青少年常见心理问题及辅导对策(史耀芳)ppt课件

1、讲者：梁耀邦博士电话青少年一般心理问题和咨询对策，1，1，青少年一般心理问题，1。学习问题学习困难：学习不能适应；对科学方法不足的学习失去兴趣。学习自觉性不好。被动学习等考试焦虑：考试前有明显的紧张感，有避免考试的倾向。出现生理反应，考试出了汗等强烈的生理反应。注意力很难集中。记忆、思维能力下降，甚至是空学习障碍：知觉障碍；视听功能障碍语言发展障碍多动行为障碍讨厌逃学：学校恐怖，2，2。人际关系问题技法问题：社交方法不足，交往对象是否是问题：理想与现实不符。自我中心的情感问题：嫉妒和自卑；自尊和害羞、孤僻的人格问题：气质性等人格差异包括交往中的误会、矛盾、矛盾、3，3

2、。情绪问题愤怒情绪：急性情绪亢奋(情绪化)、好攻击等紧张情绪：过度担忧、恐慌等急躁情绪：冲动、感情使用等冷静情绪：不适合4。行为问题产品性行为：反复的谎言、偷窃等胁迫行为：过分攻击、霸道或严重破坏财物等伤害行为：自残、疟疾、动物、其他对立挑衅行为：鲁莽的冒险、违反纪律等，5，5。抑郁倾向感情麻木：过去的生活丧失，学习的热情和乐趣批评，消极的、消极的态度看待自己，认为自己一无是处，未来是黑暗的感情退步。显着的，持续的，普遍的抑郁状态，注意力，记忆减退，脑钝感，行动迟缓，消极悲观：内心非常痛苦，悲观，绝望，生活感到迷恋，死亡寻找解脱，第二，一般心理问题和严重心理问题的区分，第七，精神精神分析理论主

3、要观点潜意识理论(潜意识、前意识、意识)人格结构理论(本人、自我、超自我)自我防御机制基本技术自由联想梦想抵抗移情，3 2 .行为主义理论主要观点经典条件作用操作条件作用观察学习原理认知行为学习基本技能缓解训练系统脱敏强化技术冲击疗法，10，3。认知主义理论的主要观点生理学、心理、社会模式个人的信念来自童年合作的治疗关系转换。自动思维是核心基本技术理解语言的特殊意义，绝对化智力或扭曲认知预演，11，4。人本主义理论的主要观点积极的人性观自我概念和心理失衡的原因的基本技术，感性理解尊重诚实，12，案例一党徽章，12岁，小学他虽然已经是12岁的男子汉，但平时看起来像女孩子，特别害羞，害怕和老师和同

4、学交往。他总是担心老师和同学们心中的印象，怕一手抓脚做错了什么，大家对他有什么不好的印象。(莎士比亚，哈姆雷特)他特别害怕同学们和他开玩笑。为了防止这种情况发生，我努力避免和同学们交往。结果与同学的交往越少，就越害怕交往，形成恶性循环，成为人际关系的障碍。清新的同学和他不同，只是小学三年级的学生，但很傲慢。他总是认为自己比其他同学聪明，和同学在一起的时候，总是趾高气扬，喜欢指指点点。如果同学们不吃他那一套，他就会生气，甚至破口大骂，让同学们都尊敬他，远离他，不想理他。4.常见的心理问题课外辅导对策，13，案例一堂徽章，12岁，小学6年级学生。他虽然已经是12岁的男子汉了，但平时看起来像个女孩，

5、特别害羞，害怕和老师和同学交往。他总是担心老师和同学们心中的印象，怕一手抓脚做错了什么，大家对他有什么不好的印象。(莎士比亚，哈姆雷特)他特别害怕同学们和他开玩笑。为了防止这种情况发生，我努力避免和同学交往。结果与同学交往越少，就越害怕交往，形成恶性循环，成为人际关系的障碍。清新的同学和他不同，只是小学三年级的学生，但很傲慢。他总是认为自己比其他同学聪明，和同学在一起的时候，总是趾高气扬，喜欢指指点点。如果同学们不吃他那一套，他就会生气，甚至破口大骂，让同学们都尊敬他，远离他，不想理他。14，案例分析认知障碍：小学生心理不成熟，因此从自我的角度来看，对外部、他人的认识容易受到人际关系中片面认识

6、的影响。不好的感情：在小学生中，不好的感情引起的交往障碍比较常见。动不动就生气，寻找同学的残肢，害怕交往，讨厌和自己讨厌的人交往，嫉妒同学的成绩，对自己缺乏自信，害羞，孤僻等都会引起交往障碍。人格特征：在小学生中，气质和性格的差异也往往会导致交际障碍。例如，胆汁的人因小事勃然大怒，对同学大发雷霆。内向的人对周围不太感兴趣，不想和同学交往太多。这些都可能引起人际关系的障碍。不良教育：部分家长由于自我修养方面的原因，处事有缺陷。例如虚伪、偏执等，教育子女的时候，往往会给人消极、错误的指导，孩子和同学交往的时候，有着事事计较、不能容忍人的心。这无疑影响了同学之间的交往。15、指导策略改变认知结构，克

7、服人际偏见：改变小学生简单、片面的人类认知结构，使小学生对人际关系有积极、全面、准确的认识，是改善和建立良好人际关系的基础。因此，教师和家长实施教育时，要防止小学生通过别人的外貌、表情、姿势、语气、穿着等来判断人的好坏，避免“以外貌评价人，以性评价人”。加强个性修养，树立好印象。个性缺陷是人际关系障碍的根本原因，因此培养对小学生的个性品质。(1)豁达，性格开朗，心胸开阔的精神，不要求同学们以自己特殊的个性或爱好去要求别人。(2)以温和、亲切、平静的心情，经常笑脸迎人，及时、主动地向需要帮助的同学伸出援助之手。(3)诚实、诚实、明朗、坦白的感情，凡事坚持原则，遇到的问题可以秉公行义，不搬弄是非，

8、不编造谎言。具有这种个性修养的小学生一定会受到同学们的欢迎。16，学习交际技能，注意灵活运用：处理人际关系是能力和技能，可以通过学习和训练来发展。因此，(1)与同学交往时，要增加交往的频率。(2)要真正关心同学，学会真正关心别人。(3)尊重他人，批评他人的缺点要含蓄委婉，注意不要为难他人。和别人讨论问题的时候不要动不动就训斥别人，称赞别人的时候要诚心诚意和实事求是。4)学会聆听，耐心，谦虚，留心聆听，就能领悟内心。(。找出交际障碍的原因，制定正确的对策：每个人交际障碍的原因都不同。因为有些小学生害怕交往，自卑和孤僻，过于骄傲、嫉妒、怀疑甚至对别人怀有敌意，还有一些小学生总是喜欢打听和干涉别人的

9、秘密，引起别人的不满。因此，对于小学生的交往障碍，找出障碍的原因，并对其原因制定正确的对策非常重要。17，事例2崔，父母都是普通工人，平时在学习中父母对他的要求很严格。小学六年级的时候，妈妈为了鼓励他主动学习，自己以身作则，晚上和他一起读书学习。但是崔家进中学一年级后，上课时间不听讲，行动起来，所以经常不能按时完成作业。家长每次从老师那里听到这个消息，回家后总是对孩子破口大骂，有时用皮带抽他。但是效果并不明显。不久，不管是上课还是下课，他总是伤害同学，一时打断了这位同学的手，又打了那位同学的头，随便打几下是常事。为此，老师多次批评和教育他，他很喜欢当面答应，请老师相信他，不要再打人了。(莎士比

10、亚，哈姆雷特)但是过了一会儿，又有一个控诉的同学来到我面前。有一次，他用拳头踢了一个女人，因为她不让他碰自己的东西，并告诉了老师。老师批评了他，为此打学生的家长们经常找我反映情况。同学们为了不挨打，没有人理他，离他远点。为了不给他打人的机会，上课的时候老师经常亲自“护理”他，有时看到老师，把墙作为发泄的对象，他变成了一个孤独、易怒的人。(莎士比亚，孤独，孤独，愤怒，愤怒，愤怒，愤怒，愤怒，愤怒)，18，案例分析崔本是个很普通的孩子，他有普通男孩的优点和缺点。由于家长的要求太高，孩子犯了错误，未能满足家长的要求，就发生了不计后果的辱骂。(莎士比亚，哈姆雷特)随着时间的推移，孩子心中形成了强烈的反

11、抗心，在家里挨打，气得不敢出门，到达学校后，他打了同学，发泄了自己心中的怨恨。(莎士比亚，哈姆雷特)他没有意识到自己的这种方法是不对的，只得到了那一刻的心理满足和心理平衡。此外，老师平时在教学中，称赞和关心最多的学生是好学生，对崔有很多批评和教育。事实上，崔老师总是给其他同学惹麻烦，拿走别人的东西，他的目的是引起同学和老师的关注。但是老师没有注意到他的心理要求，没有给予必要的疏忽和满足。使他和老师、同学之间的距离越来越远。19，课外对策1。需要好的外汇镜。好的课外辅导是学生精神健康发展的重要前提，父母对犯错误的学生一味辱骂，会伤学生的心。他们慢慢封闭自己的内心世界，远离人千里。家长过度辱骂，他

12、们会通过发泄的方法释放。最不良习惯的形成大部分与他的过度外汇经历有关。要使他尽快改掉坏习惯，首先要改变他的过渡时期警。因此，老师鼓励父母们看有关儿童心理的书，提高认识，与子女交谈，接近内心世界，严禁辱骂，鼓励父母多多称赞，经常鼓励孩子们发现情况，与老师联系，沟通，20，2。教师应该接近学生。对崔某的多次批评教育没有效果的根本原因不是老师严厉，而是老师没有接近他，不理解心理要求。所以老师改变了以前的“看方法”，主动接近他，和他交谈，使他在师生对话中真正认识到自己的错误，决心从心里改正错误。(莎士比亚，哈姆雷特)此外，对他的一些进步老师在同学面前称赞他，利用小奖状的作用鼓励他，使他感受到成功的喜悦

13、。3.营造集体关怀的氛围，感受集体的温暖。班上的大部分学生都被崔欺负过，所以很多同学疏远了他，这样继续下去，崔在班上得不到关心和帮助，感受不到集体的温暖，不利于形成健康的心理。(大卫亚设，北境)因此，创造集体友好的环境，要求同学们积极接近，在集体怀抱中健康成长。(莎士比亚)。，21，案例3:学生和老师的对话学生：这次考试你给了我40分，我很难过。我想我已经能理解并通过教学内容了。老师a:不要责备我。不是我给了40分，而是你自己丢了。老师B:你得了40分，对不起，我想给你高分。老师C:真对不起。我好像什么都做不了。必须按照规定办事。老师D:你认为你已经学得很好了，但你还是考得不好。我不太清楚原因

14、在哪里。老师E:我理解对分数的失望。有点责任。你以为我在惩罚你吗，我为此难过。22，老师A:不要责备我。不是我给了40分，而是你丢了。评价李老师的惩罚，保卫他自己，受到了责备。以自己认为的诚实，学生(一楼)老师B: 40分，对不起。我想给你高分。评价老师告诉学生他想帮助他，但实际上什么也没做。假(一楼)老师C:对不起。我好像什么都做不了。因为要按照规定办事。评价老师表达了按照规则处理事情的想法，但是他对人的真正感情(第二层)老师D:我认为你已经学得很好了，但你还是考得不好，我不知道原因在哪里。评价老师有限地理解自己的感情(第三层)老师E:对分数的失望。多少我有责任。你以为我在惩罚你吗，我为此难

15、过。评价老师恰当而诚实地对待自己的感情(4层)，23，教师E(全神贯注地看着学生，表情耐心):没错。这次考试你确实得了40分。学生：但是我认为这次考试不公平！平时没学得比我好的同学都及格了。老师E(点头集中):老师理解对分数的失望。但是老师认为我是故意为难你的，我很难过。老师想知道你怎么想，能告诉老师吗？24，学生：老师，我向父母保证这次数学必须考80分以上。他们现在知道这个分数会杀了我。老师E:听起来，现在担心和不安很在意父母的反应吗？学生：是的，他们对我的期望太大了，但每次数学考试后，我总是让他们失望。我平时不是没学过，但我不知道回家后该怎么对待他们。老师E(保证的微笑):老师理解了你的烦

16、恼，你现在压力很大。老师很乐意帮助你。25、我们对老师e进行评价。下次李老师还会做什么？“学生”的问题到底在哪里？摘要：通信每天发生，效果各不相同。为什么？导师被称为所谓的“传播结业、疑惑解决者”。“眩惑”既包括学业上的困惑，也包括学生个人情绪和行为上的心理困惑。有效的师生沟通是课堂教学技术的重要基础，也是解决学生情绪和行为问题的重要方法。26，背景：学生，父母离婚，和妈妈生活，爸爸常年在外做生意，最近三年没见过爸爸，平时也没有电话。妈妈工作忙，下班后经常打牌，很少过问他的生活。高考临近，学生们对自己的未来很困惑。学生：“老师，你知道吗？我今天本来不想来，所以迟到了。以前我总是认为我是一个没有

17、人想要的孩子，但我和爸爸有血缘关系。(莎士比亚，哈姆雷特，家庭)哎呀！我不能肯定他们是否爱我。对你也有同样的不确定的感觉。我想你帮我是因为你的工作。孤独。我只是你众多学生中的一个。(大卫亚设，北境外孤独。)老师a:“你为什么这么敏感多疑？老师为你写了多少时间和话，你仍然怀疑老师是否真的帮助了你！”，27，老师B:“没关系。晚了就晚了。没什么大不了的。对你感兴趣吗？我当然担心你！否则我怎么能每次都牺牲休息时间和你说话。不要胡思乱想，我们谈谈高考专业和将来的事吧。老师C:“我觉得有必要讨论一下你不安全、孤独、不确定的感情。我认为你把对父亲爱的渴望和怀疑投射到了我身上。肯定是这样。老师D:“你看起来很困惑，今天很高兴你来了。来之前我知道你在犹豫，我想我们