专题一：走向“问题导学”-创建学本课堂.ppt

1、进入“问题导学”，建立本教研室，对知识构建型有效教学的实践和思考，中国教育科学研究院韩立福博士研究生副研究员、主题1 :、 我先教后学，先教后学，这个教学思维阶段是初级阶段，适合低年级的课-学生年龄小-认知能力小-知识储备小-独立能力小，这个教学思维阶段是低上中下阶段适合低中学课程-学生年龄稍大-有一定的认知能力这个教学思维阶段是中级阶段，适合小学四年级到高中阶段的课程教学-学生年龄稍大或大-有一定的认知能力、思考能力、评价能力-有一定的知识储备-有独立学习、自主管理能力、合作交流能力先学习再研究，这个教学思维阶段适合高中和高等院校、硕士研究生的教育-年龄在成人以后-有认知能力、分析能力、评价

2、能力、创造能力-专业知识储备-有独立学习、自主管理能力、合作交流能力的【概念】【问题指导学】的课程是以人民教师和学生共同学习为主线， 开展自主合作探索学习，在单位时间内解决问题，达到学习目的的【关系】“问题导师学”课堂上的师生关系是真正意义上的民主平等的合作学习关系，不是“自上而下”的线性关系，而是“平一代”的合作、对话、协商、发展的协调关系的人民教师被称为“大同学” 【要素】“问题指南”课中的基本要素是“学生”、“人民教师”、“课”、“状况”、“问题”，其中“问题”是重要的要素。 【方法】问题向导学课主要采用的学习方法有自主探究学习、协作探究学习、展示对话法、问题发现法、思维训练法等，尽量采

3、用问题教学法和启发式教学法等。 【组织】“问题指南”课的教学组织形式不是“一对多”的舞台教学组织形式，而是工作团队工作团队的学习。 【工具】“问题指南”课使用问题学习工具表(问题列表、各种工具等)。 (1)传统文化视野下的教室(2)“教本教室”和“学习本教室”的比较分析(3)从素质教育的角度认识教室的新意(4)从教书到学习本变革的内涵是什么，三、重新认识课程和“学习本教室”、学习本课，人民教师教知识，学生安静地听记录，人民教师问学生交流，班练习应用，安排作业任务，少数被动学习，分化为消极怠慢两极，时间汗=效率。 辛苦=在应试教育、人民教师的指导下，学生自主合作探索问题，对发现的问题进行人民教师

4、和学生的对话解决，在学习过程中人民教师提供恰当的智慧策略，根据学生的理解建构进行思维训练评价，面向全体，自主学习，人们理解，工具支持，任务驱动，体验人们灿烂辉煌时间策略=高效学习=素质教育，人民教师和学生在学习过程中体验成功和快乐，(2)教本教室和本教室的比较，教本教室，“先教后学”教育视野下的“困学生”，教本教室，学本教室。 人民教师和学生在学生的交流、人民教师和学生的交流中发现自豪感和自信心，体验成功和幸福，体会成功和喜悦。 此处没有因训斥、处罚、强制、分类、排队等原因造成的压抑、忧郁、焦躁、睡眠、逃避、厌学等现象。 学生学会自主、合作、探索性学习产生的自信心、诚实、合作、快乐。 学习活动

5、从单打独斗的消极学习转变为工作团队发展的积极学习。 这样的真实、自然、人文、生态的教室是不会招来“劣等生”，能够让全体学生发光的教室。四、“先学后导-问题评价”(FFS )模式意义，“有效教育”是指学生学会自主协作探索学习，在单位时间内提高学习成绩，全面实现授课目标，有效促进学生全面发展和人民教师的专业成长的学习过程。“核心理念是以学为中心，先学后导， 全面发展”、“先学后导的问题评价”的有效教学模式是以问题为主，以评价为主，以工作团队学习为平台的问题教学模式。 基本模式、知识问题化、问题能力化、学习问题化、(1)思考变革战略(2)角色变革战略(3)多课型战略(4)行动战略(5)工作团队学习战

6、略、5 )建立本教室的高中水平， 河北省鹿泉一中四川省海棠湖中学山西省太谷二中河南省漯河高中北京牌高等院校附中云南实验学校江苏省沵阳中学湖北省沵江一中赤峰学院附属中学重庆市开县中学五、“学习本教室”成功学校案例，中学水平为内蒙古乌丹五中、山东省枣庄市十三中、辽宁省浑南一中、安徽省霍山县文峰江苏省徐州市潘塘中学、山东省济阳县赛业园学校、江苏省南门中学、内蒙古赤峰市平庄中学、山东省聊城市荃县实验中学、山东省聊城市荃县妹妹冢中学、小学水平山东省枣庄市红旗小学、广东省广州市颐和实验学校、北京牌市周口店中心小学、深圳市沙河小学、深圳市育才四区域指导课程教育改革的是山东省枣庄市市中区安徽省六安市霍山县内蒙古通辽市宝鸡市深圳市南山区河北省邯郸山区这些个地辖区学校的课程教学均发生了本质变化，在一定程度上实现了从“教育”课向“学”课的转变，人民