语言获得理论.ppt

1、第六章 儿童语言的发展,Outline,语言准备期（前语言期） 产生 理解 语言发展期 语言获得理论 双语儿童时期学习两种语言,第一节：语言准备期,语言产生的准备 1m:反射性发声阶段 5m:牙牙语阶段 语言理解的准备 语音知觉 语词知觉,第二节：语言发展期,儿童在1岁左右讲出了第一批能被理解的词，标志着儿童进入了语言发展期。,语音的发展 词义的发展 句子的发展 语用技能的发展,2.1 语音的发展,11.5y，幼儿连续音节和近似词的音节增多，无意义的连续音节减少 20世纪70年代前：音位是儿童语音的获得单位 当前研究：儿童通过学习词来学习语音,2.2 词义的发展,词义的理解是儿童正确使用语言和

2、理解语言的基础 单词出现频率由高到低依次为：普通名词、特指名词、行动词、修饰词、个人和社交的词、功能词,普通名词 外延过宽（over extension） 外延过窄(under extension),？,形容词 儿童学习形容词的发展过程的特点： 物体特征 事件情景 单一特征 复杂特征 方言 普通话 书面语言 简单形式 复杂形式 空间维度形容词的获得过程,时间词 表示时间阶段的词 表示时间次序的词,空间方位名词 关键期：34岁 顺序：里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右 对空间词汇的理解先于产生,指示代词（这、那、这边、那边） 人称代词（我(的)、你(的) 、他(的) ） 量词 5y：注意量词

3、和名词的搭配 6y：初步根据事物的共同特征进行分类 7y：开始认识事物间的简单关系,句子的产生,不完整句 单词句（11.5y）:特点 电报句 （1.52y）:语义关系说 完整句 简单句（有无修饰） 复杂句（连动句等） 复合句：结构松散、缺乏连词,儿童话语的发展特点,从混沌一体到逐渐分化 句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨 句子结构由压缩、呆板到逐步扩展、灵活,句子的理解,儿童对复杂句子的理解 （否定句） 理解策略 事件可能性策略 词序策略 非语言策略,2.4语用技能的发展,语用技能：交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能 说话的语用技能的发展 听话的语用技能的发展,

4、说话的语用技能的发展,1y前：非语言的交流 2y：巧妙的交流能力 交流情境的选择 对交流情境的困难作出调整 根据反馈做出调整 4y:根据听话人调整交流内容 7y:根据情景调整语言,儿童为什么能在短短几年内掌握各种复杂而抽象的语言规则呢？ 儿童的语言知识和能力是先天具有还是后天习得的呢？ 在获得语言的过程中，是单纯语言能力发展还是和一般认知能力的发展有关？ 在语言获得过程中儿童是主动的创造者还是被动的接受者/模仿者？,语言获得理论,各种理论的分歧 “ 对语法规则系统获得的解释上”,一、环境论：环境和学习,（一）模仿说 认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。 阿尔波

5、特（Allpport, 1924） 2050年代，一直很流行。 但早期语言模仿研究往往将结果和过程混淆。,近20年来，反对者的声音,着重从模仿对于儿童语法获得的作用进行观察研究。提出两方面的相反论据： 1、事实证明，当要求儿童模仿某种与其已有语 法水平距离较大的语法结构时，儿童不能模 仿，而总是用自己已有的句法形式去改变示 范句的句型，或顽固地坚持自己原有的句型。,No body dont like me nobody likes me,2、儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理 解许多新句子，具有创造性，而且按语言能 力的发展顺序说，理解总是先于产生，即在 说出某类句子之前，已能理解该句子，

6、也就 是说理解是产生的基础。,支持者的改造“选择性模仿”,怀特赫斯特（Whitehurst）,1975 儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。儿童能够把范句的句法结构用于新的环境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。,与“传统模仿说”不同的两个特点：,示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系，即二者不仅在形式上，更重要的还在功能上相似。 不是在强化和训练的情况下发生的，而是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。,（二）强化说：斯金纳 言语行为，1957 1、主张对语言行为进行“功能分析”。即辨别控 制言语行为的各种变量，祥述这些变量如何 相互作用来决定言语反应

7、。 2、强化是语言学习的必要条件，也是使成人的 言语反应继续发生的必要条件。 3、自动的自我强化,关于行为主义，1974 强化依随：指强化的刺激紧跟在言语行为 之后。 1、最初被强化的是个体偶然发生的动作。 2、强化依随的程序是渐进的。,60年代以后，越来越多批评：,理论所根据的不是实际的观察，而是从较低级的动物做实验后得出的类比。 渐进的、累积的过程如何解释儿童在短短几年内迅速获得听、说本族语言能力的事实。 成人并不介意儿童语句中的句法错误，关心的是语句内容的含义。,二、先天决定论：先天禀赋,（一）先天语言能力说 乔姆斯基 (N. Chomsky) 60年代 认为决定人类幼儿能够说话的因素不

8、是经验和 学习，而是先天遗传的语言能力。 语言能力：语言知识，普遍的语法知识。,反对的根据：,儿童获得语言是在4岁内完成，时间有限，掌握本族语言语法不可能是归纳过程的结果。 语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先天具有的普遍语法能力，即先天的普遍语法知识的表现。,语言获得过程是普遍语法向个别语法转化的过程。这个转化是由语言获得装置（LAD）实现的。 儿童获得的是一套支持语言行为的特定的规则系统。此规则系统不是句子的表层结构，而是句子的实质，即深层结构。因此能产生和理解无限多的新句子，有很大的创造性。,学术界评论：,乔姆斯基的理论在方法论上是思辨性的。 根据先天普遍语法理论，儿童似乎可以

9、“一下子”就能获得成人语言。但实际上不是这样。 先天能力说表面上非常强调儿童本身的主动性与创造性，但又自相矛盾。,（二）自然成熟说 勒纳伯格（E. H. Lenneberg） 1、生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。 2、语言以大脑的基本认识功能为基础。 3、语言既是大脑成熟的产物，语言获得必然要有个关键期，从2岁左右开始到青春期（11、12岁）为止。,三、环境与主体相互作用论,（一）认知相互作用论皮亚杰 语言是儿童许多符号功能中的一种，出现在感知运动阶段的末尾，即约1.5岁到2岁之间。 认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。 动作协调即感知运动智慧是认知结构的基础，

10、也是语言的基础。,（二）社会相互作用论 强调语言环境和对儿童语言输入的作用。 儿童和语言环境是一个动态系统，是一个统一的整体。儿童在这个整体系统中不是一个被动的接受者，而是一个主动的参加者。,四、儿童时期学习两种语言,双语学习的方式 同时获取：在儿童早期同时获得两种语言 连续获取：在掌握第一种语言后学会第二种语言 混淆现象反映了儿童使用任何可能的方式来交流的强烈欲望。,双语学习的优点：分析推理、概念形成以及认知灵活性方面好于单一语言的同龄人 社会问题：半语言化 1998年，加利福尼亚投票通过了“消除双语教育”法律,中国的双语教育,双语教学=双语教育 教学是构成教育的一个重要方面， 教学处于从属于教育的地位； 而双语教学属于教学范畴， 它不能取代双语教育， 不能成为双语教育的特定代称。,？,儿歌：Clap My HandsNod my head, nod, nod, nod. Twist my shoulders, twist, twist.Stretch my arms, stretch, stretch, stretch. Bend my knees, bend, bend, bend.Touhch my toes, touch, touch