(支瑶)化学反应限度.ppt

1、案例：化学反应的界限，教材分析，教学过程，教学设施修订构想和放学后反省，教材分析，化学反应的认识，化学反应的速度，化学反应的界限，利用化学反应向人类提供能量，利用化学反应制造新物质，第2节化学反应的速度和界限， 第三节研究化学反应的利用化学反应的新观点、化学反应的速度(化学反应速率)、化学反应的界限(化学反应平衡)、表示化学反应速率的方法、影响化学反应速率的要素、化学平衡的确立、化学平衡的转移、化学反应的速度和界限、教育过程、观察以下各组的化学方程式(2) Fe 2HCl (浓)=FeCl2 H2 Fe 2HCl (淡)=FeCl2H2 (3) 2co O2=2co2so2o2s O3、点火、

2、导入新课，观察以下数据，与不可逆反应进行比较，让我们从表中的数据中了解一下可逆反应有哪些特点。 表1 :反应中，0.04、0.1、0.14、0.2、1.2，反应结束后SO2物质的量，100、10、5、1、0.5、n(o2)/。 识别可逆反应(小结节、板书)，1 .什么是可逆反应？ 2 .可逆反应的特点3 .正反应、逆反应、提出问题：可逆反应“停止”吗？ 观察下面的数据表，想想反应是什么时候“停止”的吧，说明你的理由。 2SO2 O2 2SO3、催化剂、化学平衡建立，提出问题：反应真的停止了吗？ (提问)，建立化学平衡，人民教师解释，提出问题：化学平衡状态有哪些特点，逆反应，正反应，化学平衡的建

3、立，(总结，板书)，化学平衡状态的特征，(阅读教材)，表中的数据分析显示，SO2和O2反应时，反应开始到达到化学平衡状态的过程中，正，逆反应速度、2SO2 O2 2SO3、小组讨论：反应或N2 3H2 2NH3、高温、高压、催化剂、2NO2 N2O4、(1)上述反应处于化学平衡状态时，请说明参与云同步反应的各微粒间的数量关系。 (2)在上述反应达到化学平衡状态的过程中，正、反反应速度的变化情况请向格拉夫表示。 在化学平衡状态下，正、逆反应依然进行，参与反应的各物质的浓度不变化的理由进行说明，(红褐色)、(无色)，巩固化学平衡概念，提出问题：反应条件的变化是否影响化学平衡状态，实验：温度变化，反

4、应的化学平衡状态是否变化，2NO2 N2O4， (红褐色)、(无色)、化学平衡的移动、讨论：1 .当化学平衡状态发生变化时，哪个物理量发生变化等物理量的变化有利于观察？ 2 .实验中，哪些现象可以表示各种物质的浓度变化，总结：冷水，常温，热水，在这个摄影图片中，你知道什么吗？ 得出了什么结论？ 如何定量描述化学平衡状态？ 反应条件改变的话，化学平衡会怎么移动？ 如何根据化学反应的速度和极限来选择合适的反应条件，课程的总结，课外作业：1.本p46-2，2 .补充练习：(2)当上述反应处于化学平衡状态时，请说明在同一瞬间参加反应的Ag、SO42-、Ag2SO4之间的物质量的关系(3)在上述反应达到

5、化学平衡状态的过程中，正、反反应速度的变化情况请向格拉夫表示。、教育设施修订思路和放学后反省，1 .明确概念对学生的深化发展认识的作用，2 .关注概念的形成、发展过程，教育设施修订原则，与不可逆反应相比，可逆反应有哪些特点(宏命令)，为什么反应产物不全部消耗，可逆反应真的停止了吗？ 怎么说明？ 是否要“停止”可逆反应？ 怎么判断？ 分析具体的可逆反应，条件变化的话，化学平衡状态会变化吗？数据，微观图，数据，人民教师说明，实验研究，概念原理知识中的实验教育如何处理首先，明确实验目的，然后，组织学生进行实验前讨论，再次实施实验，最后，分析元素体化合物知识教育设施修订、基本理念： 1从单一到多元，即

6、社会生活问题中心、学科中心与学生认知过程中心的融合方法：创设教育状况(1)使化学溶解于实际生活，再结晶。 从生活看化学，从化学看应用。 (I ask，do.)提倡在自然段和生产生活的背景下进行元素体化合物知识的教育。 2、从双基到三次元的教育目标(知识和技能、过程和方法、情感态度价值观(1)从传统的单课到单元教育、从孤立到联系、从单一到整合，抓住要素化合物知识中的核心内容进行整合的教育。 知识必须提高结构化水平。 (2)过程和方法：以探究为中心的多种学习方式，形成了研究物质性质的思路和方法。 3 .从以物质为核心的元素体化合物知识教育向以元素体为核心的(1)传统的元素体化合物知识教育转变，是围

7、绕以物质为核心的某些特定物质，如硫单体，学习其物理性质、化学性质、用途和制法。 (2)现在转变为以元素体为核心的学习，围绕某个元素体，学习包括其元素体在内的主要物质的核心性质。 这是由高中化学的课程标准决定的，课程标准在定义模数的内容时要求学习某些元素体及其化合物的主要性质。 例如，学习硫元素体及其化合物的主要性质，具体体现为学习硫元素体周围的硫单体、二氧化硫、硫酸等的主要性质。 (1)学生必须在必修化学1中学习大量的元素体化合物知识，必然希望建立学生研究物质性质的思维方法和方法，然后可以自主学习的打底子。 此外，元素体化合物的知识主要是必修化学1，在其他选修模块中不太涉及，更重要的是使学生掌握方法。 (2)在必修化学1中，学生研究物质性质的方法主要是实验、比较、分类、观察，这是课标规定