关于高中语文学习任务群

1、关于高中语文学习任务组、语文黄霄云主题的教学与研究，修订后的高中语文课程标准从育人价值的角度浓缩了“语言建构与应用”、“思维发展与提升”、“审美与创造”、“文化传承与理解”四个学科的核心素质；提出了“以语文核心素养为关键环节，以学生语文实践为主线，设计语文学习任务组”的新课程结构，包括“阅读和讨论整本书”、“当代文化参与”、“跨媒体阅读与交流”、“语言积累、梳理与探究”、“文学阅读与写作”等18个学习任务组， “思辨阅读与表达”和“实践阅读与交流”(普通高中语文课程)“学习任务组”是确定与语文核心素养的生成、发展和提升相关的人文主题，组织学习资源，设计各种学习任务，让学生通过阅读与欣赏、表达与

2、交流、梳理与探究等自主活动，体验环境，完成任务，发展个性，提高思维能力，形成理解与应用体系。 这种以人文为主题的任务小组是在学校课程的整体设计和实施下，由学校和教师有计划地组织和指导的。它与过去的教学模式有着本质的不同。课程中有课文，但不是基于课文；有知识，但不寻求知识的系统性和完整性；有训练，但训练不是分解为纯粹的技能。教师是组织者，学生是主体，师生互动。整合：学习任务组的基本特征。”“语文学习任务组”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在使用语言的过程中提高语文素养。课程标准在定义学习任务组时不仅提出了“整合”的要求，而且在其他部分也多次提到

3、了整合。在课程内容上，要“通过梳理和整合，将积累的语言材料和所学的汉语知识进行结构化，并逐步将言语活动的经验转化为具体的学习方法和策略”；在教学建议方面，“加强课程实施的整合，通过专题阅读、比较阅读、专题研究和项目研究，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，从整体上提高学生的语文素养”，“关注核心素养，阅读与欣赏、表达与交流相结合，梳理与探索，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动”；在评价建议方面，提出“语文教师应根据实际需要整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等评价方法，考察学生核心素养的发展情况”，以及“整合性”设计：突出素养标准，从学习任务组出发，语文教学设计最基本的单

4、位应为单位。这里的“单元”不一定对应于教材中的单元，而是基于课程目标和学科核心素养。结合语文不同学习内容的特点，单元设置可以是一个主题，一个典型的语用现象，一个典型的文学现象，一个整合重要学科知识的任务。在最基本的教学单元设计的基础上，一堂课、一篇文章和一个知识点的最小单元设计是可用的。首先，整合是在学习情境中进行的。核心素养是一个人在面对复杂和不确定的情况时所表现出来的基本品质、关键能力和重要观念。这些特征、能力和概念不能直接传递，学生只能在尽力解决实际问题的过程中获得。语文学科的核心素养是隐性的，只有在真实的语言应用情境中通过一定的表达行为才能体现出来，这种体现在一定程度上是全面的。因此，

5、指向核心素养的教学设计的出发点应该是如何创造真实的情境和真实的任务，并引发学生的学习兴趣这里的任务情境不是教学中的重要环节；或者通过“讲故事”，学科知识将被所谓的“以学生为中心”庸俗化，但整个学习内容和学习过程将被置于与学习主题相结合的情境中，具有一定的综合性、开放性和挑战性。语文教学设计需要结合学习任务组的要求，创设整合重要学科知识、引导学生广泛深入参与的问题解决情境。第二，整合意味着学习内容的整合。如果我们有识字的意识，并且可以围绕识字设计综合单元，为了达到这个最基本的教学单元的目标，我们可以引入各种类型文本的合作；什么是精读、略读和快速浏览各种标题，包括标题在单元中的定位和连接，以及多篇

6、文章的分组和结构，都是系统设计的结果。例如，阅读诗歌不是研究文学史，而是感受诗歌语言与日常语言的差异，提高审美能力。这样就可以彻底颠覆国家乃至古今，阅读古今中外的诗歌，发现从古诗到新诗发展过程中的“变”与“不变”；借鉴中国诗歌阅读，解决外国诗歌欣赏问题；把外国诗歌和中国诗歌联系起来，在影响和联系上做文章；你还可以打破风格，阅读诗歌作品和诗歌批评，感受诗歌语言的“变形”和“陌生化”等等。整合也是学习方法的整合。阅读与欣赏、表达与交流、梳理与探索是最基本的语文学习活动，体现在听、说、读、写等表达行为中。作为最常见的语文学习方法，它们是密不可分的整体，不是单一的技能训练，也不是从学科内容层面的简单反

7、应，而是根据单元需求有意设计的结果。例如，在不同的学习阶段，它与阅读教学紧密结合，并设置不同类型的表达和交流任务。通过注释、总结、随笔、杂感、阅读笔记、评论、随笔、研究报告、文学创作和各种实用文体写作，通过口头报告，学生被引导积极和创造性地阅读。阅读经验、观点和研究结论是通过不同形式的英语口语传递的，教材是最重要的学习资源，但其容量是有限的。义务教育语文统一教材通过“教与读、课外阅读”构建了“三位一体”的教学体系，并通过“1”(讲一篇课文，附若干泛读或课外阅读文章)扩大了学生的阅读量。逆向设计：强制课堂教学改革，首先关注学习期望，然后推回学生的学习过程，设计学习任务，引入学习内容，明确教师在学生主动学习各方面的角色和定位。1.素养目标：从语文核心素养的角度来看，学生应该达到什么样的学习目标？如何将课程和学习任务组的目标转化为单元和课堂的目标？2.任务情境：为了衡量学生的成就，应该创设什么样的任务情境来引发学生的言语练习？3.学习成绩和表现：学生留下了什么样的学习成绩和演讲练习成绩记录，可以证明他达到了这个目标？4.学生学习：什么样的语文学习活动是为学生实