互联网 与外语教育教学变革PPT课件

1、1，互联网与外语教育教学改革教师专业发展的思考，主讲人：李小祥，南京，2015.10.17，2利用信息通信技术和互联网平台，将互联网与传统产业深度融合，创造新的发展生态。-移动互联网、云计算、教育领域的大数据、MOOCS、spocs、小型讲座、4as(任何人、任何事、任何时间、任何地点)、翻转教室等。“互联网”？3，-终身学习机制和学习型社会：终身学习身份号码和跟踪认证-按需个性化学习，按需教授学生，P2P互动-免费基础知识，增值服务收费-实时反馈，随时测试-完整和结构化的内容，多模式演示，公共智慧的结晶-用户生成的内容沉淀：共同学习的结果(军事教育)4。教育信息化：教育信息化是基于学校教育教

2、学的需要，应用信息技术数字化和改进传统的教学模式，以提高学习效率和共享教育资源为目标。信息教育：信息技术的发展及其不断深入地融入教学过程，将彻底改变当前的教学形式，演绎和丰富新的教育理念、教学理论和方法、教学模式和教学评价体系。信息教育是教育信息化发展的必然趋势。网络教育：信息教育与教育信息化，5。-提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。(“以人为本”)-学生是信息处理的主体和认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象。(建构主义)教师是意义建构的帮助者、引导者和推动者，而不是知识的传递者和灌输者。将“我知道所以我教”改为“我教所以我知道”。(教师的角色)-“学会学习，做事，做

3、人，与人相处。”(当代教育的真谛)，网络教育：教育理念的创新与变革，6。网络教育：教育理念的创新与变革，知识霸权的解构(知识霸权：系统性、连续性和权威性)，教与学认知系统的重构(传统与现代)，教师角色的重新认识(权威、知识人与诊断和咨询)；全知还是全知)教师知识结构和认知水平的挑战(开放思维、与时俱进、学习型职业)教育和人类发展：知识、能力、素质教育和社会发展：公平享有受教育权；人文理念与社会发展，7，-教学资源：数千人教一个学生；几千年的教学资源让学生有选择地学习教学模式和方法：探究型、任务型、问题型和研究型；多样化和个性化的教学模式和方法(魔术课、翻转课堂、混合订单式学习；等等。)-学生与

4、老师分享信息，并与全国和世界各地的学生和老师交流。教学模式和教学手段的创新与改革。8.培养创新型人才的教学评价机制；学生；能力与素质；教师；教学设计与创新；基于绩效的评价方法；数据组合管理；基于网络平台和大数据的管理平台是基于物联网原理的跟踪评估方法。评估机制的创新与改革。9.直立明天的教师将利用计算机、网站、视频、数码相机和电话会议系统开展教学活动深化和拓展专业技能(专业交流)岗位职责和职能的定位和细分研究型职业定位、网络教育：人才培养由智力向素质转变；教学主体由教师转变为学生；教学模式由单向向双向转变；课程体系由分科向综合转变；教师的角色由单一向多元转变；师生关系由等级向平等转变；教育实践

5、从分散走向系统；学术观点从结论转向整合；教学评价从电影走向整体。(赵，)，11，信息时代与信息教育的感知时代(Pink，2005)，12，信息过程中的大学教学反思我们的信息知识在哪里？-我们的智慧在哪里？-我们智慧的灵魂在哪里？(张宜春)-智商对情商-什么样的人受过教育？你有什么样的价值观？“不要试图成为一个成功的人，而要努力成为一个有价值的人。”(爱恩斯坦)，13，关于信息环境下教学改革的思考教什么和如何教？教学质量的保障机制是什么？如何培养新型的教师队伍？-如何建设高质量的教学资源？-如何评估视频资源和教学(认知)绩效？参考：教育的目的是促进受教育者在知识、能力和素质上的均衡发展。21世纪

6、竞争力1。认知能力认知能力2。内在能力自我发展和评价能力3 2。个人内部能力人际/社会沟通和发展能力美国国家科学院，15，1。认知能力包括三个方面：认知过程和策略；学科知识；创造力。这些能力反映了批判性思维、信息素养、推理、猜测和创新。认知领域包括三组能力3360认知过程和策略；知识；和创造力。它们包括批判性思维、信息素养、推理和论证以及创新等能力。16，2。自我管理和评价能力包括以下三个方面：学术开放、职业道德和尽职调查、实事求是的自我评价能力。这些能力反映了灵活性、主动性、对多样性的认知和元认知能力。个人内部领域包括三组能力3360智力开放性；职业道德和责任心；以及积极的核心自我评价。这些

7、能力包括灵活性、主动性、多样性评估和元认知。17，3。社会交往能力包括团队合作能力和领导能力。这些能力体现在沟通、合作与协调、责任感以及解决冲突和问题的能力上。人际领域包括两组能力：团队合作和协作；和领导力。这些集群包括沟通、协作、责任和冲突解决等能力。18、现实问题学生水平：学习后劲弱，学习动机短浅，学习方法差，思维和应用能力差；教师层面：教学观念陈旧，知识结构与社会发展的实际需求脱节，教学技能和方法落后，教师专业发展薄弱；工作压力大，劳动强度大；-教学管理水平：师生比例失衡，教学设施和机制创新滞后，引导和激励功能弱化，创造和优化人文环境的能力有限。如何教大学英语：如何学习？目标和现实：目标

8、：面向应用，足够学位；语言和文化；智商和情商对象：多种动机，不同层次的方法和手段：学习伴随着使用；以教促学，以学促学，以学促学，以学促学，以学促学，以学促学，以学促学，以学促学，以学促学，以学促学，以学促学，以学促学，以学促学，以学促学，以学促学，以学促学，以学促学，以学促学，以学促学，以学促学，以学促学，以学促如何教大学英语：如何学习？教书是为了不教书，学习是为了自学。教学不是为了让学习快乐，而是让它发生。研究不是为了研究，而是为了所有学生的利益。21，如何教大学英语：如何学习？谁在什么样的条件下学习了多少什么语言？-伯纳德斯波尔斯基不是所有可以计算的都有价值，也不是所有有价值的都可以计算。

9、阿尔伯特爱因斯坦，22岁，教师已经失去了对学生学习内容的权威和垄断。教师处于学生选择的位置。在信息化进程中，教师必须改变自己的权威、职能、关系和使命，反思大学教师的职业。23.“21世纪的文盲不是那些不会读写的人，而是那些不会学习、不想学习、不想再学习的人。世界著名未来学家阿尔文托夫勒，24，信息环境下学习的特点，自我导向学习，个性化体验，参与式学习，以问题为中心的学习资源，共享式学习，知识和情感平衡，以提高绩效为目的的学习，25，地平线报告，以及信息技术的发展催生了教育教学改革。美国新媒体联盟和美国高等教育信息化协会联合研究发布了2014年地平线报告26，信息技术的发展催生了教育教学改革，美

10、国新媒体联盟和美国高等教育信息化协会联合研究发布了促进教育技术在高校应用的核心趋势：1-2年内社会媒体的普及；课堂在线混合合作学习的整合学习分析：3-5年的基于数据的学习和评估；3D打印从学生作为消费者转变为学生作为创造者；游戏和游戏5年或以上；长期灵活的变化；自我量化在线学习评价虚拟助手：27.英语教师如何应对挑战？-更新观念、学术重组、解构学术霸权、终身学习、给予与索取-提高个人修养-榜样-节省时间和花在世界上，“洞察行动”和“智能校园”，28。大学教师如何应对挑战？-对教师资格的再认识：-专业定位：知识服务行业：服务创造价值-职业道德：善良、仁爱、责任与义务、学科知识与技能、个人综合素质

11、、教育学知识与技能、理念与行动、29、目标导向的职业发展定位：1。教导生活；第二，为了“实现自我”(骄傲驱动)；第三，以教育为己任(活教)；第四，以爱为基础(爱的劳动)。我的，30。现代教育的理念：“平等”意识，每个人都有知识，都有改变和完善自己的欲望，都有获得最佳教学资源的能力来培养反思性学习的教师，他们善于从自己(他人)的经历和经历中学习到真正的变化，可持续发展是内生的、自主的。31.大学教师如何应对挑战？-长板理论：个人核心竞争力-职业技能：基于综合素质和能力的个人魅力-教学技能：诊断和引导个人经验和感知的科学方法，分享智慧，32。关于视频资源建设的思考在教学过程中的地位和作用是什么？(

12、替代？补充？)-对整个教学过程进行实时编辑还是分段编辑？-基于一套教材的可视化教学过程？-反映一个/几个教师的可视化教学过程？-如何反映教师和学生之间以及学生和学生之间的互动？-什么是操作环境、模式和平台？教学的组织形式是什么？(复合、强制和自主？如何评价教师和学生的教学绩效？-如何分解和整合解释、实践和反馈？对策之一：视频资源建设，33，-设计信息环境下教学的基本要求或指南-设计视频资源建设的基本规范-视频资源建设的详细基本技术要求和运行环境-视频资源在教学中的功能定位-确定视频资源要呈现的内容-研究视频艺术在教学活动中的呈现方式-建立视频资源建设团队-创新视频资源建设的管理评价机制。第二，研究信息环境下视频资源课程的特点；第三，研究信息环境下成长的学生的认知特点。(牛津，2008)同时进行多任务多任务感官学习和快速反馈。感官学习和快速奖励灵活和选择性的灵活性和选择互动和体验互动。第三个策略是研究教学对象，35。中国90后学生的认知特点：一方面，他们被时代烙印；另一方面，他们在中国的中小学有教学的痕迹。他们对经验和互动有更多的心理和战略认知，对新事物有更强的需求。一方面，要根据人才培养目标，积极规划、指导和示范教学实践活动；另一方面，他们应该结合学生的认知特点和爱好