教学设计的背景分析

1、第二章是教学设计的背景分析，第一节是学习需求分析，第二节是学习内容分析，第三节是学习者分析，为学习内容和学习者分析、教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计、教学过程设计和教学设计结果评价奠定了坚实的基础。1.学习需求分析的目的和意义；1.学习需要的概念(1)需要的概念是由现实和愿望之间的差距造成的，这表现在结果的差异、人们的内心体验和现实情况中存在的问题上。我们需要的是它是什么和它应该是什么之间的差距。(2)需要分析的概念需求分析是系统地找出“是什么”和“应该是什么”之间的差距，并分析差距产生的原因。学习需求概念学习需求是指学习者的学业成绩现状与教学目标之间的差距，以及学习者当前水平与预期水

2、平之间的差距。例如，一所中学希望90%的学生能以85分或以上的成绩通过英语考试，但实际上只有75%的学生达到85分或以上，15%的学生达不到要求。这种差距是学习的需要。2.学习的目的需要分析：(1)找出学习者学习中存在的问题；(2)分析问题产生的主要原因，以确定解决教学设计中问题的方法和途径；(3)分析现有的教学资源和制约因素，论证解决这一问题的可能性；(4)分析问题的重要性，从而确定首先要解决的教学设计课题。学习需求分析的意义(1)处理好手段和目的的关系是有益的。只有客观现实地分析学习需求，确定教学目标，采取有效的教学策略，才能取得良好的教学效果。(2)有利于解决教学中的主要问题。在学习需求

3、分析中，找出教学中存在的问题，找出问题的原因，找到解决问题的方法是一项重要的任务。2.学习的类型需要1。标准需求：指个人或集体在某一方面的现状与既定标准之间的差异。既定标准包括各种类型的国家标准测试。2.需要比较：这是由同类个人或集体之间的比较所揭示的差距。3.感知需要：它指的是个体思考的需要，是个体必须改善自己的行为或物体的行为的需要和愿望。表达的需要：这是一种个人表达感受到的需要的“需要”。5.预期需求：指未来的需求，研究学习者的未来需求是教学设计的重要组成部分。最后，以“学习需求评估量表”的形式，将分析结果报告给专家、行政主管领导、同行教师和学生代表，并邀请他们参与讨论，共同发现教学问题

4、，制定初步解决方案，为系统化的教学设计奠定基础。化学学习需求评估表。家庭作业：准备一份学习需求评估表。第二部分是化学教学内容的分析。一、学习内容分析概述1。学习内容分析的目的(1)分析学习内容的类型；(2)确定与“教什么”和“学什么”相关的学习内容的范围和深度；(3)揭示学习内容中知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础；(4)介绍学习内容分析的过程和方法。2.学习内容分析的意义：(1)为科学准确地确定教学目标打下坚实的基础；(2)确定学习内容的范围(学习者必须达到的知识和技能的广度)和深度(学习者必须达到的知识的深度和能力的质量水平)，明确教师应该“教”什么和学习者应该“学”什么。(3

5、)揭示学习内容各组成部分之间的关系，为教学安排奠定基础。(4)选择合适的教学方法和策略；(2)教材分析；(1)地位与作用例题：物质结构与元素周期规律物质结构与元素周期规律是重要的化学理论知识，也是中学化学教学的重要内容。通过学习这部分知识，学生可以综合和总结他们对元素和化合物的知识，并进一步从理论上理解它们。同时，作为理论指导，它也为学生继续学习化学打下了基础。2.内容选择和展示？专注？如何呈现？材料结构和元素周期规律的知识在必修模块和选修模块中都有教学要求。作为必修模块的内容，相对简单、基础和系统的知识将安排在选修模块中。(1)在初中化学的基础上，我们进一步介绍了核外电子组态。教科书没有具体

6、介绍核外电子组态的定律，而是直接给出了120号元素的核外电子的排列，这样学生就可以找到一些简单的定律。选修模块将继续引入系统知识。教科书着重于原子结构和元素性质之间的关系以及元素的周期规律。以碱金属元素和卤素元素为代表，介绍了它们与主族元素性质的相似性和可变性；以第三周期元素为代表，介绍了元素的周期规律。结合元素的性质、物质结构和元素周期表，总结了化学的基本理论。(3)在初中化学的基础上，通过离子键和共价键的形成，以及离子化合物和共价化合物的比较，学生可以理解化学键的含义。(4)虽然这一章的内容是理论知识，但教材是结合元素化合物的知识和化学史实进行介绍和讲解的，这样理论知识和元素化合物的知识可

7、以相互融合，有利于学生理解和掌握。3.学习内容的结构分析。学习内容有一定的结构体系，有不同的层次。学习内容的层次没有统一的尺度。我们应该根据不同的课程目标、不同的学习内容、教学需要和实际情况来划分学习内容。例如：4。化学教材内容的分析分为两层含义：一是分析教材内容，为“教学”设计提供依据；二是分析学习内容，为“学习”的设计提供依据。(1)教材内容分析(见案例教案)，教材内容分析需要理解、透明和文化。了解教材的重要性、难点和疑点：教材的地位和作用；知识类型；排列特征；演示模式；专注。困难；怀疑；深度和宽度等。例：深入分析了教材内容之间的相互关系；教材内容与前后教材内容的关系，教材内容与其他学科内

8、容的关系，葡萄糖与化学的关系，葡萄糖与生物学的关系，以及教材知识的价值(价值是指知识对个体发展的有用性)。例：教材价值分析以卤素元素为例(人民教育版(必修)第1卷，第4章，第2节)。方法值。情感价值、作业：通过对教材分析(差异)和学习内容分析(结果)三个方面的分析，加涅认为设计教学的最佳方式是按照预期目标安排教学工作，而教学目标就是学习结果。加涅将学习结果分为五类：1 .口头信息：学习后，学习者可以记住具体的事实，如事物的名称、符号、定义和描述，并表达这些事实。例如，“水由氢和氧组成”或“硫是一种淡黄色固体，不溶于水，等等。”(1)类型名称、单个命题或事实(2)学习要求学习者用句子来表达它(2

9、)理性技能(1)定义：它指的是使学习者能够使用概念符号来表达概念的能力例子：识别指标是学习特定技能的必要前提。特定概念：在一系列事物中找到共同特征并给相似事物起相同名字的一种习得能力。例子：酸的具体概念。权威概念：用定义(句子或命题)来表达事物及其性质和关系。例子：酸的定义通过酸的定义来判断酸，也就是说，它已经掌握了定义的概念，重复定义只能表明它已经掌握了口头信息。规则：揭示两个或多个概念(如法律、原则、既定程序)之间关系的语言表达。根据给定的化学方程式。计算反应前后同一元素的原子数相等。意思是：让学习者对同样的事情做出反应。高级规则(解决问题)；结合简单规则来解决一个或一类问题的复杂规则。例

10、：方式公式写得正确，化学式和离子符号写得正确，氧化反应中价态上升和下降的总数相等，质量守恒时价态上升和下降的总数相等，电荷守恒时价态和恒价态元素的原子数分别相等，化学反应式的条件和物质状态应标明反应条件。3。认知策略(1)被定义为“学习者调整自身内部过程如注意力、学习、记忆和思维的技能”如何学习；如何思考？运动技能(1)定义是一种后天获得的能力，基于它的行为结果表现为身体运动的快速性、准确性、强度和连贯性。(2)运动技能的学习条件用词语或其他形式来指导程序提取的要领；反复练习；及时反馈行动的准确性；鼓励更多的脑力锻炼。态度是个人对事物和所采取的行动的看法。如：社会交往态度；对活动的肯定和热爱；

11、与公民身份相关的态度。作业：请举例说明五种不同的学习结果。第三部分是学习者分析。一、化学学习者分析的目的。1.了解学习者的开始行为、学习风格、实现目标和相互关系；2.为制定教学目标、选择和组织教学内容、安排教学活动和采取教学策略提供科学依据。2.化学学习者一般特征分析1。儿童发展的四个阶段(皮亚杰的认知发展阶段理论)1 .知觉和运动阶段(02岁)是指婴儿知觉和运动协调发展的阶段。第二，在手术前阶段(27岁)，儿童在这个阶段的头脑中有事物的表象，并且可以用词语来代表他们头脑中的表象。第三，具体操作阶段(712岁)，在此期间，儿童的思维发生了质的变化，他们可以进行逻辑推理或逻辑转换。第四，正式操作

12、阶段(1215岁)，在此期间，儿童逐渐摆脱具体实践经验的支持，能够理解和使用相关的抽象概念。初中生思维发展的一般特征：虽然抽象逻辑思维占主导地位，但在很大程度上仍是经验性的，需要感性经验的支持。高中生：抽象逻辑思维属于理论，它指导分析和综合材料以拓展他们的知识领域。就化学学习者而言，学生学习的一般特征是：(1)求知欲和求知欲；(2)模仿性好，可塑性强；(3)自尊心强，自控力差。高中生：(1)情感丰富多彩；(2)思维质量提高，自我意识增强。作业：针对一个内容为初高中学生设计策略。学习风格的定义学习风格是具有个体特征的一致的学习风格，它是学习策略和学习倾向(情感、态度、动机、坚持和对学习环境和学习

13、内容的偏好)的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习而采取的一系列步骤。一个特别的步骤叫做学习方法。2.学习风格信息处理的风格(1)当通过归纳展示内容时，学习效果最好(2)我喜欢在训练中有很多积极的强化手段(3)我喜欢使用训练材料主动学习(4)我喜欢通过触摸和动手活动学习(5)我喜欢设定自己的节奏(6)我喜欢高冗余度。我喜欢用来感知或接受刺激的感官(1)我喜欢使用动态视觉。(2)喜欢听觉刺激学习；(3)喜欢从印刷材料中学习；(4)我喜欢在多种刺激下同时学习。情感需求(1)需要经常鼓励和安慰；(2)能自动激发动机；(3)毅力；(4)负责任。社会需求(1)喜欢和同龄学生一起学习；(2)需

14、要得到同龄同学的不断认可；我喜欢向同龄人学习。环境和情感需求(1)喜欢安静；(2)我希望有背景音和音乐。(3)我喜欢弱光和低对比度。(4)如一定的室温；(5)喜欢零食；(6)喜欢四处走走；(7)喜欢视觉隔离状态；(8)喜欢在白天或晚上的特定时间学习；(9)喜欢多休息、多睡觉；我学习时喜欢某些种类的桌椅。作业：总结你的学习风格。分析化学学习者的学习风格，分析学习者的特点，并根据教学的实际需要和具体学习内容的要求，采用正确的分析方法对学习者进行分析。在化学实验教学中，应考虑学生对颜色的偏好；在化学习题教学中，应考虑学生对问题解决方式和学习时间的偏好。化学术语等事实知识的教学应考虑学生记忆方式的偏好

15、；化学概念教学应考虑学生认知风格的偏好。我们还应该考虑男孩和女孩之间的性别差异，不仅要因材施教，还要根据他们的性别进行教学。4.确定学生的起点能力1。确定学生知识的起点能力概念图定义起点能力所谓的起点能力是指学生在学习新内容前对原有知识、技能和态度的准备程度。(1)如何判断学生的认知结构概念图，化学概念图以化学命题的形式展示了不同概念之间的意义关系，同时用具体的例子加以说明，可以将所有的化学概念有机地结合起来。结构：把关于化学学科的不同层次的概念或命题放在盒子或圆圈里，用连线把它们连接起来，形成一个关于该学科的化学概念或命题的网络(表达判断的语言形式是通过系词把主客词联系起来形成的)，可以用一

16、种子方式表达学习者的知识结构，从而理解化学学科。注意：节点是概念上相似事物的共同属性。(概念越强，最一般的概念在图的顶部，从属概念在下面)；线是两个概念之间的关系。层级：同一层级上的层级关系。制作化学概念图的条件首先，要学习的材料必须概念清晰，并以与学习者先前知识相关的语言和例子呈现。第二。学习者必须具备相关的先验知识。第三，学习者必须选择进行有意义学习的过程，确定关键概念的排列顺序，草拟相关概念的层次布局，进行概念的层次连接、反思和修正。作业：建立一个概念图；2.确定学生技能的起始水平；举例：分析特定物质浓度溶液的配制技巧：物质量的计算技巧、托盘秤的称量、搅拌、仪器清洗、溶液转移、容量瓶的使用等。3.确定学生态度的起点。5。分析起始目标及其关系。起始目标：起始能力和终止能力之间的知识和技能。案例1:“物质的量和浓度”的起始容量和终止容量之间的起始能量目标如下：案例2:利用价态涨落法平衡氧化还原反应的起始容量和终止容量之间的起始能量目标如下：作业：为某一知识点设计一个使能目标，2。意味着启动容量、启用目标等。学生认知结构中新知识与原有知识的关系，(1