九年级科学科学复习课.ppt

1、科学复习、光明中学楼忠朝、科考概况、科学课程宗旨：使学生认识自然，理解科学，培养学生的科学素养。 科学课程考试内容：科研(过程、方法与能力)生命学物质科学地球、宇宙与空间科学、技术与社会的关系等，科学课程考试的变化，科学新课程的总目标是“提高学生整体的科学素养”。 围绕这一目标，新课程科学学业考试通过着眼于基础知识，强调能力构想，调查学生的基本科学素养，体现新课程科学学业考试的新理念。 (1)降低试卷难易度，有利于学生发挥1级、文字排列，减少阅读量科学试卷运用了许多图形、图表，给人的初步感觉是文字排列，减少问题表现文字，增加问题的直感度，有利于学生阅读试卷的文字阅读量和问题量在云同步中，学生掌

2、握的最基本的科学事实、概念和原理，以及难题不集中，层次性地分散到不同的题型中，有意识地避免给学生造成解答障碍，尽量为学生的解答店创造一个流畅的思考路径。 2、基础知识范围广，从体现综合特征的整体来看，科学试卷的知识非常广泛，但问题总是在某条主线上综合不同的知识点，调查学生对知识内联系的理解能力和综合运用能力，体现理科试卷的综合特征。 (2)以能力构想为“基点”关注知识获取的过程、方法和途径1，调查学生实践操作能力的部分问题背景分别来自教科书示范实验、试卷、课外作业、学生分组实验等，这些个问题分别来自学生实验过程中现象的观察、实验的操作， 比较清楚地体现了实验中出现的异常现象或回归教材的意图，表

3、现了课堂内外的结合思想，关注科普知识主要的传播途径科学课堂教学。 2、了解学生科学的探索和科学思维能力考试注重了解知识获取的过程和方法。 考察“实验方案设定修订”、“变量的确认和分类”、“分析、记录、测定结果的能力”等科学探究能力。 将学生对科学基础知识的理解和运用融合到知识获取过程中进行考察，使学生体验、认识科普知识的价值，从而加深云同步对科学本质的理解。 3、为了解学生获取信息能力的学生提供相关信息，要求学生运用一定的问题情况、现有的基础知识或一定的科学抽象思维，对问题进行分析、解答，体现素质教育和新课程提高“学生创新精神和实践能力”的新理念、新思想。 (3)以人文性和教育性为“提升点”，

4、关注社会视点和个人生活方面的科学1，从“STS”的角度体现教育性考试，在表达“STS”思想方面，有关情况大多从中国国情出发，从科学技术的最新发展、社会关注点、生活焦点等方面对学生进行科学2 .安全意识； 从自我保护的角度体现教育考试结合科普知识和学生安全意识、自我保护意识，从个人的角度关注生活中的科学从公共安全、实验操作安全、电功耗安全、输血安全以及自然灾难到来时的自我保护等方面对学生进行有效的直接安全教育，渗透了对生命的珍爱。3 .从健康生活模式的角度体现教育考试提供了学生熟悉或经验的生活实例，以学生熟悉的生活情况为背景，科学上呈现出一些不健康生活模式的坏结果，使学生解答，得到云同步，得到启

5、发，正确认识健康生活模式也对学生有良好的教育效果一、科研(实验)问题分类分析：近年来，实验问题特别重视科研，出现不同类型、不同梯度的研究问题，多以教科书上的实验为命题背景，用学生学习的知识提出问题、推测和假说，制定修订和设定实验，实验和数据收集， 以上要求进行分析和论证的一些探究要素，有时将单个要素作为命令制形式，有时根据具体的探究问题，任意组合这些个的7个要素(例如改变顺序，合理增减某个要素等)命令制问题，有时在完整的探索过程中命令问题1实验探索型探索型实验主题是指，让学生在一定的条件下，使用在自各儿中所学的知识来修订实验方案，以达到实验目的的问题型。 例题1:(2002年江苏考试题)如果在

6、修订由大理岩形成的纪念碑时，在修订时，需要考虑这个纪念碑对地面的压力是多少，应该根据什么原理，收集和估算什么样的数据？ 这是一个应用型搜索实验问题。 教科书上的某些实验不仅要改变一些数据，还要把学生学到的知识转移到实际问题中去综合运用，根据主题选择提出的问题、自各儿中的方法、修订实验，进行实验，收集相关资料和数据，分析、论证相关科学规则，使学生更加雄辩地发挥作用这种探索型实验主题有效地考察了学生学习知识的运用能力，为避免科学实验的死记发挥了良好的指导作用。 2开放设计型，科学世界丰富多彩，许多问题的解决办法有1、2种以上。 器材不定、问题未被限定、答案未确定、鼓励学生自由选择、想象、发挥的开放

7、型实验问题是近两年来试题的一大变化趋势。 例题2:(2002年广东的试验问题)简易器材：圆柱形的平底葛拉斯，硬纸片，充气气球，海绵和水桶水。 使用1种或2种以上的机器设定、修订3个力学实验，按照下表的要求填写。 例3(2004年北京牌卷)设定修订实验内容：验证NH4HCO3容易因热而分解，分解生成物设备：没有火源(例如，酒精灯、蜡烛、火柴等)，其他供选择的药品： NH4HCO3粉末、苯酚酞试验液、红色底盘回答： 画出能在云同步看到3种现象的实验装置图(明确记载药品的收纳位置)。 描述实验现象及验证结果：实验现象： (1)、证明(2)、证明(3)、证明开放式的设修型实验问题、主题突破了以往的实验

8、目的和器材、学生的设修实验过程的考察方式，为学生自身确定实验目的、独立设修实验方案，选择实验器材，制定实验操作程序， 要求记录实验现象，实验方案不被限定，体现了开放性和灵活性，可以从学生的设置修订中反映出其知识水平和能力的大小。 这类问题对深化素质教育、培养创新精神、培养创造能力发挥了积极的指导作用。 3综合考察型例4如图所示，a表示洋葱根尖纵剖面的精细结构，图b表示低倍镜视野中看到的洋葱根尖细胞球。回答： (1)在观察洋葱根尖细胞分裂时，请先在低倍镜视野中查找(请填写选择项编号)。 a根毛区b分生区c伸长区d根冠(2)由低倍镜转换为高倍镜，视野的亮度和视野中的细胞球数的变化是(记载选择顺序)

9、。 a变亮，b变亮，c变暗，d变暗，在增多(3)的细胞分裂过程中，细胞核内出现染色体。 染色体由蛋白质组成。 这个问题不是单纯的考试程序，学生学的知识不能融会贯通，不能前后衔接，很难回答，复习时，要重视知识的网络衔接，建构完整的知识体系。 4故障判定类型，例题5:(2001年河北中考题)在图2所示的电路中，a、b、c、d为4个枢纽站，确定了当闭合开关时灯不点亮，是由于灯的开路或短路引起的。 不允许电路分解时，请通过电压校正或电流校正分别判断故障，并将判断方法和判断结果记入下表(每个电表各记入一个)。 图2、培养学生判断故障的能力是实验教学的重要目的之一也是我们现阶段教学的弱点。 这个例子是故障

10、判定型的实验问题，也是开放性的问题。 电压校正、电流校正可以连接在两个不同的枢纽站之间，开关可以开关，有很多提案。 但是，任何一种方法都可以验证学生两种电表的使用技能和电路知识的掌握情况。 这种实验问题的出现，要求我们在教学中更加重视学生分析错误和判断故障能力的培养。 5、数据采集处理型科研需要采集处理数据，在有大量数据的情况下，为了更加简单地理解概况找到规则，数据的处理方法非常重要。 下表列出了一些与大气压强相对应的高度计量资料：学习的方法，或者用自各儿制作的方法(请写一个)，图像，准确地说明了大气压强随高度变化的情况，根据你对数据的处理分析，您认为大气压强随温度如何变化如果哪里的大气压强是

11、7.0104Pa，你认为当地的高度是多少？指南：本问题是关于大气压强和高度关系的探索问题。 问题是强调学生会分析利用现有数据，进行科学分析，推断数据中包含的物理定律。 由格拉夫中的数据分析可知，随着高度成比例增加，大气压强的数值从101kPa开始逐渐降低，变小。 然而，因为无法从格拉夫找到大气压强的值正好等于7.0104Pa，所以当大气压强为7.0104Pa时估计与相应高度对应的高度使得能够通过使用图像技术对与每个高度对应的大气压强数据进行成像来从图像中初步估计搜索结果。 强调学生利用实验数据进行分析推理，将数据合理转换为图像，根据图像分布特征推断大气压强下的对应高度，有助于学生参加搜索活动过

12、程中把知识真正转换为能力。 误区分析：由于学生缺乏数据分析能力，对数据的观察、分析、推理不够深入，要直接从格拉夫中找出与大气压强下相对应的高度并不容易。 如果学生能够将抽象的数字转换成直观的图像，就能够结合图像估计应该测量的高度。 6 .分析和论证型例7王明在探讨影响电磁铁磁强弱的因素中修订了如图所示的实验电路。 (1)通过分析电路，王明修订的电路在电磁铁的磁性影响下保持不变。 (2)该实验是用什么方法来判定磁的强弱的(3)请分析该实验设施修订的优劣。例8 .一个研究性学习组为了探讨标准营养液对种子发芽的影响，(1)取两个相同大小的培养皿，分别贴上甲、乙标签条，把60个形状、大小、饱腹程度相似

13、的正常豌豆种子分成甲、乙两组，两组种子分别贴在甲、乙两组在甲培养皿中放入一定量的清水，在乙培养皿中放入等量的标准营养液(含氮、磷、钾元素等元素体)，使各种子的一半露出液面。 (3)再将2个培养皿一起放入温度控制2530的恒温箱中培养。 (1)在本实验中使种子的一半露出液面，是为了满足种子发芽所需的两个条件吗？ (2)分析了实验预期结果及：甲、乙两组种子发芽势无差异，说明该营养液在种子上发芽。 乙组种子发芽势高，说明该营养液有助于种子发芽。 乙组种子发芽势低，表明该营养液有助于种子发芽。 典型的错误分析：关于促进、抑制营养液种子发芽的作用(如催化、辅助、小、不利、效率、效率等)，本例旨在培养学生

14、的思维能力，并不是要求学生记住某个实验的结论来填补，而是在一定的实验方案(如探索方案的评价和选择也是科学探索活动的重要组成部分，在日常实验中，必须注意实验方案的评价。 这样可以培养学生的合作交流能力、语言表达能力。 7科学方法考察型，例9 (2006年杭州)动物能量均来自食物，各食物所含能量不同。 小明比较了花生仁、米、牛肉的干燥能够供给体内的能量大小，a分别称花生仁、米、牛肉的干燥为1克，分别粉碎b在右图所示装置的试管中加入10毫升水c进行测定，记录加热前的水温d，将粉碎的花生仁放入燃烧匙中在这个用酒精灯自我燃烧的实验中，由于三种物质燃烧产生的热量散失，难以控制，水没有完全吸收，因此认为能得

15、出正确的结论，你同意他的观点吗？ 水的比热为4.2103焦炭(基计程仪兰)，煤油的比热为2.1103焦炭(基计程仪兰)。 我认为选择哪种液体，实验误差更小。 动物体内各种食物能够提供的能量之所以能够在动物的体内比较，是因为食物在体内也能够通过-反应来提供能量。 在动物体内，在这个反应过程中的物质和能量的变化可以表示为： (以糖类为代表的字符表达式或者反应式所表示的)在先对科学方法进行考察的课题很少见，这两年来这种类型的主题已经成为重要的新问题类型。 本例构思新颖，主要考察学生在科研中常用的科学方法控制变量法。 这是近年来考试试题的另一个新指南。 这样的主题不是实验的结论，而是重视实验过程和实验

16、手段，如果学生不真正理解方法实质上很难正确，这是当前实验教育的弱点之一。 由于学生不重视探究问题的方法，所以往往会择不开正确的研究方法。 本问题是控制变量法的应用，一般学生在研究问题时容易忽略物理变量的控制，使研究问题的对象偏离或偏离。二、信息提供问题的类型和解法：信息提供问题以日常生活、生产及现代科学技术中的某些事件为情景提供信息，具有以公式、文字、图案和表等形式表现，内容丰富，文字排列，结构新颖等特点，使学生阅读、理解、 旨在通过思维和分析而创立的新情景可以是最新科学技术的发展，也可以是科普知识在日常生活中的应用，也可以是重大社会事件。 题目的解答与新情景没有多大关系。 这种信息转移问题一般有很强的教育功能。 在解决问题的时候，抛弃无用的信息，抓住问题的本质，用学到的知识来解决。 例1、我国已经成功地进行了“神舟3