教学案例——光的直线传播

1、光的直线传播案例分析案例背景一、学情分析我校八年级学生思维活泼，对自然段的许多现象感兴趣，但手的力量不强，抽象的逻辑思维力不强。 刚接触物理，身边的一些物理现象缺乏探索意识，但他们对色彩、漫动画、男同性恋感兴趣。 因此，教育要从切身现象入手，导入课堂教学，提高学习积极性，激发求知欲，逐步完成教育目标。二、教材分析本节内容见八年级第一卷第四章第三节。 本节的重要内容是光线的直线传播及其应用，光线的直线传播是几何光学的基础，是学习光线反射规律、折射规律所必需的知识，要求云同步以光线的直线传播来说明影子、日食和月食等生活和自然段的重要现象。 本节的内容与日常生活密切相关，学生在日常生活和小学自然课中

2、已经知道光沿着直线传播的结论，但认识较浅，人民教师必须制定一系列研究活动，引导学生进行研究归纳，得出光沿着直线传播的规律。 通过本章的学习，可以提高同学的热情，激发探索欲望。 在一个会话中完成此会话。案例分析一、教学目的1 .知道光在均匀的介质中直线传播，可以用于说明简单的现象。2 .可以看出光线是表示光的传播方向的直线。二、教学重点光的直线传播的探索过程和光速的应用，可以简单地说明光的直线传播现象。三、教育难点描述了光的线性传播规律的获得和光的线性传播现象。四、教法本课程设计思路：利用课程资源，主导建构主义教育思想，创造情境，激发学生学习热情，探索学生知识，将科学发现作为学习主线设计实施。

3、为了激发学生的学习欲望，利用计算机的优势使学生感觉到“光”，通过感觉到“光”，导入研究内容。 探究性实验“光线沿直线传播的条件”的人民教师鼓励学生大胆猜测，培养他们自主探究的精神。 为学生的自主“学”创造了民主平等的学习氛围。 不知不觉中，人民教师和学生的角色发生了变化，“教”真的变成了“学习”。 问题预期- -五、法学针对以上教学目标、教学重点难点和教学设置修订思路，本课程采用的教学模式是通过实验来解释概念，利用校对机辅助设置修订情况，在整个教学设置修订过程中，将实验分为实验操作、校对机仿真两大类。 物理学和信息技术的整合得到加强。六、教学过程(1)、部署：老师：学生们在小学还是在在先上做过

4、手拍男同性恋呢(幻灯片放映手拍男同性恋放映)使学生体验成功，怀疑自然导入。师：我们欣赏了这个好极了肖的表演。 你能提出有关这个现象的问题吗学生互相讨论，提出问题1、所有物体都有影子吗？2、影子是怎样形成的？3、为什么手后面没有光？老师：清晨，太阳慢慢升起，万丈光映红朝霞，给大地带来光彩，夜晚，华灯齐放，世界依然姚紫直红，是花花绿绿。 像这样多彩的美丽世界，是谁的杰作呢？课件给你看摄影图片。恩！ 我们为了看到这个可绚丽多姿的世界，必须让光进入我们的眼睛，光从哪里射出来呢？同学们说得真好。 那么，是不是不想知道光源发出的光是怎样照射到物体上的呢？今天一起研究光是怎样传播的。 (板书课题：光是如何传

5、播的)(2)光的传播(新授)1 .提问师：(手里拿着激光手指向天花板。 老师问同学们：激光手机发出光后是怎样传到天花板上的，它的路径是怎样的，请根据你的经验和感性认识做出自各儿的推测。2 .预期生：光沿着直线传播。老师：同学们认为光线是沿着直线传播的，怎么验证我们的推测的正确性呢？生：需要用实验的方法检查。3 .进行设定修订和实验老师，在实验之前，请老师先想起来。 在上一章中探索音叉的发音时，为了容易观察到那个细微的振动，我们是怎么设定订正的呢生：将小铁元素球吊在音叉旁边，与音叉接触师：同样，我们也需要一定的改善才能在这里得到明显的实验现象。 因为空气太薄，如果光线直接射向空气，就看不见光线沿

6、直线传播。 (向学生展示示威游行)老师：是的，从此往后学生们利用老师讲课桌上的这些个简单器材(激光笔、喷雾瓶)进行大胆的设校实验，验证光线在空气中是否沿直线传播，请学生们边讨论边设校实验，比任何小组想的方法都好学生：讨论交流老师：好的。 现在，请小组同学给我们看你们订的实验操作吗？学生上台做示范，老师：大家看到了什么现象？ 中所述)生：空气中的光线轨迹是直线。老师：是的，这个小组的同学设计得很好，在空气中可以看到明显的直线，很好地验证了光在均匀的空气中沿着直线传播。老师：接下来，给大家看一下实验器材(激光笔、加水的水族箱、磨粉机、玻璃棒)的定径套。 想想验证光线在水中直线传播的方法。生甲：把激

7、光笔直接对准水族箱。老师：好的，大家看到水中的光线轨迹了吗？生：没有。老师：请另一位同学谈谈他的想法生乙：将牛奶放入水族箱中，激光笔对着水老师：好的，我给你看一下(学生上台操作，水中也出现了不清楚的直线)。老师：好的。 搅拌牛奶会发生什么现象？生：比刚才在空气中更明显的直线再次出现在水中老师：好的。 这表明光在透明的均匀搅拌水中也能沿直线传播师：研究了光在均匀的空气中、透明均匀的水中沿直线传播，光在固体中也沿直线传播吗？ 老师那里有透明均匀的玻璃砖。 那一面贴着黑纸。 请考虑一下如何设定修订实验。生甲：激光直接照向玻璃。师：(操作)仔细观察玻璃中的光线轨迹。生：咦，为什么看不见直线？老师：好的

8、，现在我给老师看看。 仔细观察玻璃中的光线轨迹生：啊，这样就能看见直线了！老师：请考虑一下。 我们做实验的时候，光在什么媒体中传播生：我们进行实验时，光在空气中、水中、玻璃中传播，是同一种介质。(2)师：光从一个介质传播到另一个介质，或者在同一不均匀介质中是以怎样的轨道传播还是直线传播？ 先推测，再进行实验验证。实验：光从空气中射入水中(利用以往的实验机)。现象的表示：光偏向实验：光从空气中进入玻璃中，光从玻璃进入空气中现象的表示：光偏向从太阳光进入大气层的轨迹来看，即使是不均匀的大气层，光也会偏转老师：好的，所以“光沿直线传播”是有条件的。 首先在同一个媒体中，而且必须是均匀的。 同学们能总

9、结出这个结论吗？生：光在同一均匀介质中直线传播。结论光在同一均匀介质中直线传播。(3)光线老师：知道光在均匀的媒体中直线传播，我们是如何描绘光的呢？师：我们用直线表示光的传播途径，用箭头表示光的传播方向。 我们把那个具体地抽象成物理模型，称作光。 这样简单的表达方法是我们物理学中常见的模型法，体现了我们物理学的简单之美。(4)光的直线传播的现象和应用师：我们知道光是沿着直线传播的，在生活中什么样的现象可以用光的直线传播来说明呢？生甲：打台球前的瞄准、射击瞄准、排列整齐、汽车照明、激光对准、树下光斑的形成老师：是的，那些同学们知道影子是怎么形成的吗？生：沉默老师：好的。 请同学们看屏幕说明，给我

10、们看影子的形成过程。生：阴影是指光传播过程中遇到不透明物体，在不透明物体背后形成的暗区域。师：地球上最大的影子是什么呢？生乙：月影老师：是的，看不见月亮的影子，也就是太阳(日食)。 真的是天狗吃的吗？告诉大家天体运动和日食形成漫动画的过程。 大家在看什么？老师：请同学解释一下日食的形成生：月亮进入太阳和地球之间，太阳光的一部分被月亮遮挡，在地球上形成阴影，这里的人看不到太阳，形成日食。师：请再看一遍月食的形成过程，说明月食的形成生：月亮进入地球阴影的区域，太阳光线照不到月亮，人看不见月亮，发生月蚀。五、总结：影子的形成、日食、月食可以通过光沿着直线传播来说明六、总结本课通过我们的共同努力和探索

11、，了解了很多知识，谁能与大家共享你的收获和快乐呢？学生总结七、工作：问题解决：老师非常喜欢在阳台上种花草，可是老师家的阳台采光不好，他们不常晒太阳，你能帮我想个办法吗？案例反省这门课主要是让学生自己选择器材进行实验探索。 学生通过自主修订实验、探究实验，“发现”了光沿直线传播的规律。 使学生掌握探索物理知识的方法，培养学生的科学实验精神。 此次教育在一盏茶中体现了学生在“做”中“学习”、“学习”中“悟”的现代教育思想和教育观念。 当然，这只是学生接触光学的最初规律，但从本节的实验中学到的探究方法，在今后的实验研究中发挥不可估量的作用。从教学模式中强调“探索”，让学生参加以“探索”为目的的实验活

12、动。 让学生思考、说、做、表达、悟。 把“光的传播”作为探究课，可以加强课题的方法教学功能和学生的思考能力和探索能力的培养。 将本课题的教育变为人民教师和学生共同参加的探究课。 引进设计课题是从常见的“人看东西”开始讨论，使学生认识到光的兴趣。八年级的潜在知识和感性认识，使许多学生在日常生活中已经积累了许多光线沿直线传播的经验。 例如夜间手电筒的光、雨雾天汽车灯的光等。 提出问题后，让学生用自各儿进行实验修订，通过实验研究，让学生自身总结光线的直线传播，使学生的自主学习体现在一盏茶上。 并通过人民教师演示使学生理解“光的直线传播”是有条件的，“光是沿着直线传播”、“光是在同一介质中沿着直线传播

13、”、“光是在同一介质中沿着直线传播”这样阶段性深入、层次清晰，学生的把握也是有道理的。因为实际上光是不存在的，所以用光来表现光的传播途径和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对于学生今后的学习非常重要。 最后在平面镜反射实验中让学生带问题上课。一门课看起来很简单，应该仔细分析，研究很多问题。 这要求人民教师在教学设计的时候，不仅要深入钻研教材，还要敢于超越教材，把教材作为重要的课程资源来使用。 只有这样，我们的教育才能更好地为学生的全面发展服务。成功之处：由于这堂课的内容与生活相近，所以我重视的一个信息是，物理是有趣而有用的，但它其实就在我们身边，从一开始就消除了学生害怕物理的心理。 在云

14、同步，创设这样简单的环境让学生进行讨论，可以拉近学生之间的距离，培养他们的沟通交流能力。 让学生体验实验，不仅是有意识地培养学生科学严谨、实事求是的态度，也是让他们在团队中锻炼人和团结协作能力。 在课堂上展示一些关于光现象的摄影图片和网络视频，让学生通过感性认识知道物理魅力蕴涵在生活中，培养学生观察身边事物的习惯。 我用自各儿制作教学用具也是为了告诉学生物理离我们不远，我们应该尽量把理论和实际结合起来。本课的内容，为学生提供了丰富的器材，在适当的时间，让他们自己思考，说，表达，感化，探索物理实验所反映的物理本质。 发现了光在同种均匀介质中直线传播的特征。 探索光的直线传播规律，使学生初步感受到了“提出问题实验探索结论3354解释现象(发生问题的现象) 应用结论”的科学研究方法。 这个方法对今后的实验研究发挥不可估量的作用。在课堂上合理利用多媒体技术，可以很容易地将学生引导到直观、形象甚至虚拟的场景中，使学生充满临场感，使学习兴趣倍增。通过示范实验突破难点的“光不是在不均匀的媒体中直线传播”对学生进行人文教育，旨在培养学生对祖国的爱