容的科学性、系统性和系列化具有积极的意义。但是，也存在着“复杂”、“困难”、“偏颇”、“陈旧”等弊端，这是片面追求以知识为中心的入学率的必然结果。有鉴于此，本次数学新课程注重课程内容与学生的主观体验世界和情感世界之间的联系，关注不同地区、学校和学生之间的需求差异，不断调整和更新课程内容，从而打破以往课程内容过于封闭的弊端。因此，数学新课程改变了“难”、“窄”、“旧”的现状，确立了“浅”、“宽”、“新”的内容体系，构建了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域。新课程肩负着改造“应试教育”基础和构建“素质教育”建设的双重使命，删除了已

5、经失去学习价值的旧知识，如带分数的四则运算、一些复杂的大数运算、类型化的应用解题知识等。随着时代的发展和科学技术的进步，我们应该降低对统计与概率、空间与图形、计数器的使用、实践与综合等封闭知识的教学要求，提高开放能力的培养标准，强调主动建构，反对机械重复，强调过程，忽视结论、应用、理论、探索与模仿，打破原有的严格知识体系，拓宽数学学习的知识面，不刻意追求内容的整体性和系统性。总之，数学新课程内容丰富，富有个性和生命力。它以学生的蓬勃发展为逻辑起点和最终归宿，体现了数学新课程丰富的人文意识。三，学生学习观念的创新改变学生的学习方式是课程改革的显著特征。改变学生的学习方式意味着改变单一被动的学习方

6、式，倡导自主、探究、合作的学习方式，使学生的主体意识和创造力得到充分发挥，成为学习的主人。在这方面，新课程做了许多探索，主要表现在以下几个方面：1。注重培养学生主动探究、思考和研究的能力。新教材安排了大量个性化的探究活动，如阅读、讨论、尝试、思考和做。2.学生根据自己的兴趣选择学习内容的机会大大增加了。例如，教材中推荐给学生的“Z Z智能教育平台”有助于引导学生拓宽学习渠道，根据自己的需求和兴趣选择学习内容。这些探索为学生学习方法的转变创造了条件。3.学生之间关系的变化。在传统的教学模式下，学生在课堂上忙于听课、记笔记、做练习、思考问题和准备回答老师的问题，因为老师给学生的时间和空间太少了。学

7、生们基本上是独自战斗。新课程要求学生在课堂上占据足够的“时间和空间”，在独立思考、积极探索的同时，与周围的学生“交流需求、交流信息、集思广益、共同学习、共同进步”。这一过程增加了学生的团结、友谊和合作意识，而“地理上”相距遥远的师生之间的信息交流无疑会增加学生的学习资源和选择空间，有助于学生形成良好的学习方法和完美的人格。第四，教师教学理念的转变在传统的教学模式中，教师主要是“传道授业”。这种教学的特点如下：1 .信息交流是单向传递的，即教师说，学生听，然后认真模仿和接受再培训。2.教师在教学中有绝对的权力。学生在老师的控制和监督下学习。3.教学主要以知识传递为基础，教师对学生的情感、态度和价

8、值观关注不够。4.教学目标、教学内容、教学方法和教学过程都是由教师决定和负责的，学生的任务是彻底考试和接受评价。新的教学观如下：1 .对教师“教”的强调已经转变为对学生“学”的强调。2.从单向信息交流到全面信息交流，从重传递到重发展。3.从统一标准教育向差异化教育和个性化教学转变。4.从指挥教师到师生平等的转变。教师应走下讲台，参与学生的认知和探究过程。教师是组织者，学生是合作者。通过与学生一起体验、研究和探索，他们可以发现和解决问题，学习和掌握新知识。在这个过程中，教师参与信息交流，展示和总结学生活动中的问题，形成结论，指导学生应用，提供研究方法和课题，并给出具体要求。此外，教师应该善于创造

9、问题情境。激发学生的学习兴趣。心理学家认为“一切兴趣都来源于人类的好奇心”，所以我们应该在教学的各个方面遵守这一心理规律，不断激发学生的好奇心和学习兴趣，激发他们的学习动机，鼓励学生有进一步学习的欲望。激发学生好奇心的方法有很多。有时数学故事会让人上新课，有时悬念会让人上新课。例如，当谈到 100万有多大时，作者首先发现了一个问题：你知道100万粒米有多重吗？走100万步有多远？一百万元人民币加起来有多高？这些问题的引入培养了学生的学习热情。教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程。新课程强调教学是教师教与学生学的统一，其实质是注重交流，要求学生在和谐、民主、平等的教学氛围中，学习数学基础知识

10、和技能，掌握数学学习的基本方法，逐步形成良好的情感态度，初步树立科学价值观。第五，课程评价理念的创新课程评价理念的创新是整个数学新课程最具建设性的方面之一。就评估的目的而言。从过去过分强调筛选和选择，到有效促进学生个性的可持续发展，课程评价的具体重点是优化学生的学习和教师的教学。就评价的纬度而言，它从简单的知识体系和能力训练转变为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。评价方法从单一的终结性评价转变为形成性评价和终结性评价。试题中减少了纯粹的理论性和知识性问题，强调学生应用知识的能力。就评价主体而言，教师评价、学生互评和学生自我评价的结合从单向的教师评价转变为逐步加强学生互评和自我评价。第六，教学既要注重学科，又要注重学生前苏联教学理论专家Skinka指出：“我们已经建立了一个合理的、合乎逻辑的教学过程，但是这种教学过程很难培养积极的情感，这就造成了许多学生的苦恼、恐惧等消极情绪，使他们无法全力以赴地学习。“一句话，只注重学科的传统教学所带来的弊端得到了解决，这也为目前