初中化学教学中几个问题的思考

1、对初中化学教学中几个问题的思考【摘要】:课程改革精神的体现是课程标准，课程标准的体现是教材。教师如何运用教材，通过具体的实践操作，在教学中体现新课程标准的精神，已成为课程改革的关键。我们莲湖区从xx年开始使用广东科学出版社九年级化学教材的第一册和第二册。教材的编排有很多特点，但在教学中也发现了一些不尽人意的地方，并提出了一些值得商榷的地方。【关键词】:教材内容，离子，氢，化学结合反应，酸，碱和盐，理解，记忆和讨论2006年9月，我区开始全面实施新一轮课程改革，初中化学开始使用广东科学出版社的九年级化学教材。经过两年的使用，我们发现这套教材有五个特点：1。课程体系的安排与义务教育阶段的化学启蒙教

2、育完全兼容，有利于学生的接受和应用；2.丰富多样的学习情境有利于拓展学生的知识视野，引导学生积极建构新知识；3.独特的板块设计使教材可读性强、趣味性强，易于激发学生的学习兴趣；4.安排的内容具有很强的前瞻性，融入了强烈的社会特征，有助于学生了解当前社会的热点问题，并能学以致用；5.通过生动的化学发展史和多样、准确、到位的学习活动，培养学生正确的情感态度和价值观。基于以上特点，新教材的使用使课程改革得以顺利进行，这已经渗透到我们的心中。学生的学习兴趣和学业成绩也让我们尝到了课程改革的甜头。然而，我们在教学中也发现了一些不尽人意的问题。根据笔者的教学实践，我们认为有几点值得探讨：1.教科书第二章的

3、第二部分，“探索空气中物质组成的奥秘”，涉及分子、原子和离子的概念。这些概念的确立是学生进一步学习化学知识的理论基础。然而，由于缺乏直觉，教师只能通过语言描述和多媒体演示来激发学生的想象力，而学生有限的化学知识很难让他们有这样的想象力。因此，这种教材已经成为学生难以理解的内容。为了减轻学生的学习负担，现行教材将三个概念结合起来进行解释，这增强了知识的连贯性，削弱了对概念的要求。特别是，对“离子”概念的解释删除了核外电子组态定律和原子结构示意图，只在“知识窗口”中简单提到它，然后直接解释了离子、阴离子、阳离子和氯化钠的形成# 39；这种安排看似简单，但实际上它给学生带来了记忆负担，并留下了理解上

4、的错误。对于今天的初中生来说，他们已经有了相当程度的理解，他们对知识的渴求和探索将使他们不仅满足于知道“什么”，而且还想知道“为什么”。然而，这种只谈论结果而不谈论过程的做法留下了一个缺点，特别是对于一些喜欢提问的学生。我们老师的感觉是教材内容减少了，讲解的负担增加了。为了防止这些概念成为学生心目中的“空中楼阁”，我在教学中对它们进行了如下处理：首先，以宏观物体的运动状态为例来描述电子的行为，帮助学生建立电子运动的一般形象；然后，让学生观察课本知识窗口中列出的图标，并指导他们总结每一层电子数字的特征，最外层电子数字的变化特征，等等。最后，总结了三点排列规则，并举例强调了规则之间的相互关系。当学

5、生有初步印象时，让他们自己放出原子结构图1-18，完成后与教科书上的图进行比较，这样学生就可以用手和大脑帮助他们理性思考。这时，更进一步，要求学生根据定律试着排出第19个和第20个元素原子的结构图，强调考虑定律的必要性。此时，我们将解释稳定结构# 39；这导致化学变化中电子的获得和损失，这自然导致阴离子和阳离子的问题。阴离子和阳离子只有相互结合才能显示电，这也是很自然的理解，这为理解钠离子和氯离子可以形成离子化合物奠定了基础，同时也为理解未来的价、正和负奠定了基础。然后再读一遍课文。即使老师不解释，学生也能完全理解。这样，似乎有更多的内容要解释，学生的负担也很重。然而，在整个教学活动中，笔者发

6、现学生能够很快地理解这一思想。而且，由于整个过程的渗透，学生们充满了兴趣，始终保持着浓厚的学习兴趣。在未来的学习中，学生也将注重规则的总结和应用，而不是知道一切都只是后退，这将不可避免地导致更好的学习习惯。因此，笔者认为在实际教学中，从教师讲解、学生理解、学生自学和拓宽知识面等角度省略这一部分的讲解是不合适的。第二，教科书上的氢# 39；知识按照燃料角度和金属角度进行分段处理。在第五章的第一节，“氢的特性和可燃性# 39；在第六章第一节，“氢气制备# 39；在第三节中，“氧化铜的氢还原# 39；所有关于氢的知识都应该说是符合文本需要的。降低难度要求，安排比较到位。然而，在教学中，笔者发现，按照课本的顺序学习后，学生感到凌乱、复杂、无所适从，并且没有将知识的三个部分统一为一个整体来理解，所以当涉及到与氢气相关的综合练习时，就无从下手。因为对于初中生来